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摘要：语言表达能力的培养是幼儿教育的重中之重。幼儿教师应立足幼儿自身发展现状和特点，注重营造良好的表达氛围，开创语言沟通的多样环境，注重课堂教学和日常生活相结合，引导幼儿勇于表达，同时重视家园合作，全方位提高幼儿语言表达能力。
关键词：幼儿教育 语言表达
引言
幼儿教育是人成长的基石，而语言教育又是幼儿教育的基础。由于自身认知能力和知识储备的不足，幼儿容易发生各种语言表达能力的问题。而幼儿教师都是具备一定教育程度的成年人，认知能力和知识水平与幼儿存在一定的差距，致使幼儿和教师的沟通存在一些问题。语言是交流沟通的重要工具，故语言表达能力的培养构成了幼儿教育的重要一环。而学前阶段的幼儿正处在语言能力培养的重要时期。所以幼儿教师应当抓住学前教育的良好契机，把握幼儿身心的发展特点，激发幼儿自身的表达兴趣，通过多种方式加强对幼儿语言表达能力的培养，引导幼儿更好地和他人沟通交流，为幼儿的健康成长奠定基础。
一、营造语言表达的良好气氛，鼓励幼儿勇于表达
幼儿园对于习惯家庭生活的幼儿（尤其是小班幼儿）来说是一个陌生的环境。而小朋友的个性存在个体差异。部分幼儿性格内向，即使对环境逐渐熟悉，也依旧不喜欢或者畏惧与他人交流。对于此类情形，教师要学会为他们创造轻松良好的沟通氛围，用积极的鼓励来培养幼儿进行语言表达的自信心，引导幼儿学会用语言表达自己的心理、情感和愿望。特别对于一些语言发育迟缓或胆小自卑的幼儿，要有针对性地重点照顾，积极引导，避免其他幼儿的嘲笑，以免让幼儿产生挫败感。毕竟幼儿的心理较成人脆弱，一次“失败”的负反馈就可能摧毁幼儿表达的自信。比如，对于某些表达不清、无法正确发音，但又意愿去表达的幼儿，教师要懂得给予足够的宽容和耐心，懂得倾听幼儿的表述，并给予适当适时的纠正。教师要为幼儿自信的成长提供肥沃的土壤，以宽容的接纳之心积极回应幼儿的表达，打消幼儿对于“表达错被惩罚”的畏惧和疑虑。其次，沟通时也要注意方式方法。与幼儿沟通时要注意语速适中、生动自然，多用简单词，必要的时候可以辅以动作帮助幼儿理解，从而创造出良好的语言表达气氛。
我班上有个叫郭明月的小女孩，因为某些原因插班到了我班。由于插班带来的环境改变，致使她显得较为自卑，常在人群中自言自语，不敢与他人交流。发现这个情况后，我会在课上积极关照她，同时秉承互相尊重的原则，多耐心、多鼓励、多引导，课间主动俯身与她交流，让她在和谐、平等、轻松的气氛下表达自己的想法，并能积极回应她的语言表达。在我的引导下，她现在已经会在入园后主动和我打招呼了！
二、创造丰富多彩的语言环境，激发幼儿的想象力和创造力
幼儿眼中的世界和大人完全不同，她们的世界是存在无限可能、绚烂而多彩的。哪怕一件小事、一个细节，在他们眼里都是一个新世界。所以，幼儿教师要为他们创造一个能激发他们想象力和创造力的环境，让他们的情感、思想的大树得到浇灌，进而为他们的语言表达提供基础。
