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【摘 要】养成良好的自主学习能力，学生能终身受益。本文以以叶圣陶先生的“自主教育”为理论支撑，不断探究自主课堂，从而以自主课堂为主阵地，培养学生的自主学习能力。
【关键词】小学数学;自主课堂;学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0218-02
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，他将“学生的发展”看成教学中的重中之中。笔者在数学教学中以叶圣陶先生的“自主教育”为理论支撑，不断探究自主课堂，从而以自主课堂为主阵地，培养学生的自主学习能力，促进学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学语言表达世界，从而达到提高学生数学核心素养的目的。下面笔者就从实践出发，谈谈自己的探究历程。
1 培养学生自主学习的意识
自主学习意识是有效开展自主课堂的前提。学生想要在自主课堂中获得良好的收获，首先必须要具备过硬的自主学习意识。现实中，总有一些学生学习非常被动，常常要老师或者家长的督促。这样的学生通常自主意识薄弱、自律性差，极其需要教师强化其自主学习的意识，使其能够意识到自主学习的重要性[1]。
自主意识薄弱的学生，通常也是一些学困生。在校内，教师应该和这些学生多沟通，增强其学习的自信心，鼓励其认真自觉的学习，帮助其形成自主学习方面的强劲动力。其次，我们还可以帮助学生建立目标意识。通过制定合理可行的目标，促使学生产生强烈的学习动机，推动学生主动学习。我们还可以帮助学生树立榜样。榜样既可以是引领示范的教师，也可以是先进典型的优秀学生，让学生在良好的自主学习氛围中耳濡目染，从而增强学生主动学习的动力。此外，我们还可以和家长保持联系，指导家长进行相应的家庭教育，促进学习动机的形成，从而培养学生的自主学习意识。
2 充分发挥预习的作用
预习是自主课堂的前奏，为自学能力搭建了良好平台。在布置预习活动时，教师如果仅仅简单的说“预习下一课”，负责一点的学生会认真的通读一遍教材，敷衍一些的学生估计扫一眼就算是完成复习任务了。其实不管是哪一种预习，都是毫无目的性的预习，预习的效果都比较差。因此，在预习的时候，教师要充分体现引导者的作用，指导学生预习的方法，設置多种形式的预习，增强学生预习的效果[2]。
如一年级学生在学习《认识图形（一）》时，教师可以让学生找一找生活中的长方体、正方体等立体图形，并分别带一个实物到学校来。这样的预习作业，充分调动了学生的能动性，激发了学生预习的热情，让学生在寻找实物的过程中观察这些物体，充分体验和感知了这些物体的特点，这比教师在上课的时候空讲有用的多了，同时也将“用数学的眼光观察世界”落实到了实处，培养了学生初步的空间观念。这种预习的方式还能迁移到千克与克、升与毫升等与实际生活息息相关的概念知识的学习中。预习后还要注重适当的反馈，从而保证预习的质量。
3 充分体验数学活动
在自主课堂中，学生是主体，教师应辅佐学生完成自主学习。教师应该注重将课堂交还给学生，让学生独立自主的在数学活动中充分经历、体验和探索。在活动中积累自主学习的方法，感受自主学习带来的快乐。
3.1 鼓励学生质疑争辩
所谓质疑争辩，就是对某个事物或者某种结论存在不同的想法，大家各执一词、各有道理，各自为自己的想法辩护。自主课堂，是以“学生的发展”为中心的课堂，主张学生大胆的表达自己的想法。在争辩的过程中，有利于培养学生的数学语言表达能力，有利于学生数学思维能力的锻炼。
如在教学五年级的《小数的加法和减法》时，学生在列竖式计算时，会出现两种不同的算法，一是末尾对齐的方法，另一个是小数点对齐的方法。同意第一种算法的同学，认为第二种算法没有数位对齐;同意第二种算法的同学，坚持老师教过一定要小数点对齐。教师乘机引导：“什么是数位对齐？”“小数中的数位分别是怎样的？”从而引导学生在争辩中弄清数位对齐和小数点对齐之间的关系，帮助学生正确构建小数加减法的法则，让学生在争辩中达成共识。
