论文部分内容阅读
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中我是采用分组教学的方法来实现学生之间的合作学习。下面就结合自己的教学实践谈谈如何在化学教学中实施合作学习。
一、摸清学生底码，采用异质分组
合作学习的第一步就是分组，在教学过程中我采用的是异质分组，所谓的异质分组即通过学生之间，小组之间的互动，让不同层次的学生互帮互学，充分自由地表达自己的见解。使每个学生都能参与学习中去。
在分组前要对学生的学习情况、学习品质、动手能力进行摸底，在学习初中化学的初期我并没有急于进行分组而是让学生按照班内座次位置进行组合。在分组交流学习过程中逐渐摸清学生的情况，然后结合一段时间学习的成绩，对学生采用异质分组。
合作学习的其中之一优点就是，让不同层次的学生在学习过程中产生互助的学习过程以达到共同进步中，所以在分组时要充分体现异质，结合化学的学科特点我认为此时的异质并不单指一次测试的成绩高低。我们应该考虑以下几个方面：1学生的学习效果。(一段学习后的学习成绩)2学生的动手实验能力3学生的组织能力4学生课堂表达能力等几个方面。只有注意到了几个方面才能够将学生以异质为指导进行合理分组，也为以后在教学中进行同组合作、异组交流打下基础。
二、设计合作学习。实现组内互助
一段时间以来很多教师认为合作学习就是分成小组学生进行自学、讨论、实验等。我认为这些老师只认识到了合作学习的形式，并没有真正领会到合作学习的真谛。合作学习并不等于“分组学习”，在进行合作学习时候最重要的不是形式而是活动的过程和结果。
合作学习的进行要有目的，至于一堂课中的内容是否需要进行合作学习，是根据教学内容出发，教师结合具体的教学实际精心准备后再进行的。例如：在学习人教版初中化学第三单元课题4爱护水资源一节课时，课本内容通俗易懂，我们应该注重培养学生的节水、护水意识，就没有必要非得设计一些问题然后进行分组学习让学生从课本上找答案，所以合作学习不只是形式上的合作，要实现其合作的真正目的培养学生的合作意识就要认真设计分组活动。
设计和实施舍作学习活动我们应该注意以下几点：
①明确活动目的，突出活动的实效性。为了避免活动留于形式，在每次进行合作学习时我都会明确本次活动的目的，让学生明确目的带着问题进行学习，我称之为“知道干什么?”。
②精心设计问题，实现增强合作意识。合作学习的本质就是合作。在活动开始时要设计不同层次的学习任务，以解决组内不同层次学生的“吃不饱与吃不了”的问题，不同层次的学生完成不同层次的小组任务。
③完成组内交流，达到共同进步。组内交流是实现学生共同进步的重要步骤。当学生们完成一次合作学习任务后。拿出一定的时间进行组内交流，这时不同层次的学生根据自己学习所得过行交流分享。所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。
三、实施组间交流，实现资源共享
任何一次有实效的合作学习。它都应该充分体现合作性。这里的合作有两层意思。一是组内的合作、二是组际问的合作。组际交流由一人发表小组内学习的共同成果、其他成员共同补充交流，他组学生再时此成果做出评价、补充。
例如：我们在进行人教版化学第五单元课题一质量守恒定律教学，应用实验验证化学反应前后参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和时，需要进行多个实验。我们可以让不同的学习小组分别进行其中的一部分实验，实验后组间进行交流，实现各组现象结论共享，这样既可以节省教学时间，也充分体现了合作学习的精神，培养了学生的合作意识。
四、注重反思评价。激发竞争意识
合作学习的最后一个环节就是活动的评价。采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣。只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在教学过程中活动评价我一般是通过教师评价、学生自评、学生互评来完成的。对于某一次活动不同的评价形式相结合。不同的学习小组总体评价及个别学生表现一般采用教师评价。学生对合作学习后的收获和体会、对知识的掌握情况，则采用学生自评。一般是通过一个简单的课堂评价小表格来完成。小组内学生的活动情况以及课堂发言、组间交流表现等情况一般通过学生互评完成。
通过长期的实践，我认为在评价过程中要注意以下两个问题：
(1)扬长。但不一定要避“短”。激励可以使学生进步。所以很多时候教师都喜欢用激励或赞赏的词语来评价合作学习中学生的表现。在化学教学中激励的评价是必不可少的，但是有些时候学生的“短”，也是必须要指出来的。例如：在进行小组实验过程中明确要求后，学生出现违规操作、不按实验要求进行实验等。
(2)过程与结果评价并“重”。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，合作学习在教学中的优点是明显的，但要真正开展好合作学习，提高合作学习的效率。还要我们多动脑筋在教学实践中不断创新、反思、提高，才能使我们的课堂活起来，学生动起来，教学质量高起来。