比如我园进行多年的“区角游戏”，就是一种创造语言环境的成功实践。幼儿教师用各式各样的道具、材料等素材和自己的语言引导，分别建立了“角色区”“阅读区”“美工区”“科学区”“益智区”等语言环境。在这种实践下，我们将教师和幼儿的交流模式进一步多样化。通过丰富的语言沟通场景，让幼儿的创造力得到激发，并能使其从多样的环境中，获取语言素材，丰富幼儿的语言信息，调动幼儿表达的兴趣，无形中使幼儿的语言表达能力得到锻炼和成长。毕竟和课堂相比，人为构造出的语言环境要更自由，幼儿可以更自主地表达自己内心所想而不受拘束。比如深受幼儿喜欢的“角色区”中，我们会引导幼儿扮演各种角色，如医生、老师、警察等。比如，幼儿要扮演医生，他就会跟扮演病人的幼儿积极交流，询问他们的身体状况。在昨天的区角游戏中，扮演医生的幼儿就会表达：“我妈妈说只有多吃蔬菜、多喝牛奶才能少生病。”扮演病人的会回答：“我家里就有酸奶，可是我不爱喝，但以后我会多喝。”就像这样，幼儿的表达能力就能在丰富多彩的语言环境中得到锻炼。正是这种丰富多彩的语言环境带来的新鲜感，才能让幼儿的想象力和创造力插上翅膀，进而促进他们语言能力的健康发展。
三、立足幼儿教学的课程特点，有意识地引导幼儿表达
在进行课堂教学时，教师应将语言能力的培养贯穿于教学目标和教学任务始终，在不舍弃传统教学的基础上，要勤于思考，善于结合教学目标和课程特点，用幼儿更能接受的语言教授教学内容，懂得富有智慧地讲解教学内容。具体而言，教师要把握幼儿的心理，善于使用一些简单、有趣、易理解的语言，将教学点融入语言训练中，调动幼儿思考、理解、运用教师口述内容的兴趣，引导幼儿打开话匣子，促进幼儿积极表达和发言。毕竟幼儿的知识储备不足，对于未知事物会存在不理解的情况。如果教师没有运用科学的表达方法传授课程內容，幼儿就难以理解课程内容，进而无法促进其语言体系的发展。
教师可以考虑将生活化的教学方式应用到幼儿的教育中，将幼儿的认知能力和语言表达能力进行有机结合，一方面便于幼儿理解课程，另一方面可以教导幼儿如何正确表达客观世界。另外，教师可以在课程中加上引导幼儿思考、表达的环节，将课堂的主动权交予幼儿，从而让幼儿更积极、热切地加入语言表达的大环境中，让幼儿进一步熟悉语言交流这一沟通方式，并以课程知识为踏板，课堂教学为契机，让幼儿在课堂教学的过程中，将语言表达能力进行全面提升。
比如在大班的语言课程《月亮船》中，在讲故事前，我们就会预先提问幼儿“你们见过月亮船吗”等问题。随着问题的设立，幼儿的表达欲望会被激发出来，进而会有意识地去听故事。在以充满童趣的语言生动形象地讲述故事后，我们会引导幼儿复述故事细节，并引导幼儿回答：“你们想坐月亮船吗”“如果你们有月亮船，你们想去哪儿”等问题。在活动结束后，我们会邀请幼儿抢答“世界上最大的广场是哪个”“世界上最高的山是什么山”等问题，并邀请幼儿为导游，带我们介绍他曾经去过的山或广场。通过这种方式，我们可以让幼儿在积极愉快的学习氛围中，理解课程中主要人物的情感变化，并用语言表述自己的感受和体验。这种教学模式，对幼儿的语言能力发展大有裨益。 四、注重日常生活中的语言表达教育，调动幼儿表达的积极性
语言表达最终都要落地日常生活。所以，幼儿教师要善于利用日常生活的每一个细节，鼓励幼儿去积极表达。幼儿教师要意识到，很多幼儿不善于语言表达的根本原因，并不光局限于自身的性格因素，还可能源于日常生活中缺少语言锻炼。事实上，日常生活中的话题因为其平凡性和普遍性，更容易调动起幼儿表达的兴趣。比如，每次我园的早接待中，我们都能通过不同的方式去向幼儿打招呼。如：“陶国强，今天的新衣服真好看啊，是谁给你买的呀？”“段心泉，今天怎么是你奶奶送你来学校呀。你的妈妈今天上午怎么没送你呢？”在这种日常交流的引导下，幼儿往往都会积极正面地回应你。再比如，在户外活动时，幼儿看到了树上吱吱叫的鸟儿，这时教师就能引导幼儿，以“鸟”为主题，讨论鸟儿和其他动物的区别，或者以交流提问的方式，让幼儿说出不同鸟类的名字，或者喜欢哪种鸟儿。正是因为这一话题来自幼儿的日常生活，故更能让幼儿打开话匣子，自由自在地表达自身想法。其实，日常生活中到处都是可以进行语言表达的素材。作为教师，要善于发现日常生活中语言教育的机会，充分发掘幼儿身边可以作为教育的素材。只有善于使用日常生活中的素材，积极主动和幼儿交流，幼儿才能感受到语言表达的重要性和趣味性，从而更积极地和他人沟通表达。
