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随着我国课改的持续推进，初中英语教学也正在经历着巨大的变革。为了更好地实施初中英语词汇教学，本人认为，要坚持科学理论的指导。这样不仅能够让学生有基本的基础理论知识，而且还能够切实掌握课堂教学内容，从而为具备跨文化交际能力提供有力的保证。
一、专家观点
James Coady提出了如下观点：学生借助广泛阅读，能够较为踏实地提升在第二语言方面的学习，而Luppesw &Day (1993)通过研究阅读、查词典以及词汇学习之间的关系，证明了广泛的阅读确实能够帮助学生在词汇知识方面有着质量的提高以及数量的扩大。从上述内容来看，他们都只是论述了词汇教学和词汇学习的某个方面，但是英语学习需要多方面的因素来促进。黄妍（1997）则提出要认真研究中学生的身心认知特征，在此基础上采取科学的方法，从而提升词汇教学的有效性。这种方法能够很好地贴近教学实际情况，因而具有较高的研究价值。
本文认为，上述专家学者的论述，都存在着自身的科学性与合理性，而且在教学过程中获得了较好的效果。但是，英语词汇教学从来都不是一朝一夕的事情，它分为“教”与“学”两个必不可分的板块，不仅需要教师在课堂教学过程中充分运用多种词汇教学策略进行讲授，而且还需要学生踏踏实实地学，否则就等于缘木求鱼。
二、实施过程及效果
1. 做好语音教学
要先让学生掌握好语音知识，这是基础中的基础。梁仪在认为，“语音是学习语言的基础。”英语语音是七年级第一学期的教学重点，在第二学期的期末阶段，全班应该有超过90%的学生能够将48个国际音标正确地读出来，而且还能够做到根据音标读准单词，还能根据所听到的读音来写出较为简单的词汇。在课堂教学中要有计划地落实语音教学：学26个字母时，教师可以先从归纳字母读音入手，能够将字母以及音标明确地区别开来，而且还要讲授部分比较简单的发音要领；教师在日常教学过程中要注意分解单词的音标，让学生知道什么是开音节、闭音节，分清辅音以及元音，能够准确地朗读长元音以及短元音；而且还要尽可能地运用单元综合技能训练课，最大限度地配合教材的单元语音练习任务，有步骤地学习相关的语音、语调内容，例如，重读、连读、浊化以及字母组合和失去爆破等。
从人教版《新目标》英语七年级上册第三单元来看，在“Is this your pencil?”这个语音教学片段中，要掌握的主要内容是辨别元音音素 [i?藜]以及[e?藜]。在教学过程中，可以如下操作：首先教师讲解双元音［i?藜］以及［e?藜］的发音方式，然而开始相应的听辨音训练。它要求学生能够听辨音标，而且教师也要向学生朗读以下成对出现的单词：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后让学生能够清楚地分辨出所听到的元音，可以按照下面步骤进行T：hair；Ss：［e?藜］；T：hear ；Ss：［i?藜］；然后让学生听辨单词，教师要随机地朗读以下的词汇：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且还要让学生能够根据所听的内容圈画出教师所朗读的单词。在此基础上，要开展相应的口头训练。要求学生熟练朗读下面的句子：（1）Dear，I have two ears and I can hear you.（2）Please drink the beer on the chair. Let’s cheers!（3）Dare you cut your hair in the air?
