“加强传统文化、社会主义核心价值观教育，立足中国国情，具有世界眼光，培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣。”这是教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长引用教育部最新颁发的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》里面的原话对新时期教育目标的重现，这句话最耐人寻味的就是我们培养的学生要具有中华文化底蕴、中国特色的社会主义理想、国际视野，面向全体学生，促进人人成才。这个教育目标的实现离不开学生核心素养的提高，那么什么是核心素养呢？《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》中指出核心素养是指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。个体面对复杂、不确定的现实问题时，自主获取知识、发现问题、解决问题时表现出来的综合品质；每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；核心素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校培养，随后在一生中不断完善，其实质就是教书育人、育人为本、立德树人。
　　随着素质教育的不断提升，核心素养被班上了历史舞台，曾几何时，成绩已不是评价学生的唯一标准，也不是衡量一个老师教学水平的唯一手段，而教书育人，育人为本，立德树人则成为现代教育的关键词，仔细分析，这不就是要求我们班主任对孩子要有信心，有耐心和责任心吗？即我们所说的“三心”教育，哪如何来开展呢？
　　一、信心是转化问题生的基础
　　教书育人，旨在培养德智体美劳全面发展的新时代青少年，育人
　　是关键，教书是其次，因而要把育人作为教育的生命线；我们在教育的过程中，要相信孩子，相信他们每个人都有闪光点，相信他们总会一点点进步的，只有这样你才能面对所有学生的问题，才有可能想方设法去转化，才会目光高远，心胸开阔，才会变得坚强和智慧，让每个有问题的学生在信心的促使下茁壮成长。
　　李珂彤，一个有非洲血统的男孩，只因为皮肤特黑，所以我们昵称他为“小黑”，这个孩子性格孤僻，不愿与人交往，每天独来独往，一进教室要么应付看书，要么呆呆的坐在座位上，啥都不干，我常跟其他老师说：“这个学生连笑都不会”，与其家长联系，了解到该生从小就被放在奶奶家，奶奶忙于农活，又怕孩子出去危险，便经常把孩子一个人锁在家中，虽然上小学三年级被接回到父母身边，但父母也整天在外打工，很少与孩子交流，很少陪伴孩子。当我摸清楚情况后，通过家长会和其他闲暇时间加强了与父母的联系，通过谈心的方式，告诉他们孩子目前的问题，建议他们应多与孩子交流，多倾注于孩子更多的爱，平时在班级活动中，我积极鼓励他参加各项活动，并及时予以表扬鼓励，并与科任教师联系，让他们在课内外尽可能多的给他发言的机会，通过一段时间的的努力，该生渐渐变得活泼了，班级活动也愿意参加了，脸上慢慢露出了孩子该有的笑容了，当然，这些只是一个良好的开端，要让他彻底从自封的藩篱中走出来，还会有更多艰巨的任务，但是我相信凭着我们不懈的努力，一定能够帮他度过快乐的初中生活。
　　二、耐心是换取收获的源泉
　　育人为本，就是要求老师把孩子的德育作为教育的根本，一切都
　　向德育看齐，培养孩子良好的品质比学习成绩更重要，有人说老师具有的最好品质是耐心，但对于有些问题学生，有时我们的耐心也会“用完”，但要想真正转化问题学生就必须尽情挥洒我们的耐心，不能虎头蛇尾，忽冷忽热，要不怕反复，不怕碰壁，不怕失败，更要有滴水穿石，金石为开的信念，给学生一个机会，他们便会给你一个惊喜。
　　姚俊羽，一个具有美洲血统的女孩，只因为它好动，我们昵称她为“小奔”，这个孩子自由散漫，无拘无束，下课喜欢打闹，欺负别人，但总是挨打，喜欢告状，但总是恶人先告状，一直大错不犯，但小错不断，把家长和科任教师没少折腾。对于这样一个问题学生，我想尽办法来转化他，与家长沟通，找其谈话，写说明书，全班检讨，总之凡是能想的办法都试过了，但还是无济于事，有时我真想把他一个人放到后面角落里，凭他“自由发展”，但看到家长同样焦灼的眼神和他十三四岁花季的年龄，我又心软了，冷静下来仔细分析，不是他不会听话，而是他自控能力差，顽固的逆反心理和较差的习惯，不是一两次说服教育就可消除的，对此，我们要反复抓，抓反复，也不能一味的批评和惩罚，当他犯错时，先引导他说出当时的心里想法，再去分析事情的利弊和后果，让他们从内心深处认识到事情的危害性。平时多关注了解他的内心世界，多指导他如何和同学相處，指导他如何冷静处理解决问题。并要求他每三天来向我汇报一次他的各种状况，并及时指导改进方法。通过三周的坚持，我明显的发现这个学生犯错少了，在同学中的评价也好了许多，他自己也觉得进步了，表现更好了，我为此也十分开心，当然，我不能就此罢休，还必须继续坚持。
　　三、责任性是感化问题生灵魂的良药
　　立德树人，就是要让德育落实在学生心中，种下种子，让其生根发芽，这种育人方式就是要求我们班主任要有足够的责任心，责任心是师德的中心，是师德的根本基础，深知教书育人要对家长负责，要对学生负责，而面对问题学生，我们的责任心更要“无限放大”，要想法设法去帮助他们，引导他们，转化他们。
　　唐梓洋，一个具有印度血统的男孩，因为其懒惰，我们昵称为 “小惰”，这个孩子拖拉懒惰，还喜欢上网玩游戏，作业能拖就拖，不做就尽量不做，而且还经常请假，不是肚子疼，就是胃疼，反正这一学期他身体的每个部位都疼遍了，尤其是其书桌，能让垃圾把人淹了，面对这个孩子，找其妈妈谈话，才知道是离异家庭，为了弥补孩子的损失，就无条件的满足，尤其是手机，只要一回到家里面，就永不离手，了解到这一情况，我也很头疼，但遇上了就不能不管。一次偶然的机会，他妈妈来学校了解孩子的在校表现，我抓住这个机会，让“小懒”当着妈妈的面承诺回家后将手机摔掉，妈妈录成视频给我发过来，结果一周过去了，录的视频还没收到，打电话给孩子妈妈，妈妈说孩子后悔了，不想摔，我又找来孩子谈诚信……经过这么三四次的折腾，这个孩子终于被我的责任心给感化了，传来了自己摔手机的视频，而且摔完之后还踹了几脚，看到这里我笑了，用他妈妈的手机给他回了一句：手机是自己摔的，可怪不得别人噢……他无奈的给我回了个做鬼脸的表情，就这样，困扰我一学期的手机问题解决了，可是不交作业怎么办呢？忽然想到了微信，就让孩子的妈妈每天将孩子的做的作业拍成照片，通过微信发个我们代课老师，这一招果然奏效，孩子妈妈每天坚持发，我们代课老师每天也给不停的回复和鼓励，孩子的作业现在每天都能按时完成了。
　　总之，落实核心素养，让“三心”为学生导航，需要我们不懈的努力和付出，并持之以恒；多一份爱心，少一些冷淡；多几分赞许，少几分埋怨；多给鼓励，少言批评，教育与疏导相结合，用心感化，用爱滋润，唤醒他们深藏于内心的求知欲和表现愿望，让他们正真成为学习的主人，体验学习的乐趣，感受成功的喜悦，在不断的进取中取得长足的发展，用信心、耐心和责任性为孩子撑起一个美好的未来！