五、重视家园合作的协同教育，共同关注幼儿语言成长
幼儿时期是语言表达能力提升的黄金期，可是陪伴幼儿成长的并不仅有教师。家长也要在幼儿语言成长过程中起到关键作用。家庭环境作为幼儿最早接触的生活环境，和幼儿园环境一样，对幼儿发展具有同样的重要性。从职能的角度上说，幼儿教师要发挥主导作用，加强与家长的沟通，积极建立起家园合作的幼儿语言发展模式，让家长加入帮助幼儿语言发展的大家庭中。如发现家长和幼儿的沟通问题，要及时给予家长建议和指导，让家长意识到自身语言习惯对于孩子语言成长的影响，用正确的方式引导家长从幼儿的角度出发，注意自己的沟通、教育方式。其次，要引导家长帮助幼儿在家庭里锻炼自己的表达能力。比如，我们会让家长积极询问幼儿在园内的日常生活，或和幼儿交流课堂上的教学内容。通过这种方式，幼儿和家长的感情能得以增进，幼儿的语言表达能力也能在园外得到进一步提升。
綜上所述，幼儿时期是语言表达能力成长的关键期。幼儿教师，作为幼儿成长的引路人，要把握幼儿自身的特点和成长规律，做到课堂教学和日常活动相结合，同时重视家园合作，为幼儿创造轻松良好的氛围和积极向上的环境。只有这样，幼儿的语言表达能力才能得到持续锻炼和成长。
参考文献：
[1]熊晶晶.提升幼儿语言表达能力的策略探微[J].成才之路，2019（02）.
[2]郭静雪.浅谈幼儿语言能力的培养[J].黑河教育，2019（01）.
关键词：幼儿教育 语言表达
引言
幼儿教育是人成长的基石，而语言教育又是幼儿教育的基础。由于自身认知能力和知识储备的不足，幼儿容易发生各种语言表达能力的问题。而幼儿教师都是具备一定教育程度的成年人，认知能力和知识水平与幼儿存在一定的差距，致使幼儿和教师的沟通存在一些问题。语言是交流沟通的重要工具，故语言表达能力的培养构成了幼儿教育的重要一环。而学前阶段的幼儿正处在语言能力培养的重要时期。所以幼儿教师应当抓住学前教育的良好契机，把握幼儿身心的发展特点，激发幼儿自身的表达兴趣，通过多种方式加强对幼儿语言表达能力的培养，引导幼儿更好地和他人沟通交流，为幼儿的健康成长奠定基础。
一、营造语言表达的良好气氛，鼓励幼儿勇于表达
幼儿园对于习惯家庭生活的幼儿（尤其是小班幼儿）来说是一个陌生的环境。而小朋友的个性存在个体差异。部分幼儿性格内向，即使对环境逐渐熟悉，也依旧不喜欢或者畏惧与他人交流。对于此类情形，教师要学会为他们创造轻松良好的沟通氛围，用积极的鼓励来培养幼儿进行语言表达的自信心，引导幼儿学会用语言表达自己的心理、情感和愿望。特别对于一些语言发育迟缓或胆小自卑的幼儿，要有针对性地重点照顾，积极引导，避免其他幼儿的嘲笑，以免让幼儿产生挫败感。毕竟幼儿的心理较成人脆弱，一次“失败”的负反馈就可能摧毁幼儿表达的自信。比如，对于某些表达不清、无法正确发音，但又意愿去表达的幼儿，教师要懂得给予足够的宽容和耐心，懂得倾听幼儿的表述，并给予适当适时的纠正。教师要为幼儿自信的成长提供肥沃的土壤，以宽容的接纳之心积极回应幼儿的表达，打消幼儿对于“表达错被惩罚”的畏惧和疑虑。其次，沟通时也要注意方式方法。与幼儿沟通时要注意语速适中、生动自然，多用简单词，必要的时候可以辅以动作帮助幼儿理解，从而创造出良好的语言表达气氛。
