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摘 要：基于有效情景创设的高中化学教学能帮助学生深刻理解理论知识，在真实的学习情景中促进自身思维发散，进行高效学习。新课程背景下，高中化学教学面临更为严苛的要求，时刻强调着素质教育在其中的渗透。由于化学教学具备极强的抽象性，学生难以真正理解，所以教学效果不甚理想。针对这一现状，需要教师有效创设教学情景，融入化学核心素养，给学生创设良好学习氛围，构建高效课堂，全面提高学生的化学学习水平。
关键词：有效情景创设;高中化学;教学研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.015
《普通高中化学课程标准》当中明确提出：具体、真实的情景通常是学生的化学素养形成与发展的主要平台，其对学生的化学学科核心素养提供出真实的表现机会。教学情景作为学生积极参与课堂学习的一种具体表现方式，属于教师在具体教学中应用各种方式与手段营造的满足教与学的氛围，以促使学生的化学学科素养的培养作用得到充分发挥。在高中化学的具体教学中，有效情景的创设不仅可以使学生实现自主学习，而且通过知识与技能的建构，还能使学生实现探究学习，并注重科学探究方法与过程的掌握，使学生形成良好的情感态度以及价值观，从而实现核心素养的培养目标，并促进学生全面发展。
一、高中化学情景教学存在的问题
（一）教师对情景教学认识上的问题
化学在每个人的日常生活中无处不在，其与人们的生活生产息息相关，不管是在食品、服装、住房还是航空航天抑或其他高科技技术的发展等方面都可以发现化学身影的存在。高中化学是未来学习化学相关技术专业的基础，也是培养学生兴趣爱好的关键科目。然而，通过调查能够发现，一些教师对课堂教学中的教学情景创设存在一些误解，如所创设的化学情景是单一的，以零散的方式呈现，缺少系统性，过于形式化。虽然大多数教师都认可情景教学法的应用，认为创设有效的教学情景会给学生带来众多积极的影响，对学生的长远发展具有积极作用[1]。但是进行实践教学时，很多教师在选取和处理情景素材及其呈现方式的选择方面遇到很多困难，通常都是“为了情景而情景”、为了吸引学生关注而情景、情景单一且形式化的问题愈发显著。究其根本就在于某些教师对情景教学没有全面的了解，无法掌握情景教学的真正本质。也有一些教师不重视情景教学，没有认识到其对学生发展的必要性，对情景创设的实际效果不满意，甚至有教师出于降低工作强度的目的，会直接忽视情景创设这一环节而继续沿用传统的教法。
（二）过度依赖多媒体教学
化学本身是与环境相关的，是面向生活的。课堂上创设有效的教学情景能够激发学生对化学的兴趣，将其与日常生活联系起来，唤起学生学习化学的冲动，并培养学生的创新精神。但是，在实践调查中笔者观摩了许多高中化学教师的课堂教学，发现教师在创设教学情景时具有共同的特点：无多媒体不情景。也就是说，大多数教师通过情景创设展开课堂教学时，关键是依靠多媒体系统并基于照片、音频、视频等的显示来创建教学情境;在公开课上大多数教师也普遍使用多媒体技术协助课堂教学，从而确保公开课的氛围热烈[2]。但是，通过课后反思，能够发现很多教师所创设的情景无法真正将学生带入其中，而是停留在活跃的课堂教学氛围中。在課堂教学中，学生仍然无法完全理解和运用新的专业知识。尽管多媒体系统的应用可以对课堂教学产生积极影响，例如活跃课堂教学、减轻教师备课压力以及具象化抽象的化学知识，但依然有现象表明，很多教师在理解、创设以及应用情景教学时出现了很大的偏差，并未实际领会其精髓和内涵，急需广大教师进行深思。
（三）情境素材选取单一
