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在一些评课活动中，有这样一个奇怪的现象：评课会要么变成没有学术深度你好我好大家好的“套话会”，要么变成优点不说只说问题的“批斗会”。这两者都不可取。尤其是后者，在“优点不说不会跑，问题不说不知道”思想的主导下，评课者往往会针对上课教师在教学中的“个别语言使用不恰当，或者个别问题设计粗放，或者个别案例使用不确切，或者个别字句把握不准确，或者个别动作有闪失，或者方法设计有失误”抓住不放。这种专挑失误的“否定式评课”，往往会挫伤教师上公开课的积极性。
课堂是教师工作的主阵地，上好课是做合格教师的基本要求，听课、评课是教师专业发展的法宝。一个教师敢于上课，表明他积极上进，其胆量和勇气可嘉！一个教师愿意上课，代表他阳光自信，他参与研究的态度值得肯定！一个教师能把课上得让学生喜欢并有收获，班级成绩优异，他的教学绝招和窍门就值得研究。如果一个教师上完课，对自己这节课的得失有一定的思考，我们要为这样的教师点赞！如果一个教师上课，已经暴露了很多常识性的问题，但他自己还没有意识到，该怎么办？对于上课教师表现出的优点与问题，该不该说？由谁来说？什么时间、什么場合说？这些都是评课过程中面临的具体问题。下面，针对“评课的道与术”，说说我的一些看法。
评课之“道”，到底是什么呢？“君子务本，本立而道生”，评课前先要确立评课的原则，原则就是道，而具体的评课方法是术。只有基本原则确立了，才能沿着正确的方向走下去。如果方向不正确，可能就会走弯路、走岔路，就会事与愿违。那么，评课有哪些基本原则呢？
一是眼中有“人”，即以人为本，充分尊重上公开课的教师和学生。康德说过，“人是目的”。这一光辉论断，应该张贴在每一个教师的办公桌前，应该铭记在我们每一个教育人的心里。它时时提醒我们：不能漠视每一个人至高无上的价值与尊严，不能以伤害人的身心健康为代价去开展工作。维护人的生命价值与精神尊严，应该是一切教育活动、教研活动的根本出发点与落脚点。尊重，是春风化雨，是润物无声。苏霍姆林斯基提倡：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。”这启示我们，在上课的时候，在评课的时候，要把尊重人、理解人、唤醒人放在首要位置，把上课的教师和学生都看作自己的亲人，努力维护教师的尊严，真诚地说长处，委婉地道不足。对待优点要说透，要说清楚优点的具体表现，要说清楚优点之所以是优点的依据，要说清楚这一优点继续发扬对个人成长的影响。问题要委婉地说，要点到为止。当然，如果问题比较突出，则可私下里认真长谈。
二是心中有“我”，即以解决问题的眼光寻找解决问题的方法，解决“我”的问题。评头论足易，虚心纳谏难；夸夸其谈易，静听自省难。评课与其说是帮助别人，莫如说是提升和警醒我们自己。听课、评课，要带着学习的态度和解决问题的态度参与其中。他人的优点，我能不能学、能不能学会？他人的问题，我是不是也存在，犯了这样的过错，会对以后的教学产生什么影响？面对这节课，我能不能提出一个有价值的问题，能不能找到两个要学习的优点，能不能指出一个改进的建议？如果能找到“我”解决问题的方法，这是听课、评课最大的收获。
说了“道”，再来说说“术”。评课之“术”就是评课的具体技术和具体方法。
一是要清楚什么是“好课”？教师要学会对“好课”作自我定义与评判。对于好课，仁者见仁，智者见智。不同的教师、不同的专家，会有不同的标准。李镇西说，关于“好课堂”有两个非常朴素的标准就是“有趣”加“有效”：有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课；有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有收获，无论是知识的、能力上的，还是情感的、思想的上。当然，过关课、研讨课、示范课的要求各不相同。同时，每个教师在自己的不同阶段也会有不同的认识。
二是要清楚什么是“好问题”？教师要学会对“好问题”作自我定义与评判。王安石说：“问之不深，则其听之不专；思之不深，则其取之不周。”教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被教材和课堂深深吸引。而教师的课堂提问，就是让学生被深深吸引进而有所创造的“最简洁的方法”。问题是课堂教学的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，关系到学生思维活动开展的深度与广度、知识结构建构的精细与稳固程度、学习策略获取的熟练与灵活程度。能不能与学生一道提出影响一节课、一段时期甚至整个人生的好问题，是影响课堂教学生命力的关键因素。我认为，“好问题”有以下四个衡量标准：（1）是不是一个真实的问题；（2）是不是大多数学生感兴趣的问题；（3）是不是切合教学主要目标的问题；（4）这一问题会不会引发学生的独立思考、相异性思考。
三是要清楚什么是“好笔头”？教师还要学会用“心笔”梳理与提炼课堂教学素材和课堂教学中突现的灵感。经典经验的总结、深入彻底的反思是一个教师快速成长的法宝，也是一个教师享受教育幸福的法宝。我们学习课程标准、学习教材、学习名师经验、学习教育理论、学习教育方针，突然在课堂上找到一个与此非常契合的素材和事件，你如果不记下来，很快就会忘记。智慧的火花和生命的价值，就这样悄悄地逝去了。