3.2 鼓励学生大胆猜测
很多数学规律、定理的出现都是建立在大胆的猜测之上的，数学家一次又一次的演算都是为了证明一些猜想。学生在课堂上经历猜想-验证的过程，其实就是在历练探究数学问题的能力，发散学生的思维，并在探索过程中获得成功的喜悦。大胆的猜测能够极大地调动学生的求知欲，推动学生自主学习能力的提高。
如在进行《长方形、正方形面积》的教学时，探索面积公式的形成，不妨让学生大胆猜想面积公式和哪些因素有关。在教学《钉子板上的多边形》时，可让学生先猜测，再逐步验证。让学生在猜测-验证中，经历知识的发生和发展过程，感受研究数学问题的方法和策略，从而提高学生自主学习的能力。
3.3 鼓励学生动手实践
动手实践是自主课堂中最为常见的活动。动手实践能够激励学生主动学习，增加学生学习的参与度。学生在动手实践中，能够联系运用已有知识经验，手脑并用，探索发现新知识，在操作中学生能够充分感知数学知识的生成过程，并运用自己的语言归纳总结数学规律和结论。在动手实践中，很好的锤炼了学生的动手能力和数学思维能力。
如在低年级教学长方形、正方形的认识的时候，可以借助钉子板围一围长方形、正方形和三角形，深入了解这些平面图形的特征。接着，让学生思考能否用钉子板围“圆”，感受圆是由曲线围成的，与长方形、正方形和三角形不同。此外，在学习《平行四边形的面积》时，可以让学生动手推导面积公式的由来，感受数学知识的本质。
从长远角度来看，学生良好的自主学习能力会使他终身受益，教师应立足自主课堂，首先关注学生自主学习意识的培养，激活自主学习的潜能，充分发挥好预习的作用。在课堂上让学生充分经历数学活动，指导学生自主学习的方法和技巧，注重学生发现、分析和解决问题能力的培养，引导学生养成自我学习、独立探究的习惯，从而达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的效果，培养学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]张玉文.从“做数学”谈培养学生的自主探究能力[J].中国校外教育，2013（34）.
[2]施赛花.浅议初中数学自主探究能力的培养[J].理科考试研究，2014（6）.
【关键词】小学数学;自主课堂;学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0218-02
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，他将“学生的发展”看成教学中的重中之中。笔者在数学教学中以叶圣陶先生的“自主教育”为理论支撑，不断探究自主课堂，从而以自主课堂为主阵地，培养学生的自主学习能力，促进学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学语言表达世界，从而达到提高学生数学核心素养的目的。下面笔者就从实践出发，谈谈自己的探究历程。
1 培养学生自主学习的意识
自主学习意识是有效开展自主课堂的前提。学生想要在自主课堂中获得良好的收获，首先必须要具备过硬的自主学习意识。现实中，总有一些学生学习非常被动，常常要老师或者家长的督促。这样的学生通常自主意识薄弱、自律性差，极其需要教师强化其自主学习的意识，使其能够意识到自主学习的重要性[1]。
自主意识薄弱的学生，通常也是一些学困生。在校内，教师应该和这些学生多沟通，增强其学习的自信心，鼓励其认真自觉的学习，帮助其形成自主学习方面的强劲动力。其次，我们还可以帮助学生建立目标意识。通过制定合理可行的目标，促使学生产生强烈的学习动机，推动学生主动学习。我们还可以帮助学生树立榜样。榜样既可以是引领示范的教师，也可以是先进典型的优秀学生，让学生在良好的自主学习氛围中耳濡目染，从而增强学生主动学习的动力。此外，我们还可以和家长保持联系，指导家长进行相应的家庭教育，促进学习动机的形成，从而培养学生的自主学习意识。
2 充分发挥预习的作用
