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摘要：高等职业教育的目标是培养具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力的工作在职业岗位第一线的技能型人才，高职计算机基础教育不能是普通高校计算机基础教育的翻版，而应有自己的教育特色。
关键词：高职教育;计算机基础
高职教育是不同于普通高校的培养高级专门人才的一种模式。高职计算机基础教育不能是普通高校计算机基础教育的翻版，而应有自己的教育特色。以下以讨论高职计算机基础教育为目标，阐述本人的一些想法。
一、高职计算机基础教育的重要性
由于信息技术的迅速发展和普及及高职教育本身的特点，高职计算机基础教育在整个高职教育中占有十分重要的特殊地位。高等职业教育的目标是培养具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力的工作在职业岗位第一线的技能型人才，而计算机基础课的实践性和应用性特点以及它在信息技术中的位置，恰恰体现了实现这一目标的一种具体途径。因此，重视和加强高职计算机基础教育对提高高职整体教育质量、增加高职竞争力具有非常重要的实际意义。
二、高职计算机基础教育的培养目标和基本特点
早期的計算机基础教育主要内容是编程语言，培养目标是使学生具有一般小型程序的设计和阅读能力。随着网络技术的飞速发展和普遍应用使网络知识，计算机操作成为高校计算机基础教育的又一项重要内容。各学校的非计算机专业普遍开设几门或十几门计算机课程，可以预见，随着计算机技术的发展，计算机基础教育的内容和课程量还会不断增加。
高职业教育由于自身特点和目前三年学制的时间限制，应有自己相应的层次结构和基本特点，不能完全照搬，以适应当前计算机基础教育的发展形势。
高职计算机基础教育的目标是：使学生掌握计算机的基础知识，并具有熟练操作计算机及在本专业熟练应用计算机的能力，为培养应用型和复合型人才服务。这里的目标包括二种能力的培养、一个追求方向和一个定位基点：计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力，应用型和复合型人才，计算机高级最终用户。根据这个教育目标，实施高职计算机基础教育应具有以下几点：
1、注重应用
一是要加强基本操作能力的培养，高职学生一般应比普通高校学生具有更熟练的计算机基本操作能力（如数据输入、文字处理和信息检索等）;二是强调计算机基础教育与专业知识紧密结合，选用与专业密切有关的计算机内容进行教学，使高职学生不只是停留在一般的计算机操作水平上，而成为既懂专业知识，又能熟练应用计算机的复合型人才。
2、宽度优先
计算机基础知识课大多数都是一些操作性或入门性课程，一般构成这类课程的内容不要求很高的深度，但涉及的面比较宽，所以在确定计算机基础教育课的知识单元时应注意一定的宽度。另外宽度优先的特点要求在介绍一种应用软件时突出基本的和常用的操作，不需面面俱到，不必过多、过细地介绍应用软件的所有操作，不强调系统性和全面性，这对高职计算机基础教育目前这种内容多、时间少的状况尤其显得重要。
3、社会需要
在确定高职计算机基础教育的内容时，除了根据知识单元按层次选择外，要根据社会的需要，即选择社会及企事业单位目前需要的计算机知识和技术作为教学内容。例如，有许多成熟的系统软件如：Office Access Flash 等，到底选用哪一种软件，除了考虑软件系统本身特点外，还应结合当前社会上哪一种软件使用更多、更普遍一些，或未来几年的发展趋势。为此，在确定教育计划前，可组织专门的社会调查。还有一个版本问题，由于计算机学科知识更新速度快，这个问题显得更加突出。学生在学校学到的内容往往落后于社会的需要，如学生在校学的是Office2003，而社会上各个单位已普遍使用Office2013。这种学与用脱节的现象，是教育资源的浪费，应及时避免这种情况。
4、灵活机动