我非常欣赏这句话：“上课教师是尊者，评课‘专家’真谦卑。”评课是教师专业发展的法宝，教师要从不敢说、不会说到抢着说、想着说、有真知灼见地说。“真谦卑”，是对上课者的尊重，是自我修养的修炼、自我表达艺术的提升，是清零空杯学者的态度，也是我们正在走向“专家”的路！
课堂是教师工作的主阵地，上好课是做合格教师的基本要求，听课、评课是教师专业发展的法宝。一个教师敢于上课，表明他积极上进，其胆量和勇气可嘉！一个教师愿意上课，代表他阳光自信，他参与研究的态度值得肯定！一个教师能把课上得让学生喜欢并有收获，班级成绩优异，他的教学绝招和窍门就值得研究。如果一个教师上完课，对自己这节课的得失有一定的思考，我们要为这样的教师点赞！如果一个教师上课，已经暴露了很多常识性的问题，但他自己还没有意识到，该怎么办？对于上课教师表现出的优点与问题，该不该说？由谁来说？什么时间、什么場合说？这些都是评课过程中面临的具体问题。下面，针对“评课的道与术”，说说我的一些看法。
评课之“道”，到底是什么呢？“君子务本，本立而道生”，评课前先要确立评课的原则，原则就是道，而具体的评课方法是术。只有基本原则确立了，才能沿着正确的方向走下去。如果方向不正确，可能就会走弯路、走岔路，就会事与愿违。那么，评课有哪些基本原则呢？
一是眼中有“人”，即以人为本，充分尊重上公开课的教师和学生。康德说过，“人是目的”。这一光辉论断，应该张贴在每一个教师的办公桌前，应该铭记在我们每一个教育人的心里。它时时提醒我们：不能漠视每一个人至高无上的价值与尊严，不能以伤害人的身心健康为代价去开展工作。维护人的生命价值与精神尊严，应该是一切教育活动、教研活动的根本出发点与落脚点。尊重，是春风化雨，是润物无声。苏霍姆林斯基提倡：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。”这启示我们，在上课的时候，在评课的时候，要把尊重人、理解人、唤醒人放在首要位置，把上课的教师和学生都看作自己的亲人，努力维护教师的尊严，真诚地说长处，委婉地道不足。对待优点要说透，要说清楚优点的具体表现，要说清楚优点之所以是优点的依据，要说清楚这一优点继续发扬对个人成长的影响。问题要委婉地说，要点到为止。当然，如果问题比较突出，则可私下里认真长谈。
二是心中有“我”，即以解决问题的眼光寻找解决问题的方法，解决“我”的问题。评头论足易，虚心纳谏难；夸夸其谈易，静听自省难。评课与其说是帮助别人，莫如说是提升和警醒我们自己。听课、评课，要带着学习的态度和解决问题的态度参与其中。他人的优点，我能不能学、能不能学会？他人的问题，我是不是也存在，犯了这样的过错，会对以后的教学产生什么影响？面对这节课，我能不能提出一个有价值的问题，能不能找到两个要学习的优点，能不能指出一个改进的建议？如果能找到“我”解决问题的方法，这是听课、评课最大的收获。
说了“道”，再来说说“术”。评课之“术”就是评课的具体技术和具体方法。
一是要清楚什么是“好课”？教师要学会对“好课”作自我定义与评判。对于好课，仁者见仁，智者见智。不同的教师、不同的专家，会有不同的标准。李镇西说，关于“好课堂”有两个非常朴素的标准就是“有趣”加“有效”：有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课；有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有收获，无论是知识的、能力上的，还是情感的、思想的上。当然，过关课、研讨课、示范课的要求各不相同。同时，每个教师在自己的不同阶段也会有不同的认识。
二是要清楚什么是“好问题”？教师要学会对“好问题”作自我定义与评判。王安石说：“问之不深，则其听之不专；思之不深，则其取之不周。”教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被教材和课堂深深吸引。而教师的课堂提问，就是让学生被深深吸引进而有所创造的“最简洁的方法”。问题是课堂教学的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，关系到学生思维活动开展的深度与广度、知识结构建构的精细与稳固程度、学习策略获取的熟练与灵活程度。能不能与学生一道提出影响一节课、一段时期甚至整个人生的好问题，是影响课堂教学生命力的关键因素。我认为，“好问题”有以下四个衡量标准：（1）是不是一个真实的问题；（2）是不是大多数学生感兴趣的问题；（3）是不是切合教学主要目标的问题；（4）这一问题会不会引发学生的独立思考、相异性思考。
三是要清楚什么是“好笔头”？教师还要学会用“心笔”梳理与提炼课堂教学素材和课堂教学中突现的灵感。经典经验的总结、深入彻底的反思是一个教师快速成长的法宝，也是一个教师享受教育幸福的法宝。我们学习课程标准、学习教材、学习名师经验、学习教育理论、学习教育方针，突然在课堂上找到一个与此非常契合的素材和事件，你如果不记下来，很快就会忘记。智慧的火花和生命的价值，就这样悄悄地逝去了。
我非常欣赏这句话：“上课教师是尊者，评课‘专家’真谦卑。”评课是教师专业发展的法宝，教师要从不敢说、不会说到抢着说、想着说、有真知灼见地说。“真谦卑”，是对上课者的尊重，是自我修养的修炼、自我表达艺术的提升，是清零空杯学者的态度，也是我们正在走向“专家”的路！