在高中化学课堂上创设有效的教学情景，其根本目的是激发学生化学兴趣，让课堂教学活动变得富有趣味性，能够吸引学生关注，并点燃其求知欲。实践表明，通过备课环节中匹配于高中生实际学情和兴趣爱好的多样化情景素材的选取，更容易帮助学生快速理解相应知识点[3]。然而，现阶段受种种因素影响，大部分教师在课堂上创设的教学情景非常单一、内容空洞，过于追求展示情景，忽视了目标情景的设立，只是单纯使用多媒体给学生展示一系列图片、音视频等素材，缺少多样化的课堂教学形式。虽然刚开始能引起学生关注，但随着时间的推移，学生对此的热情不断磨灭，甚至还会引起学生的厌烦心理，所造成的影响是非常恶劣的。
二、基于有效情景创设的高中化学教学策略
情景教学由于其具有直观、形象的特点，能够将抽象的知识以学生乐于接受的方式展示出来，因此在教学中被广泛地应用，在激发学生的学习兴趣的同时，能给学生不一样的学习体验，增强教学效率。
（一）树立正确理念，关注情景教学
结合实践调查研究不难发现，在眼下高中化学情景教学法的应用中，一些教师尚未建立对情景教学本身及其应用的清晰理解和精确定位，单纯认为化学情景教学法的应用是一种方法，缺乏对其实质、理论基础和概念的深刻理解。结果，在课堂教学实践活动中，由于教师的认知和理解有限，导致在具体应用时的素材选择与使用、教学语言组织、教学时间安排等方面产生认知偏差，不能保证后续教学的有序进行。基于此，有必要认识到某些教师的传统观念对教学活动开展带来的负面影响，需要在学校的有序指导下，通过集中培训、教师交流等方式推动教师转变其固有的思想观念。学校必须更多地关注教师，开展与化学情境教学方法有关的学习培训、交流研讨，从而给教师带来更多展示的机会[4]。在规章制度方面，减少应试教育给教学活动带来的不利影响，从减轻负担，提高效率的角度出发，减轻学生和教师的压力。提倡让教师外出学习、集中听评课，使其认识到校本课程开发与情景教学法的应用优势，基于传、帮、带的形式帮助更多教师认识、理解并推广情景教学法。最终实现将其当成常规教学方法来使用，通过长期应用积累实战经验，不断对教学做出调整，持续深化相关理念。 （二）创设化学史情景，感染学生情感
教师在讲解新的高中化学知识时，如果能够吸引学生的注意力，则可以激发他们的学习兴趣，更有利于教学水平的提升。高中化学课本中有许多有关化学史的内容，包括了一部分化学知识的发现过程，教师可以将其编写为化学史情景剧，并引入化学课堂教学中。实践表明，在新课讲授中导入化学史情景剧，可以为学生提供新颖的学习和实践经验，并使学生能够积极学习新的专业知识。将化学史情景剧引入到教学课堂中，需要教师注意做好以下两方面内容：一方面，认真分析新课程的内容，做好与化学史有关的原材料的收集工作，让学生课前仔细阅读所收集的化学史材料，理清其中涉及的人物与知识点，充分散发自身联想进行情景剧的编排，并给课堂演出做好准备。另一方面，在进行新课讲授前，邀请学生上台演绎事先在课下编排好的化学史情景剧，顺势导入接下来要重点讲解的知识。让其他学生在观看过情景剧后能够理清相应化学知识的发展与演变历程，对此形成深刻记忆，并激励学生更加专注于新知的学习，给提升课堂效率做好铺垫。
（三）创设生活现象情景，体现化学价值
化学学科是一门基于实验的自然学科，其所具备的显著特征就是可以与现实生活中的诸多物质合理地整合在一起。出于更好实现化学教育理念的目的，新课标中对其做出相关指示，规定应从学生当前的生活与学习经验出发，将教材内容和实际生活密切联系。新课改实施后，生活化情景素材得以活跃地出现在课本各单元中，充分说明新课改极其看重情景教学法的应用地位。更何况化学和生活息息相关，很多理论知识都是从生活现象中总结得出的，假若对相关的理论知识进行深挖，更有利于学生轻松理解和高效学习。所以，基于有效情景创设的高中化学教学，需要教师联系日常生活的细节，探索教學内容中的日常生活条件，为学生构建生活场景，逐步引导学生感知知识在生活中的应用途径，促使学生不再抵触化学学习，逐步形成生活化学习意识，认识到生活中所包含的各项化学知识，并善于积累生活现象，带入到课堂中交流探索，全身心投入化学知识学习中，提升学习效率。
