“高效课堂”教学的精髓是，让学生“先学后教”.其实就是过去我们采用的“读、议、练、讲”四字教学法和尝试教学法的提升.它有利于学生全面参与到学习中，达到全面提升的目的，特别有利于中等生的全面提高.但通过近几年来看，如何在高效课堂中做到培尖补差，让优等生“吃饱”，让学困生“吃好”，也是我们需要探究的问题.现将笔者在教学中的一点做法与同行分享探讨.
　　1 自主阅读学习阶段
　　在上新课时，我总是让学生先自主阅读教材五到八分钟，然后让学生在班上交流读书所得及本节教材中的主要内容.学生交流时，教师根据学生复述情况，对学生进行等级评定，分别对小组同学进行加减分，教师加减分应根据学生层次提出不同标准给予加分，对于不能开口讲述的学生所在的小组要进行减分.这样学生在读教材时就会高度集中注意力，边读边记，力争为小组得分.这个过程中其实每个学生都是很着急的，思维也是处于亢奋状态的，因为每个同学都不想因自已的表现不佳而给小组减分，让同学们看不起自已，这实际上对每个学生都有一种无行的外在推动力的作用.这样让优生和学困生都能积极参与到学习，有力促进了优生争取更优，学困生主动争优的目的.
　　2 小组合作学习阶段
　　学生自主阅读后，进入小组合作学习阶段.此阶段又分三个过程，一是学生自我根据教材及刚才所学，完成路线图中设置的学习过程中的问题，这个过程中实际是对刚才所学知识的再认识，再提高的过程，让每个学生都能参与其中；二是对自主完成时有问题的内容进行小组讨论，开展“兵教兵”活动，这个过程中，是优等生加深对新概念、新知识的重新理解和进一步加深的过程，对学困生重新获取新知的过程和机会；三是教师在学生小组合作学习时，根据学生自主阅读后复述的内容，将其本节的主要知识结构板书在黑板上，然后明确各小组重点讲解及展示的各知识形成的原因及过程，让小组共同探究、讨论，要求每个同学都准备好，上台如何讲解展示.教师根据各小组学生上台展示情况分别对小组进行加分评定，在小组同学上台展示过程中若出现问题，其他同学也可以补充，这样让优生和学困生都能参与其中，达到锻炼的目的.
　　3 自我反馈检测阶段
　　这一阶段，是学生独立思考，独立作业阶段，优生完成后，速交教师当面批阅，学困生及中等生完成后，交优等生批阅，优等生检测存在的问题要及时向教师提问解决，并负责对学困生的讲解.对学习还有困难的学生，可随时向教师和优等生提问，请求帮助.对于优等生在此过程，除帮助学困生答疑，来加深自已对知识的理解外，还可找一些拓展性的题目来加强练习，达到提升自我的目的.
　　总之，作为教师在实施“高效课堂”的教学活动，只要我们教师能在学生学习活动中，当好引领者，设计好学生学习路线图及反馈检测题，做好学生学习过程的评价，当好学生参与学习的推手，给予学生参与学习的外在推动力，调动学生学习的激情，在高效课堂中，让优生“吃饱”，学困生“吃好”，“培尖补差”的实施也是切实可行的，从而使自身的教学效果也一定能达到全面提升.