利用提问的方式来了解学生英语学习的情况，能使教师发现学生学习中的问题及不足，便于及时调整教学策略。提问的过程其实就是语言交际和互动交流的过程。在提问中注重问题设计的科学性和差异化，运用艺术性的方式来提问，能起到更好地引导和推动作用，能调动学生主动学习和积极探索的激情，有助于培养他们自主学习和主动探索的学习精神，激发他们学习英语的内驱动力。
　　一、课堂提问应“旁敲侧击”，逐步深入
　　英语课堂提问注重启迪引导是根本，让学生从教师的问题中了解课程学习的重点。通过启发发现学习的方法。在提问时，围绕课程学习的难点通过旁敲侧击的方式逐步深入，能起到减少回答难度的作用，让学生乐于接受。
　　通过旁敲侧击的方式导入问题，能使学生有更为全面的印象。在设计过程中，一方面，按照课程知识的难易程度设计具有全面性和差异性的问题，让学生在逐步深入揭示的过程中发现更多的学习疑问；另一方面，多以追问的形式来引导学生发表自己的见解，使他们在启发的过程中更为自由地表达自己的认知感受。提问做到旁敲侧击，能帮助学生加深理解印象，让学生在反复提问的过程中筛选出有效信息点，提高自身探究问题和解决问题的能力。在提问中应有针对性地旁敲侧击，鼓励学生运用发散性想象思维主动思考其中的一些问题，深化理解感知。
　　这样的策略，能让学生在受到启发的过程中发现更多的学习乐趣。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，针对学生对野生动物感兴趣的特点，可围绕“Which wild animal do you like best?”引导学生表达自己的观点，帮助他们打开话匣子。同时，可用猜谜的形式，如“Dressed in black and white fur, look simple and honest, like green tender bamboo shoots, Rhizomys regarded as enemy（身穿黑白花皮衣，模样憨实人人喜，爱吃青青嫩竹笋，竹鼠视它为大敌）”引导学生开动脑筋，想象大熊猫的模样特征。这样的导入，不仅能够使学生更好地理解记忆文章的内容，还能够使他们在主动思考的过程中强化认知感悟，提高自主学习运用的能力。
　　二、课堂提问应“感同身受”，激发共鸣
　　教师与学生在课堂教学中的配合应该突出情境性和趣味性，即从学生感兴趣的话题入手，引导他们说出自己最想表达的语言来活化认知感悟。让学生在感同身受的过程中表达观点，能更好地吸引他们的注意力和引起他们的好奇心。
　　在设计问题时，要与学生当前的学习、生活情境相结合，让他们能够有自由表达的空间载体；尊重学生语言表达的差异，多运用追问的形式来引导学生说出自己的想法，让学生在逐步启发的过程中更好地理解感知；放手让学生自己去设计问题，让他们在自由互动的交流中不断感受亲切自然的学习情境氛围，升华理解感知。
　　以这样的形式来帮助学生说出自己的心声，定会使课堂教学更具有情趣性和互动性。例如，在8A Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”教学过程中，教师可与学生就“Who is your best friend?”和“What do you do with your best friend after school?”等话题进行交流，让学生在拉家常式的自由对话中主动表达自己的观点。同时，可要求学生围绕“What do you learn from your best friend?”进行相互对话沟通，让他们在相互问答中体味课程学习的内容及深层内涵。
　　三、课堂提问应“余音袅袅”，回味无穷
　　课堂提问，不仅要为学生提供有价值的线索，更应该让学生在不断受到启发的过程中发现问题，让学生有主动跟进和积极探索的学习欲望。教师的问题，应该有创新，让学生在仔细思考中学会主动表达和运用。
　　在提问时，结合课程学习的内容要求，可引导学生尝试运用多元化的思维方式再次深化理解，让学生从中发现更有价值的内容。例如，在阅读教学中，教师不妨运用一些发散性问题引导学生运用缩写、扩写、改写等方式来升华阅读理解思维，帮助他们加深理解感知。针对学生在回答问题中出现的错误，应该把握好机会，多以“再想想？”等暗示性问题来让学生有重新思考补救的机会，以此增强他们学习英语的信心。
　　如上所述，关注课堂提问的有效性，能帮助学生更好地认知和学习英语，使他们在自我质疑和主动深思的过程中不断激发学习的内生动力。探索课堂提问的策略方法，让学生在深思过程中更好地发现问题，反思自己的学习过程，有助于提高他们的语言表达综合运用能力，满足学科发展的需要。