2. 善于复习
“艾宾浩斯遗忘曲线”给我们的最大启示就是我们要在将记忆内容遗忘之前，尽可能早地、有规律地进行复习以及运用。教师和学生可以听、读，也可以写，还可以说出来，这样不断重复以及运用，就能够更好地掌握这些单词。例如，学生在学习单词apple时，可以说，Apple mobile phone，也可以假想吃苹果时想起apple，教师也可以向学生讲授俗语，“One apple a day keeps the doctor away.”这样以来，不仅掌握了知识，还想起了现代科技，还学到了如何养生。
3. 语境学习法
在运用语境学习法开展词汇教学的过程中，教师要对初中生的认知特点有清楚的理解与把握。在此基础上，教师要能够熟练地创设多种语境，这样就能够为学生借助不同的句式或前后文学习单词提供较好的语言氛围。例如，教师在讲到新单词water时，可以拿来水瓶浇花、也可以喝水等，这些场景都是学生们很熟悉的。教师要及时地向学生展示下列句子（1）I want to drink some water.（2）I must water them everyday.学生从这两句话中就能够大体上把握住（1）句中的water含义是可以喝的水，（2）句指的是动作“浇水”。在这种语境下，学生能够很好地接受water一词的用法以及词性。
4. 开展实物、图片、游戏教学
考虑到初中生的认知特点，他们更能够接受实物以及图片。那么，运用这些方式，可以让学生学会更为丰富、生动、形象、直观以及立体的词汇，学生也会牢记这些单词。从初中英语来看，绝大部分名词以及动词都是用来表示非常详细、具体的时间、人物、地点、事物以及动作，如watch, clothes, cup, smile, jump, run等。这些单词相对比较简单，因此可以最大限度地运用场景、实物或多媒体等丰富多彩的方式来进行教学。这样不仅充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位，而且还刺激了学生的诸多感官来感知词汇，从而加深对词汇的印象。因此，教师在备课过程中，要最大限度地搜索、选取和教学内容密切相关的素材。例如，在教授七年级下Unit 11 What do you think of game shows?的过程中，可以让学生浏览当地影院首页的相关内容，学会talk show, soap opera, sports show, sitcom, game show 等词语，这样不仅很好地激发了他们的学习积极性，而且还较好地吸引了学生的注意力。
5.教授构词法知识
初中阶段很多英语词汇的构成和含义有着较强的规律性。因此，如果教师能够向学生教授一定的构词法知识,就能够很好地扩充学生的词汇量，从而最大限度地提升学生在猜测词义方面的技能，从而不断提升学生词汇学习时的自信。比如，可以利用已经学习过的单词health来推断出healthy、unhealthy的含义，也可以根据teacher 推测出teach、teaching等派生词的含义；利用非常熟悉的meeting与room, class 与room，让学生推断出 meeting-room 以及classroom的含义等，这都能够很好地让学生迅速而有效的掌握相关词汇。
6.让学生自由交流
从英语学科来看，它属于语言学科，不仅要听读、写译，而且最重要的是说，也就是交际。交际是语言学习最为主要的目的之一。因此，人教版教材仍然坚持了“交际教学法”。教师可以在教学过程中采用Free talk的教学模式来引导出一些生词。例如，在教授七年级下册Unit 9 How was your weekend?时，教师可以采用以下方式来询问学生：“Did you play sports last weekend? ” “What did you do last weekend?”“What did she do last weekend?” 学生往往就会脱口而出一些词组，例如visit a person, go to the beach, stay at home, do some reading, study for a test, play basketball, clean her room 等。通过此过程，就能够很好地引导出本节课的一些生词，而且也能够引导学生在自由交流中学会流利地表达自己的思想。
