现在，学生是越来越难管理，上课时经常做小动作，特别是一些副课，很多学生都忙自己的，根本不听老师在讲什么。如果老师批评他一下，他还会顶撞。我们当老师的，只能口头教育。更不能体罚，否则学生会回家向家长告状，家长不理解的，还会跑到学校来找老师的麻烦。有的时候，我们当老师的真的是管不了。去年，我们学校一个学生将老师的手砍伤，到现在那位老师都还不能正常上班。这让我们学校老师也有些担心，平时管教学生时也有所顾忌，确实有些不敢管，很多时候感到力不从心。
　　——“杨不管”事件主角扬经贵老师接受《广州日报》采访
　　继地震灾难发生后曝出的“范跑跑”之后，近日安徽省又出现被戏称为“杨不管”的事件，一时间教师的师德和素质等问题引起了广泛的讨论。这两起事件的是非我们暂不讨论，但它们都反映了新的时代背景下教师的角色地位和社会大众对教师的角色观念在同时受到挑战，这必然增加教师群体的社会压力，引发一定的教师心理危机。那么教师心理危机到底是如何造成的?研究表明，教师心理健康问题是多个方面的原因造成的，包括教师职业本身的原因、教师个体自身的原因、教师支持系统的原因等三个方面。
　　
　　对教师这一职业提出的较高要求，使教师容易引发心理危机
　　
　　如今的教师不仅教学和科研任务繁重，而且承受着巨大的学生升学率压力。教师群体普遍工作量大、工作时间长、角色负荷重。在调查研究中，接受调查的教师无一例外都认为教学任务繁重、隐性工作任务多、工作时间长，还有25.3％的教师认为科研任务繁重。
　　今天早上去检查男生宿舍，基本良好……上午第二节语文课班里进行题为“感恩”的演讲比赛……下午进行了拔河比赛，结果被120班三打两输，力不如人。但同学们还是表现出了积极的精神面貌，累得咬牙切齿。回来我和同学们说：“拼的是力气，比的是精神……”晚上忙到23：43。抓住袁锦荣和任宏江在宿舍抽烟。教育!从人格上教育!让他们坐在板凳上和我说话……
　　这是一位中学班主任某一天的工作日记，只是写出了实在的工作，背后隐性的准备工作还未提到，但已经反映出中小学教师不仅肩负着教书的任务，更承载了育人的责任。在如今这个知识爆炸和个性张扬的时代，教师不仅要从知识上做好充分的准备应对学生各种各样的问题，更要从心理上准备应对新时代的独生子女学生。在保证升学率的同时，还要保护和培养学生的好奇心与创造力，更要顶着压力教会他们做人。这都使得教师无论是在知识储备上还是在人格魅力上都要让学生信服，更要有能力承受较大的工作压力。
　　
　　教师职业高负荷，但是否引发心理危机起决定作用的还是教师自身
　　
　　虽然教师职业物理环境和心理环境都不容乐观。但能否从容面对并化解危机的关键还是在教师自身。
　　价值观冲突。价值观冲突主要是来自于“传统的知识分子良心”和“面对市场经济的物质诱惑”的冲突。今天，人们功利化的价值取向、以金钱为价值尺度的社会观念对学校这块“净土”产生了很大的影响。很多教师确实难能在物欲横流的时代甘于学校的“清贫”，也有一些人已经表现出“身在曹营心在汉”或干脆“跳槽”，也使得一些教师淡化了对理想的追求，痛苦在这两者之间。教师的价值何在，何以体现这种价值，令我们的教师们苦恼而又忧心。在新的时代背景和生活压力下，是否能够坚持积极的价值观和教育理想会成为引发教师心理健康问题的原因之一。
　　职业期望冲突。教师的角色内容随着社会发展而不断改变，在我国独生子女的教育过程中，教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者、纪律维护者和家长代理人等。将教师期望成知识的传授者。就要求教师知识博大精深，无所不知；将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴，更不能容忍教师教育行为中的任何错误。人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，就像对“范跑跑”既有反对的声音也有支持的团体，各种相互冲突的角色期望可能与教师自我价值观产生对立，不同程度地影响着教师的心理健康。
　　教师自身人格因素。教师个体的内在素质如价值观、心理承受性、心理适应性、气质类型、焦虑特质、行为方式和能力在某种程度上都会影响着外界情境作用的性质、程度，因而它跟外在环境一样。也是一种重要的心理问题来源。例如焦虑特质倾向较大的个体无论遇到什么样的事情都容易产生焦虑，会出现一系列的生理反应和心理反应，容易产生应激性心理疾病。教师其他的人格因素对于心理健康的影响也是如此。另外。教师心理问题还源于自我期望值过大，例如追求“完美主义”的教师常把“完美”当作自己为人处世的目标。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己自怪自责，对他人怀敌视对立情绪。调查证明，优秀教师在教学工作中所承受的心理压力超过普通教师。因此，教师要放弃“完美主义”的心态，积极面对工作中的挫折，才能在真实的世界里发挥潜能。
　　
　　支持系统对于教师的支持是否有力，不仅影响教师工作的开展。同时也会影响教师的心理压力
　　
　　支持系统主要包括社会支持、学校支持、学生支持和家庭支持。社会支持是指国家的教育制度、社会的文化传统、教师的经济待遇、社会对教师的职业期望等等。教师是社会中的一个特殊群体，接受社会的委托，从事育人的事业。社会系统中的各种要素及其变化，不可避免地对教师产生影响，是教师心理压力的一个重要来源。制度的非人性化、社会支持网络的缺失、价值观的背离是造成教师压力的重要因素。而经济因素也是心理健康不容忽视的因素之一，关于经济待遇对教师心理健康的影响，1984年美国一项对教师压力的全国性研究指出。物质条件差居10个压力来源的首位。报酬低也是10个重要的压力来源之一。
　　学校组织是一个高度结构化的功能性社会组织。教师作为这个组织中关键的一员。一方面承受着组织功能目标实现的责任压力；另一方面，学校系统各要素之间的冲突与矛盾。更是教师心理问题的重要来源。首先教师作为职工在学校组织中要接受绩效考核。教师评价体系是否完善对教师心理产生很大的影响。目前，我国教师评价主要采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还成为解聘不合格教师的依据。其次，学校里的员工关系和教研气氛也会对教师心理产生影响。
　　此外，学生因素也是关乎教师压力产生的重要因素，学生班级的课堂表现对教师的教学效率和情绪影响很大。同时，学生和家长对教师工作的支持程度也极大影响着教师的情绪和工作压力。就如“杨不管”在接受采访时所谈到的，如果维持正常的课堂秩序尚且困难。教师角色和价值何以体现?
　　家庭支持也可能成为教师心理问题产生的根源，包括教师的各种家庭生活关系、经济原因及生活困难等。
　　教师心理健康问题是在各个相关因素的影响及其相互作用的过程中产生的，许多中介因素是通过影响个体对压力源的主观知觉评价过程而发生影响的，因此，在产生压力的众多因素中，教师本身的因素影响是巨大的。当教师面对各种应激源和压力源时，只要能摆正心态，理智处理，就能在护卫自己心灵净土的同时为祖国的花朵撑起一片晴朗的蓝天!
　　
　　(责任编辑：陈玉龙)