我班上有个叫郭明月的小女孩，因为某些原因插班到了我班。由于插班带来的环境改变，致使她显得较为自卑，常在人群中自言自语，不敢与他人交流。发现这个情况后，我会在课上积极关照她，同时秉承互相尊重的原则，多耐心、多鼓励、多引导，课间主动俯身与她交流，让她在和谐、平等、轻松的气氛下表达自己的想法，并能积极回应她的语言表达。在我的引导下，她现在已经会在入园后主动和我打招呼了！
二、创造丰富多彩的语言环境，激发幼儿的想象力和创造力
幼儿眼中的世界和大人完全不同，她们的世界是存在无限可能、绚烂而多彩的。哪怕一件小事、一个细节，在他们眼里都是一个新世界。所以，幼儿教师要为他们创造一个能激发他们想象力和创造力的环境，让他们的情感、思想的大树得到浇灌，进而为他们的语言表达提供基础。
比如我园进行多年的“区角游戏”，就是一种创造语言环境的成功实践。幼儿教师用各式各样的道具、材料等素材和自己的语言引导，分别建立了“角色区”“阅读区”“美工区”“科学区”“益智区”等语言环境。在这种实践下，我们将教师和幼儿的交流模式进一步多样化。通过丰富的语言沟通场景，让幼儿的创造力得到激发，并能使其从多样的环境中，获取语言素材，丰富幼儿的语言信息，调动幼儿表达的兴趣，无形中使幼儿的语言表达能力得到锻炼和成长。毕竟和课堂相比，人为构造出的语言环境要更自由，幼儿可以更自主地表达自己内心所想而不受拘束。比如深受幼儿喜欢的“角色区”中，我们会引导幼儿扮演各种角色，如医生、老师、警察等。比如，幼儿要扮演医生，他就会跟扮演病人的幼儿积极交流，询问他们的身体状况。在昨天的区角游戏中，扮演医生的幼儿就会表达：“我妈妈说只有多吃蔬菜、多喝牛奶才能少生病。”扮演病人的会回答：“我家里就有酸奶，可是我不爱喝，但以后我会多喝。”就像这样，幼儿的表达能力就能在丰富多彩的语言环境中得到锻炼。正是这种丰富多彩的语言环境带来的新鲜感，才能让幼儿的想象力和创造力插上翅膀，进而促进他们语言能力的健康发展。
三、立足幼儿教学的课程特点，有意识地引导幼儿表达
在进行课堂教学时，教师应将语言能力的培养贯穿于教学目标和教学任务始终，在不舍弃传统教学的基础上，要勤于思考，善于结合教学目标和课程特点，用幼儿更能接受的语言教授教学内容，懂得富有智慧地讲解教学内容。具体而言，教师要把握幼儿的心理，善于使用一些简单、有趣、易理解的语言，将教学点融入语言训练中，调动幼儿思考、理解、运用教师口述内容的兴趣，引导幼儿打开话匣子，促进幼儿积极表达和发言。毕竟幼儿的知识储备不足，对于未知事物会存在不理解的情况。如果教师没有运用科学的表达方法传授课程內容，幼儿就难以理解课程内容，进而无法促进其语言体系的发展。
教师可以考虑将生活化的教学方式应用到幼儿的教育中，将幼儿的认知能力和语言表达能力进行有机结合，一方面便于幼儿理解课程，另一方面可以教导幼儿如何正确表达客观世界。另外，教师可以在课程中加上引导幼儿思考、表达的环节，将课堂的主动权交予幼儿，从而让幼儿更积极、热切地加入语言表达的大环境中，让幼儿进一步熟悉语言交流这一沟通方式，并以课程知识为踏板，课堂教学为契机，让幼儿在课堂教学的过程中，将语言表达能力进行全面提升。