（四）创设教学问题情景，启迪学生思维
众所周知，高中化学课本教材中涉及很多化学知识点，其具备极强理论性，对于学生来说是非常抽象且复杂的，因此很容易让化学基础较差的学生感觉到化学学习是枯燥乏味的，经常将一些不好理解与记忆的知识混淆在一起。此时，教师就可尝试基于问题教学情景的创设，来激发学生求知欲，使其自主参与到探索学习中，从而展开高效学习。如此一来，既可以凸显出教师的课堂主导作用，又不会剥夺学生的课堂主体地位。因此，高中化学教师可在课堂上围绕常见的实验现象来为学生创设有效的问题情景，因为实验是学习化学的先驱，也是其灵魂，其在高中教材内占有很大比重。然而，眼下受实验水平与条件等多种因素的影响，很多高中化学实验都离不开教师亲自演示与讲述，如何才能使学生深刻认识与掌握相关实验成为引起广大教师深思的问题。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”学和思的关系在此得到充分说明，而有了问题才能开展思维活动。基于此，就需要高中化学教师可以围绕实验现象给学生创设能够引发其认知冲突，且具有较强探索性的问题情景，如此就可以有效激活学生思维，激发其情感，对其学习潜力进行挖掘，在此基础上全面调动学生的主观能动性，取得良好教学成效。
综上所述，在实际教学中，化学教师需注重从学生的生活入手，关注实验对学生的启发，通过多媒体设备的充分运用，对教学资源配置实施优化。同时，教师还需注重情景的创设需满足高中生的接受程度与认知能力，从而使学生通过创设的情景实现高效学习。
参考文献：
[1]戚永杰.论高中化学情景创设教学[J].科普童话，2019（48）：64.
[2] 韩炯佳.创设生动情景打造高效课堂 ——提高高中化学新课教学效率的实践研究[J].考试周刊，2019（96）：140.
[3]代海涛.高中化学教学情景创设策略探析[J].新课程（下），2018（10）：176.
[4]田明顺.教学情景，提升课堂效率之“蹊径”——略论高中化学教学情景创设策略[J].新课程（中学），2017（6）：215.
[责任编辑 胡雅君]
关键词：有效情景创设;高中化学;教学研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.015
《普通高中化学课程标准》当中明确提出：具体、真实的情景通常是学生的化学素养形成与发展的主要平台，其对学生的化学学科核心素养提供出真实的表现机会。教学情景作为学生积极参与课堂学习的一种具体表现方式，属于教师在具体教学中应用各种方式与手段营造的满足教与学的氛围，以促使学生的化学学科素养的培养作用得到充分发挥。在高中化学的具体教学中，有效情景的创设不仅可以使学生实现自主学习，而且通过知识与技能的建构，还能使学生实现探究学习，并注重科学探究方法与过程的掌握，使学生形成良好的情感态度以及价值观，从而实现核心素养的培养目标，并促进学生全面发展。
一、高中化学情景教学存在的问题
（一）教师对情景教学认识上的问题