预习是自主课堂的前奏，为自学能力搭建了良好平台。在布置预习活动时，教师如果仅仅简单的说“预习下一课”，负责一点的学生会认真的通读一遍教材，敷衍一些的学生估计扫一眼就算是完成复习任务了。其实不管是哪一种预习，都是毫无目的性的预习，预习的效果都比较差。因此，在预习的时候，教师要充分体现引导者的作用，指导学生预习的方法，設置多种形式的预习，增强学生预习的效果[2]。
如一年级学生在学习《认识图形（一）》时，教师可以让学生找一找生活中的长方体、正方体等立体图形，并分别带一个实物到学校来。这样的预习作业，充分调动了学生的能动性，激发了学生预习的热情，让学生在寻找实物的过程中观察这些物体，充分体验和感知了这些物体的特点，这比教师在上课的时候空讲有用的多了，同时也将“用数学的眼光观察世界”落实到了实处，培养了学生初步的空间观念。这种预习的方式还能迁移到千克与克、升与毫升等与实际生活息息相关的概念知识的学习中。预习后还要注重适当的反馈，从而保证预习的质量。
3 充分体验数学活动
在自主课堂中，学生是主体，教师应辅佐学生完成自主学习。教师应该注重将课堂交还给学生，让学生独立自主的在数学活动中充分经历、体验和探索。在活动中积累自主学习的方法，感受自主学习带来的快乐。
3.1 鼓励学生质疑争辩
所谓质疑争辩，就是对某个事物或者某种结论存在不同的想法，大家各执一词、各有道理，各自为自己的想法辩护。自主课堂，是以“学生的发展”为中心的课堂，主张学生大胆的表达自己的想法。在争辩的过程中，有利于培养学生的数学语言表达能力，有利于学生数学思维能力的锻炼。
如在教学五年级的《小数的加法和减法》时，学生在列竖式计算时，会出现两种不同的算法，一是末尾对齐的方法，另一个是小数点对齐的方法。同意第一种算法的同学，认为第二种算法没有数位对齐;同意第二种算法的同学，坚持老师教过一定要小数点对齐。教师乘机引导：“什么是数位对齐？”“小数中的数位分别是怎样的？”从而引导学生在争辩中弄清数位对齐和小数点对齐之间的关系，帮助学生正确构建小数加减法的法则，让学生在争辩中达成共识。
3.2 鼓励学生大胆猜测
很多数学规律、定理的出现都是建立在大胆的猜测之上的，数学家一次又一次的演算都是为了证明一些猜想。学生在课堂上经历猜想-验证的过程，其实就是在历练探究数学问题的能力，发散学生的思维，并在探索过程中获得成功的喜悦。大胆的猜测能够极大地调动学生的求知欲，推动学生自主学习能力的提高。
如在进行《长方形、正方形面积》的教学时，探索面积公式的形成，不妨让学生大胆猜想面积公式和哪些因素有关。在教学《钉子板上的多边形》时，可让学生先猜测，再逐步验证。让学生在猜测-验证中，经历知识的发生和发展过程，感受研究数学问题的方法和策略，从而提高学生自主学习的能力。
3.3 鼓励学生动手实践
动手实践是自主课堂中最为常见的活动。动手实践能够激励学生主动学习，增加学生学习的参与度。学生在动手实践中，能够联系运用已有知识经验，手脑并用，探索发现新知识，在操作中学生能够充分感知数学知识的生成过程，并运用自己的语言归纳总结数学规律和结论。在动手实践中，很好的锤炼了学生的动手能力和数学思维能力。
如在低年级教学长方形、正方形的认识的时候，可以借助钉子板围一围长方形、正方形和三角形，深入了解这些平面图形的特征。接着，让学生思考能否用钉子板围“圆”，感受圆是由曲线围成的，与长方形、正方形和三角形不同。此外，在学习《平行四边形的面积》时，可以让学生动手推导面积公式的由来，感受数学知识的本质。
从长远角度来看，学生良好的自主学习能力会使他终身受益，教师应立足自主课堂，首先关注学生自主学习意识的培养，激活自主学习的潜能，充分发挥好预习的作用。在课堂上让学生充分经历数学活动，指导学生自主学习的方法和技巧，注重学生发现、分析和解决问题能力的培养，引导学生养成自我学习、独立探究的习惯，从而达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的效果，培养学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]张玉文.从“做数学”谈培养学生的自主探究能力[J].中国校外教育，2013（34）.
[2]施赛花.浅议初中数学自主探究能力的培养[J].理科考试研究，2014（6）.