灵活机动是指计算机基础教育的方式可以多样化：如开设正规课、选修课、安排讲座或有教师指导的自学，不管哪一种形式，学过后都要进行考试。采用灵活机动的方式是为了适应计算机学科知识更新快的特点，例如我们可以通过讲座或安排有教师指导的自学来补充或弥补因软件升级而没有及时安排的课程内容、流行的实用软件及专业范围内需要的一些计算机知识。另外由于计算机基础教育的内容多以及学生的基础和兴趣不同，也可通过开设各种选修课以满足各方面需要。
可以根据以上几点，按照社会实际需要培养学生的计算机操作和应用能力。同时也要注意基本概念的学习和操作应用的平衡，防止学生知识面过分狭窄。
三、高职计算机基础教育的分段
根据高职教育的特点和计算机基础教育的目标，高职的计算机基础教育可分成以下二个阶段：
1、公共应用基础阶段
这是计算机基础教育的第一阶段，所谓公共应用基础是指目前比较通用的计算机操作，只要是非计算机专业的学生都要接受这个教育，实际上这是高职计算机基础教育目标的第一种能力所要求的内容。这一阶段可以包括以下内容：
1）计算机基本知识、基本概念和基本操作。2）硬件的基本配置和软件的安装能力3）常用工具软件（如消毒软件、数据压缩/解压软件如WINZIP等）的使用能力。4）利用WINDOWS系统工具（如磁盘清理、磁盘扫描和磁盘碎片整理程序）改进系统性能的能力。5）多媒体工具的操作使用能力。6）办公处理软件Office系列处理能力。7）利用网络进行信息浏览、检索、下载能力
2、技术应用阶段
这个阶段可根据专业需要进行设置，灵活性较大，可由专业的教师设置和讲授。可涉及软件的设计、分析和调试;数据库操作与管理;多媒体软件的应用（如PS，Flash，3D动画等）;计算机网络、电子商务和网页设计;计算机辅助设计、辅助制造及辅助管理及与专业有关的其它计算机应用软件的操作使用等等。可以说技术应用阶段是高职计算机基础教育目标的一种能力所要求的内容。
与普通高校计算机基础教育不同，将程序设计放置计算机基础教育的第二阶段。是由于高职特点，对于非计算机专业的计算机教育，计算机基础教育应以使用操作为主要内容，没有必要学习更高级的计算机知识，计算机只是作为一种工具。另一方面，将程序设计内容放在第二阶段，便于与专业相结合，具有较强的针对性。
当然计算机基础教育的阶段和内容划分不是绝对的，可以随着计算机的发展和专业的开设不断更新和变化，及时调整。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
关键词：高职教育;计算机基础
高职教育是不同于普通高校的培养高级专门人才的一种模式。高职计算机基础教育不能是普通高校计算机基础教育的翻版，而应有自己的教育特色。以下以讨论高职计算机基础教育为目标，阐述本人的一些想法。
一、高职计算机基础教育的重要性
由于信息技术的迅速发展和普及及高职教育本身的特点，高职计算机基础教育在整个高职教育中占有十分重要的特殊地位。高等职业教育的目标是培养具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力的工作在职业岗位第一线的技能型人才，而计算机基础课的实践性和应用性特点以及它在信息技术中的位置，恰恰体现了实现这一目标的一种具体途径。因此，重视和加强高职计算机基础教育对提高高职整体教育质量、增加高职竞争力具有非常重要的实际意义。
二、高职计算机基础教育的培养目标和基本特点
早期的計算机基础教育主要内容是编程语言，培养目标是使学生具有一般小型程序的设计和阅读能力。随着网络技术的飞速发展和普遍应用使网络知识，计算机操作成为高校计算机基础教育的又一项重要内容。各学校的非计算机专业普遍开设几门或十几门计算机课程，可以预见，随着计算机技术的发展，计算机基础教育的内容和课程量还会不断增加。
高职业教育由于自身特点和目前三年学制的时间限制，应有自己相应的层次结构和基本特点，不能完全照搬，以适应当前计算机基础教育的发展形势。
高职计算机基础教育的目标是：使学生掌握计算机的基础知识，并具有熟练操作计算机及在本专业熟练应用计算机的能力，为培养应用型和复合型人才服务。这里的目标包括二种能力的培养、一个追求方向和一个定位基点：计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力，应用型和复合型人才，计算机高级最终用户。根据这个教育目标，实施高职计算机基础教育应具有以下几点：