三、总结和反思
从上文分析可以看出，在初中英语教学过程中，有科学系统的理论支撑是必不可少的。然而，词汇教学却又不仅仅是需要理论支持，而且还要依据学生的认知特征、学习能力、学习态度、教师科学的方法和指导等相关因素。因此，对广大初中英语教师而言，为了更好地实施初中英语词汇教学，要尽可能地丰富自身的理论知识，而且还要在课堂教学中运用灵活多样的教学方法，这样才能最大限度地激发学生的积极性，更好地提升学生英语词汇学习的实效性。当然，广大教师要结合本地区、本校、本班学生在英语学习方面的具体情况，做好针对性分析与调查，从而采取切实可行的词汇教学方法。教师也一定要勤写教学反思，分析自己在教学过程中的教学方式、手段以及途径等是否能够真正帮助学生迅速地掌握词汇。如果效果好则要发扬下去；如果效果不好，则要分析其中的原因，并采取针对性措施，以便更好地开展初中英语词汇教学。
一、专家观点
James Coady提出了如下观点：学生借助广泛阅读，能够较为踏实地提升在第二语言方面的学习，而Luppesw &Day (1993)通过研究阅读、查词典以及词汇学习之间的关系，证明了广泛的阅读确实能够帮助学生在词汇知识方面有着质量的提高以及数量的扩大。从上述内容来看，他们都只是论述了词汇教学和词汇学习的某个方面，但是英语学习需要多方面的因素来促进。黄妍（1997）则提出要认真研究中学生的身心认知特征，在此基础上采取科学的方法，从而提升词汇教学的有效性。这种方法能够很好地贴近教学实际情况，因而具有较高的研究价值。
本文认为，上述专家学者的论述，都存在着自身的科学性与合理性，而且在教学过程中获得了较好的效果。但是，英语词汇教学从来都不是一朝一夕的事情，它分为“教”与“学”两个必不可分的板块，不仅需要教师在课堂教学过程中充分运用多种词汇教学策略进行讲授，而且还需要学生踏踏实实地学，否则就等于缘木求鱼。
二、实施过程及效果
1. 做好语音教学
要先让学生掌握好语音知识，这是基础中的基础。梁仪在认为，“语音是学习语言的基础。”英语语音是七年级第一学期的教学重点，在第二学期的期末阶段，全班应该有超过90%的学生能够将48个国际音标正确地读出来，而且还能够做到根据音标读准单词，还能根据所听到的读音来写出较为简单的词汇。在课堂教学中要有计划地落实语音教学：学26个字母时，教师可以先从归纳字母读音入手，能够将字母以及音标明确地区别开来，而且还要讲授部分比较简单的发音要领；教师在日常教学过程中要注意分解单词的音标，让学生知道什么是开音节、闭音节，分清辅音以及元音，能够准确地朗读长元音以及短元音；而且还要尽可能地运用单元综合技能训练课，最大限度地配合教材的单元语音练习任务，有步骤地学习相关的语音、语调内容，例如，重读、连读、浊化以及字母组合和失去爆破等。
从人教版《新目标》英语七年级上册第三单元来看，在“Is this your pencil?”这个语音教学片段中，要掌握的主要内容是辨别元音音素 [i?藜]以及[e?藜]。在教学过程中，可以如下操作：首先教师讲解双元音［i?藜］以及［e?藜］的发音方式，然而开始相应的听辨音训练。它要求学生能够听辨音标，而且教师也要向学生朗读以下成对出现的单词：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后让学生能够清楚地分辨出所听到的元音，可以按照下面步骤进行T：hair；Ss：［e?藜］；T：hear ；Ss：［i?藜］；然后让学生听辨单词，教师要随机地朗读以下的词汇：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且还要让学生能够根据所听的内容圈画出教师所朗读的单词。在此基础上，要开展相应的口头训练。要求学生熟练朗读下面的句子：（1）Dear，I have two ears and I can hear you.（2）Please drink the beer on the chair. Let’s cheers!（3）Dare you cut your hair in the air?