一、摸清学生底码，采用异质分组
合作学习的第一步就是分组，在教学过程中我采用的是异质分组，所谓的异质分组即通过学生之间，小组之间的互动，让不同层次的学生互帮互学，充分自由地表达自己的见解。使每个学生都能参与学习中去。
在分组前要对学生的学习情况、学习品质、动手能力进行摸底，在学习初中化学的初期我并没有急于进行分组而是让学生按照班内座次位置进行组合。在分组交流学习过程中逐渐摸清学生的情况，然后结合一段时间学习的成绩，对学生采用异质分组。
合作学习的其中之一优点就是，让不同层次的学生在学习过程中产生互助的学习过程以达到共同进步中，所以在分组时要充分体现异质，结合化学的学科特点我认为此时的异质并不单指一次测试的成绩高低。我们应该考虑以下几个方面：1学生的学习效果。(一段学习后的学习成绩)2学生的动手实验能力3学生的组织能力4学生课堂表达能力等几个方面。只有注意到了几个方面才能够将学生以异质为指导进行合理分组，也为以后在教学中进行同组合作、异组交流打下基础。
二、设计合作学习。实现组内互助
一段时间以来很多教师认为合作学习就是分成小组学生进行自学、讨论、实验等。我认为这些老师只认识到了合作学习的形式，并没有真正领会到合作学习的真谛。合作学习并不等于“分组学习”，在进行合作学习时候最重要的不是形式而是活动的过程和结果。
合作学习的进行要有目的，至于一堂课中的内容是否需要进行合作学习，是根据教学内容出发，教师结合具体的教学实际精心准备后再进行的。例如：在学习人教版初中化学第三单元课题4爱护水资源一节课时，课本内容通俗易懂，我们应该注重培养学生的节水、护水意识，就没有必要非得设计一些问题然后进行分组学习让学生从课本上找答案，所以合作学习不只是形式上的合作，要实现其合作的真正目的培养学生的合作意识就要认真设计分组活动。
设计和实施舍作学习活动我们应该注意以下几点：
①明确活动目的，突出活动的实效性。为了避免活动留于形式，在每次进行合作学习时我都会明确本次活动的目的，让学生明确目的带着问题进行学习，我称之为“知道干什么?”。
②精心设计问题，实现增强合作意识。合作学习的本质就是合作。在活动开始时要设计不同层次的学习任务，以解决组内不同层次学生的“吃不饱与吃不了”的问题，不同层次的学生完成不同层次的小组任务。
③完成组内交流，达到共同进步。组内交流是实现学生共同进步的重要步骤。当学生们完成一次合作学习任务后。拿出一定的时间进行组内交流，这时不同层次的学生根据自己学习所得过行交流分享。所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。
三、实施组间交流，实现资源共享
任何一次有实效的合作学习。它都应该充分体现合作性。这里的合作有两层意思。一是组内的合作、二是组际问的合作。组际交流由一人发表小组内学习的共同成果、其他成员共同补充交流，他组学生再时此成果做出评价、补充。
例如：我们在进行人教版化学第五单元课题一质量守恒定律教学，应用实验验证化学反应前后参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和时，需要进行多个实验。我们可以让不同的学习小组分别进行其中的一部分实验，实验后组间进行交流，实现各组现象结论共享，这样既可以节省教学时间，也充分体现了合作学习的精神，培养了学生的合作意识。
四、注重反思评价。激发竞争意识
合作学习的最后一个环节就是活动的评价。采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣。只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在教学过程中活动评价我一般是通过教师评价、学生自评、学生互评来完成的。对于某一次活动不同的评价形式相结合。不同的学习小组总体评价及个别学生表现一般采用教师评价。学生对合作学习后的收获和体会、对知识的掌握情况，则采用学生自评。一般是通过一个简单的课堂评价小表格来完成。小组内学生的活动情况以及课堂发言、组间交流表现等情况一般通过学生互评完成。
通过长期的实践，我认为在评价过程中要注意以下两个问题：
(1)扬长。但不一定要避“短”。激励可以使学生进步。所以很多时候教师都喜欢用激励或赞赏的词语来评价合作学习中学生的表现。在化学教学中激励的评价是必不可少的，但是有些时候学生的“短”，也是必须要指出来的。例如：在进行小组实验过程中明确要求后，学生出现违规操作、不按实验要求进行实验等。
(2)过程与结果评价并“重”。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，合作学习在教学中的优点是明显的，但要真正开展好合作学习，提高合作学习的效率。还要我们多动脑筋在教学实践中不断创新、反思、提高，才能使我们的课堂活起来，学生动起来，教学质量高起来。