比如在大班的语言课程《月亮船》中，在讲故事前，我们就会预先提问幼儿“你们见过月亮船吗”等问题。随着问题的设立，幼儿的表达欲望会被激发出来，进而会有意识地去听故事。在以充满童趣的语言生动形象地讲述故事后，我们会引导幼儿复述故事细节，并引导幼儿回答：“你们想坐月亮船吗”“如果你们有月亮船，你们想去哪儿”等问题。在活动结束后，我们会邀请幼儿抢答“世界上最大的广场是哪个”“世界上最高的山是什么山”等问题，并邀请幼儿为导游，带我们介绍他曾经去过的山或广场。通过这种方式，我们可以让幼儿在积极愉快的学习氛围中，理解课程中主要人物的情感变化，并用语言表述自己的感受和体验。这种教学模式，对幼儿的语言能力发展大有裨益。 四、注重日常生活中的语言表达教育，调动幼儿表达的积极性
语言表达最终都要落地日常生活。所以，幼儿教师要善于利用日常生活的每一个细节，鼓励幼儿去积极表达。幼儿教师要意识到，很多幼儿不善于语言表达的根本原因，并不光局限于自身的性格因素，还可能源于日常生活中缺少语言锻炼。事实上，日常生活中的话题因为其平凡性和普遍性，更容易调动起幼儿表达的兴趣。比如，每次我园的早接待中，我们都能通过不同的方式去向幼儿打招呼。如：“陶国强，今天的新衣服真好看啊，是谁给你买的呀？”“段心泉，今天怎么是你奶奶送你来学校呀。你的妈妈今天上午怎么没送你呢？”在这种日常交流的引导下，幼儿往往都会积极正面地回应你。再比如，在户外活动时，幼儿看到了树上吱吱叫的鸟儿，这时教师就能引导幼儿，以“鸟”为主题，讨论鸟儿和其他动物的区别，或者以交流提问的方式，让幼儿说出不同鸟类的名字，或者喜欢哪种鸟儿。正是因为这一话题来自幼儿的日常生活，故更能让幼儿打开话匣子，自由自在地表达自身想法。其实，日常生活中到处都是可以进行语言表达的素材。作为教师，要善于发现日常生活中语言教育的机会，充分发掘幼儿身边可以作为教育的素材。只有善于使用日常生活中的素材，积极主动和幼儿交流，幼儿才能感受到语言表达的重要性和趣味性，从而更积极地和他人沟通表达。
五、重视家园合作的协同教育，共同关注幼儿语言成长
幼儿时期是语言表达能力提升的黄金期，可是陪伴幼儿成长的并不仅有教师。家长也要在幼儿语言成长过程中起到关键作用。家庭环境作为幼儿最早接触的生活环境，和幼儿园环境一样，对幼儿发展具有同样的重要性。从职能的角度上说，幼儿教师要发挥主导作用，加强与家长的沟通，积极建立起家园合作的幼儿语言发展模式，让家长加入帮助幼儿语言发展的大家庭中。如发现家长和幼儿的沟通问题，要及时给予家长建议和指导，让家长意识到自身语言习惯对于孩子语言成长的影响，用正确的方式引导家长从幼儿的角度出发，注意自己的沟通、教育方式。其次，要引导家长帮助幼儿在家庭里锻炼自己的表达能力。比如，我们会让家长积极询问幼儿在园内的日常生活，或和幼儿交流课堂上的教学内容。通过这种方式，幼儿和家长的感情能得以增进，幼儿的语言表达能力也能在园外得到进一步提升。
綜上所述，幼儿时期是语言表达能力成长的关键期。幼儿教师，作为幼儿成长的引路人，要把握幼儿自身的特点和成长规律，做到课堂教学和日常活动相结合，同时重视家园合作，为幼儿创造轻松良好的氛围和积极向上的环境。只有这样，幼儿的语言表达能力才能得到持续锻炼和成长。
参考文献：
[1]熊晶晶.提升幼儿语言表达能力的策略探微[J].成才之路，2019（02）.
[2]郭静雪.浅谈幼儿语言能力的培养[J].黑河教育，2019（01）.