2. 善于复习
“艾宾浩斯遗忘曲线”给我们的最大启示就是我们要在将记忆内容遗忘之前，尽可能早地、有规律地进行复习以及运用。教师和学生可以听、读，也可以写，还可以说出来，这样不断重复以及运用，就能够更好地掌握这些单词。例如，学生在学习单词apple时，可以说，Apple mobile phone，也可以假想吃苹果时想起apple，教师也可以向学生讲授俗语，“One apple a day keeps the doctor away.”这样以来，不仅掌握了知识，还想起了现代科技，还学到了如何养生。
3. 语境学习法
在运用语境学习法开展词汇教学的过程中，教师要对初中生的认知特点有清楚的理解与把握。在此基础上，教师要能够熟练地创设多种语境，这样就能够为学生借助不同的句式或前后文学习单词提供较好的语言氛围。例如，教师在讲到新单词water时，可以拿来水瓶浇花、也可以喝水等，这些场景都是学生们很熟悉的。教师要及时地向学生展示下列句子（1）I want to drink some water.（2）I must water them everyday.学生从这两句话中就能够大体上把握住（1）句中的water含义是可以喝的水，（2）句指的是动作“浇水”。在这种语境下，学生能够很好地接受water一词的用法以及词性。
4. 开展实物、图片、游戏教学
考虑到初中生的认知特点，他们更能够接受实物以及图片。那么，运用这些方式，可以让学生学会更为丰富、生动、形象、直观以及立体的词汇，学生也会牢记这些单词。从初中英语来看，绝大部分名词以及动词都是用来表示非常详细、具体的时间、人物、地点、事物以及动作，如watch, clothes, cup, smile, jump, run等。这些单词相对比较简单，因此可以最大限度地运用场景、实物或多媒体等丰富多彩的方式来进行教学。这样不仅充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位，而且还刺激了学生的诸多感官来感知词汇，从而加深对词汇的印象。因此，教师在备课过程中，要最大限度地搜索、选取和教学内容密切相关的素材。例如，在教授七年级下Unit 11 What do you think of game shows?的过程中，可以让学生浏览当地影院首页的相关内容，学会talk show, soap opera, sports show, sitcom, game show 等词语，这样不仅很好地激发了他们的学习积极性，而且还较好地吸引了学生的注意力。
5.教授构词法知识
初中阶段很多英语词汇的构成和含义有着较强的规律性。因此，如果教师能够向学生教授一定的构词法知识,就能够很好地扩充学生的词汇量，从而最大限度地提升学生在猜测词义方面的技能，从而不断提升学生词汇学习时的自信。比如，可以利用已经学习过的单词health来推断出healthy、unhealthy的含义，也可以根据teacher 推测出teach、teaching等派生词的含义；利用非常熟悉的meeting与room, class 与room，让学生推断出 meeting-room 以及classroom的含义等，这都能够很好地让学生迅速而有效的掌握相关词汇。
6.让学生自由交流
从英语学科来看，它属于语言学科，不仅要听读、写译，而且最重要的是说，也就是交际。交际是语言学习最为主要的目的之一。因此，人教版教材仍然坚持了“交际教学法”。教师可以在教学过程中采用Free talk的教学模式来引导出一些生词。例如，在教授七年级下册Unit 9 How was your weekend?时，教师可以采用以下方式来询问学生：“Did you play sports last weekend? ” “What did you do last weekend?”“What did she do last weekend?” 学生往往就会脱口而出一些词组，例如visit a person, go to the beach, stay at home, do some reading, study for a test, play basketball, clean her room 等。通过此过程，就能够很好地引导出本节课的一些生词，而且也能够引导学生在自由交流中学会流利地表达自己的思想。
三、总结和反思
从上文分析可以看出，在初中英语教学过程中，有科学系统的理论支撑是必不可少的。然而，词汇教学却又不仅仅是需要理论支持，而且还要依据学生的认知特征、学习能力、学习态度、教师科学的方法和指导等相关因素。因此，对广大初中英语教师而言，为了更好地实施初中英语词汇教学，要尽可能地丰富自身的理论知识，而且还要在课堂教学中运用灵活多样的教学方法，这样才能最大限度地激发学生的积极性，更好地提升学生英语词汇学习的实效性。当然，广大教师要结合本地区、本校、本班学生在英语学习方面的具体情况，做好针对性分析与调查，从而采取切实可行的词汇教学方法。教师也一定要勤写教学反思，分析自己在教学过程中的教学方式、手段以及途径等是否能够真正帮助学生迅速地掌握词汇。如果效果好则要发扬下去；如果效果不好，则要分析其中的原因，并采取针对性措施，以便更好地开展初中英语词汇教学。