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随着课程改革的不断深入，教师的角色也在不断发生变化。课题研究工作也不再是“专家”们的专利，而是越来越“草根”化，开始走向每一位教师的生活，成为每一位教师专业成长必不可少的内容。
课题的申报过程，是实施整个课题的核心阶段。课题申报工作的完成，意味着这个课题研究方向的确定、研究内容的明确。但是，大多数教师对于“课题”这一概念还相对陌生，缺乏感性认识和理性思考，尤其是在课题申报中常常走进误区。那么，在课题申报中常见的问题有哪些呢？怎样解决好这些问题呢？
问题一：课题选题空大化
接触过不少同行的课题，真的让人啼笑皆非，哭笑不得。举个例子来说：有个课题组确定的课题名称是“小学生语文素养的培养研究”，那么“小学生”是指一到六年级的哪个年级还是哪几个年级？“语文素养”是指它全部的内涵还是某一或某几个方面的内涵（《义务教育语文课程标准》解释语文素养为：语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合）。语文素养的培养是指在语文课堂教学中的培养研究还是大语文环境中的培养研究，或是在各学科之间的融合中的培养研究？课题选题指向不明，教师在以后的实践中怎能胸有成竹？
【策略】作为一线教师，在课题选题的过程中，一定要与自己的教育教学实践相结合，要从小处着眼，从小处选题。单就“低年级的语文能力的培养研究”而言，我们就可以分解出众多小课题：低年级学生倾听能力的培养研究、低年级学生良好书写能力的培养研究、低年级学生口语交际能力的培养研究、低年级学生合作学习能力的培养研究、低年级学生阅读能力的培养研究……教师如果能从其中的一个小课题入手，实践起来会更方便。
问题二：课题表述论文化
课题名称是一个课题的题眼，有些教师往往把课题与论文混为一谈，因此课题的名称常常论文化。比如，如何提高学生的口语交际能力（疑问句）、校本研修是提高青年教师专业成长的有效途径（结论式、口号）、诗意的语文课堂教学（形容词）等。这些题目，作为一篇论文的名称无可厚非，但作为一个课题的名称就不是很确切的了。
【策略】一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁的要求。准确，也就是说人们透过课题名称，至少要知道该课题研究的内容是什么，研究的对象是什么，研究的方法是什么。规范的课题名称，所用的词语、句型必须规范科学。课题的名称一般不用似是而非的词，不喊口号，不用结论式或疑问句的句型来表述。同时，课题名称一般要求使用普通话的语言，使用陈述句来表述，中间不用形容词等带有修饰色彩的词语。简洁，是说课题的名称不能太长，一般控制在20个字以内。
那么，课题名称到底应该怎样表述呢？一个相对完整的课题名称应该是这样的：课题名称=研究对象 研究内容 研究方法。大多数时候，还可以用“课题名称=研究对象 研究内容”的形式。比如“小学高年级学生计算能力的培养研究”，研究对象是小学高年级，研究内容是计算能力，让人一目了然，清清楚楚。
问题三：研究内容宽泛化
有的教师，由于平时没有留心教育教学中存在的问题和困惑，对所申报的课题没有进行深度的思考，只是在申报课题时急来抱佛脚，所以，在研究内容的确定上往往宽泛化。在研究内容的描述上，只是和课题名称的表述一样概括抽象，而不能细化和具体化。
【策略】怎样的描述才算具体化呢？以《小学生经典诵读的方法和途径》课题为例，它的研究内容可以如下细化：小学生经典诵读的现状研究、高中低年级经典诵读的内容研究、高中低年级经典诵读的形式研究、高中低年级经典诵读活动的开展研究、学校关于经典诵读的评价体系研究等等。只有这样分解和细化研究内容，才能确保教师在课题实践中不至于老虎吃天无处下口，才能确保教师在每一课题研究阶段有事可干，才能确保教师的课题研究与教育教学工作的有机结合。
问题四：研究方法形式化
大多说教师在填写课题申报表中的研究方法时，只是对一些常见方法的简单罗列，研究方法形同虚设。
【策略】实践证明，课题的研究方法并不是孤立存在的，而应该是相辅相成、相互依存的。往往在课题研究的某一阶段或课题研究的某一活动中就同时应用到了多种方法。因此，在课题申报时，最好能把研究步骤和研究方法结合起来描述，这样更有利于指导我们的课题实践。
问题五：研究成果简单化
不少教师在课题成果的预设上，往往只是几篇论文、几个教学设计，有的甚或只有一个研究报告，如此等等。其根本的原因是对课题研究模糊化，不懂得课题研究本身是一个系统工作，课题成果是一个成果集合。
【策略】一般情況下，一个课题的预设成果至少要有研究报告、阶段小结、典型的过程性资料（调查问卷及调查问卷报告、教师的论文、随笔、教学设计、心得体会、专题活动的相关资料等）。