1、注重应用
一是要加强基本操作能力的培养，高职学生一般应比普通高校学生具有更熟练的计算机基本操作能力（如数据输入、文字处理和信息检索等）;二是强调计算机基础教育与专业知识紧密结合，选用与专业密切有关的计算机内容进行教学，使高职学生不只是停留在一般的计算机操作水平上，而成为既懂专业知识，又能熟练应用计算机的复合型人才。
2、宽度优先
计算机基础知识课大多数都是一些操作性或入门性课程，一般构成这类课程的内容不要求很高的深度，但涉及的面比较宽，所以在确定计算机基础教育课的知识单元时应注意一定的宽度。另外宽度优先的特点要求在介绍一种应用软件时突出基本的和常用的操作，不需面面俱到，不必过多、过细地介绍应用软件的所有操作，不强调系统性和全面性，这对高职计算机基础教育目前这种内容多、时间少的状况尤其显得重要。
3、社会需要
在确定高职计算机基础教育的内容时，除了根据知识单元按层次选择外，要根据社会的需要，即选择社会及企事业单位目前需要的计算机知识和技术作为教学内容。例如，有许多成熟的系统软件如：Office Access Flash 等，到底选用哪一种软件，除了考虑软件系统本身特点外，还应结合当前社会上哪一种软件使用更多、更普遍一些，或未来几年的发展趋势。为此，在确定教育计划前，可组织专门的社会调查。还有一个版本问题，由于计算机学科知识更新速度快，这个问题显得更加突出。学生在学校学到的内容往往落后于社会的需要，如学生在校学的是Office2003，而社会上各个单位已普遍使用Office2013。这种学与用脱节的现象，是教育资源的浪费，应及时避免这种情况。
4、灵活机动
灵活机动是指计算机基础教育的方式可以多样化：如开设正规课、选修课、安排讲座或有教师指导的自学，不管哪一种形式，学过后都要进行考试。采用灵活机动的方式是为了适应计算机学科知识更新快的特点，例如我们可以通过讲座或安排有教师指导的自学来补充或弥补因软件升级而没有及时安排的课程内容、流行的实用软件及专业范围内需要的一些计算机知识。另外由于计算机基础教育的内容多以及学生的基础和兴趣不同，也可通过开设各种选修课以满足各方面需要。
可以根据以上几点，按照社会实际需要培养学生的计算机操作和应用能力。同时也要注意基本概念的学习和操作应用的平衡，防止学生知识面过分狭窄。
三、高职计算机基础教育的分段
根据高职教育的特点和计算机基础教育的目标，高职的计算机基础教育可分成以下二个阶段：
1、公共应用基础阶段
这是计算机基础教育的第一阶段，所谓公共应用基础是指目前比较通用的计算机操作，只要是非计算机专业的学生都要接受这个教育，实际上这是高职计算机基础教育目标的第一种能力所要求的内容。这一阶段可以包括以下内容：
1）计算机基本知识、基本概念和基本操作。2）硬件的基本配置和软件的安装能力3）常用工具软件（如消毒软件、数据压缩/解压软件如WINZIP等）的使用能力。4）利用WINDOWS系统工具（如磁盘清理、磁盘扫描和磁盘碎片整理程序）改进系统性能的能力。5）多媒体工具的操作使用能力。6）办公处理软件Office系列处理能力。7）利用网络进行信息浏览、检索、下载能力
2、技术应用阶段
这个阶段可根据专业需要进行设置，灵活性较大，可由专业的教师设置和讲授。可涉及软件的设计、分析和调试;数据库操作与管理;多媒体软件的应用（如PS，Flash，3D动画等）;计算机网络、电子商务和网页设计;计算机辅助设计、辅助制造及辅助管理及与专业有关的其它计算机应用软件的操作使用等等。可以说技术应用阶段是高职计算机基础教育目标的一种能力所要求的内容。
与普通高校计算机基础教育不同，将程序设计放置计算机基础教育的第二阶段。是由于高职特点，对于非计算机专业的计算机教育，计算机基础教育应以使用操作为主要内容，没有必要学习更高级的计算机知识，计算机只是作为一种工具。另一方面，将程序设计内容放在第二阶段，便于与专业相结合，具有较强的针对性。
当然计算机基础教育的阶段和内容划分不是绝对的，可以随着计算机的发展和专业的开设不断更新和变化，及时调整。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）