总之，课题研究是一项系统工作。只有团队成员一起走，才能走得远。只有首先做好申报这一奠基工作，才能确保后期的课题研究工作不走弯路，少走弯路。
编辑 韩 晓
课题的申报过程，是实施整个课题的核心阶段。课题申报工作的完成，意味着这个课题研究方向的确定、研究内容的明确。但是，大多数教师对于“课题”这一概念还相对陌生，缺乏感性认识和理性思考，尤其是在课题申报中常常走进误区。那么，在课题申报中常见的问题有哪些呢？怎样解决好这些问题呢？
问题一：课题选题空大化
接触过不少同行的课题，真的让人啼笑皆非，哭笑不得。举个例子来说：有个课题组确定的课题名称是“小学生语文素养的培养研究”，那么“小学生”是指一到六年级的哪个年级还是哪几个年级？“语文素养”是指它全部的内涵还是某一或某几个方面的内涵（《义务教育语文课程标准》解释语文素养为：语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合）。语文素养的培养是指在语文课堂教学中的培养研究还是大语文环境中的培养研究，或是在各学科之间的融合中的培养研究？课题选题指向不明，教师在以后的实践中怎能胸有成竹？
【策略】作为一线教师，在课题选题的过程中，一定要与自己的教育教学实践相结合，要从小处着眼，从小处选题。单就“低年级的语文能力的培养研究”而言，我们就可以分解出众多小课题：低年级学生倾听能力的培养研究、低年级学生良好书写能力的培养研究、低年级学生口语交际能力的培养研究、低年级学生合作学习能力的培养研究、低年级学生阅读能力的培养研究……教师如果能从其中的一个小课题入手，实践起来会更方便。
问题二：课题表述论文化
课题名称是一个课题的题眼，有些教师往往把课题与论文混为一谈，因此课题的名称常常论文化。比如，如何提高学生的口语交际能力（疑问句）、校本研修是提高青年教师专业成长的有效途径（结论式、口号）、诗意的语文课堂教学（形容词）等。这些题目，作为一篇论文的名称无可厚非，但作为一个课题的名称就不是很确切的了。
【策略】一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁的要求。准确，也就是说人们透过课题名称，至少要知道该课题研究的内容是什么，研究的对象是什么，研究的方法是什么。规范的课题名称，所用的词语、句型必须规范科学。课题的名称一般不用似是而非的词，不喊口号，不用结论式或疑问句的句型来表述。同时，课题名称一般要求使用普通话的语言，使用陈述句来表述，中间不用形容词等带有修饰色彩的词语。简洁，是说课题的名称不能太长，一般控制在20个字以内。
那么，课题名称到底应该怎样表述呢？一个相对完整的课题名称应该是这样的：课题名称=研究对象 研究内容 研究方法。大多数时候，还可以用“课题名称=研究对象 研究内容”的形式。比如“小学高年级学生计算能力的培养研究”，研究对象是小学高年级，研究内容是计算能力，让人一目了然，清清楚楚。
问题三：研究内容宽泛化
有的教师，由于平时没有留心教育教学中存在的问题和困惑，对所申报的课题没有进行深度的思考，只是在申报课题时急来抱佛脚，所以，在研究内容的确定上往往宽泛化。在研究内容的描述上，只是和课题名称的表述一样概括抽象，而不能细化和具体化。
【策略】怎样的描述才算具体化呢？以《小学生经典诵读的方法和途径》课题为例，它的研究内容可以如下细化：小学生经典诵读的现状研究、高中低年级经典诵读的内容研究、高中低年级经典诵读的形式研究、高中低年级经典诵读活动的开展研究、学校关于经典诵读的评价体系研究等等。只有这样分解和细化研究内容，才能确保教师在课题实践中不至于老虎吃天无处下口，才能确保教师在每一课题研究阶段有事可干，才能确保教师的课题研究与教育教学工作的有机结合。
问题四：研究方法形式化
大多说教师在填写课题申报表中的研究方法时，只是对一些常见方法的简单罗列，研究方法形同虚设。
【策略】实践证明，课题的研究方法并不是孤立存在的，而应该是相辅相成、相互依存的。往往在课题研究的某一阶段或课题研究的某一活动中就同时应用到了多种方法。因此，在课题申报时，最好能把研究步骤和研究方法结合起来描述，这样更有利于指导我们的课题实践。
问题五：研究成果简单化
不少教师在课题成果的预设上，往往只是几篇论文、几个教学设计，有的甚或只有一个研究报告，如此等等。其根本的原因是对课题研究模糊化，不懂得课题研究本身是一个系统工作，课题成果是一个成果集合。
【策略】一般情況下，一个课题的预设成果至少要有研究报告、阶段小结、典型的过程性资料（调查问卷及调查问卷报告、教师的论文、随笔、教学设计、心得体会、专题活动的相关资料等）。
总之，课题研究是一项系统工作。只有团队成员一起走，才能走得远。只有首先做好申报这一奠基工作，才能确保后期的课题研究工作不走弯路，少走弯路。
编辑 韩 晓