化学在每个人的日常生活中无处不在，其与人们的生活生产息息相关，不管是在食品、服装、住房还是航空航天抑或其他高科技技术的发展等方面都可以发现化学身影的存在。高中化学是未来学习化学相关技术专业的基础，也是培养学生兴趣爱好的关键科目。然而，通过调查能够发现，一些教师对课堂教学中的教学情景创设存在一些误解，如所创设的化学情景是单一的，以零散的方式呈现，缺少系统性，过于形式化。虽然大多数教师都认可情景教学法的应用，认为创设有效的教学情景会给学生带来众多积极的影响，对学生的长远发展具有积极作用[1]。但是进行实践教学时，很多教师在选取和处理情景素材及其呈现方式的选择方面遇到很多困难，通常都是“为了情景而情景”、为了吸引学生关注而情景、情景单一且形式化的问题愈发显著。究其根本就在于某些教师对情景教学没有全面的了解，无法掌握情景教学的真正本质。也有一些教师不重视情景教学，没有认识到其对学生发展的必要性，对情景创设的实际效果不满意，甚至有教师出于降低工作强度的目的，会直接忽视情景创设这一环节而继续沿用传统的教法。
（二）过度依赖多媒体教学
化学本身是与环境相关的，是面向生活的。课堂上创设有效的教学情景能够激发学生对化学的兴趣，将其与日常生活联系起来，唤起学生学习化学的冲动，并培养学生的创新精神。但是，在实践调查中笔者观摩了许多高中化学教师的课堂教学，发现教师在创设教学情景时具有共同的特点：无多媒体不情景。也就是说，大多数教师通过情景创设展开课堂教学时，关键是依靠多媒体系统并基于照片、音频、视频等的显示来创建教学情境;在公开课上大多数教师也普遍使用多媒体技术协助课堂教学，从而确保公开课的氛围热烈[2]。但是，通过课后反思，能够发现很多教师所创设的情景无法真正将学生带入其中，而是停留在活跃的课堂教学氛围中。在課堂教学中，学生仍然无法完全理解和运用新的专业知识。尽管多媒体系统的应用可以对课堂教学产生积极影响，例如活跃课堂教学、减轻教师备课压力以及具象化抽象的化学知识，但依然有现象表明，很多教师在理解、创设以及应用情景教学时出现了很大的偏差，并未实际领会其精髓和内涵，急需广大教师进行深思。
（三）情境素材选取单一
在高中化学课堂上创设有效的教学情景，其根本目的是激发学生化学兴趣，让课堂教学活动变得富有趣味性，能够吸引学生关注，并点燃其求知欲。实践表明，通过备课环节中匹配于高中生实际学情和兴趣爱好的多样化情景素材的选取，更容易帮助学生快速理解相应知识点[3]。然而，现阶段受种种因素影响，大部分教师在课堂上创设的教学情景非常单一、内容空洞，过于追求展示情景，忽视了目标情景的设立，只是单纯使用多媒体给学生展示一系列图片、音视频等素材，缺少多样化的课堂教学形式。虽然刚开始能引起学生关注，但随着时间的推移，学生对此的热情不断磨灭，甚至还会引起学生的厌烦心理，所造成的影响是非常恶劣的。
二、基于有效情景创设的高中化学教学策略
情景教学由于其具有直观、形象的特点，能够将抽象的知识以学生乐于接受的方式展示出来，因此在教学中被广泛地应用，在激发学生的学习兴趣的同时，能给学生不一样的学习体验，增强教学效率。
（一）树立正确理念，关注情景教学
结合实践调查研究不难发现，在眼下高中化学情景教学法的应用中，一些教师尚未建立对情景教学本身及其应用的清晰理解和精确定位，单纯认为化学情景教学法的应用是一种方法，缺乏对其实质、理论基础和概念的深刻理解。结果，在课堂教学实践活动中，由于教师的认知和理解有限，导致在具体应用时的素材选择与使用、教学语言组织、教学时间安排等方面产生认知偏差，不能保证后续教学的有序进行。基于此，有必要认识到某些教师的传统观念对教学活动开展带来的负面影响，需要在学校的有序指导下，通过集中培训、教师交流等方式推动教师转变其固有的思想观念。学校必须更多地关注教师，开展与化学情境教学方法有关的学习培训、交流研讨，从而给教师带来更多展示的机会[4]。在规章制度方面，减少应试教育给教学活动带来的不利影响，从减轻负担，提高效率的角度出发，减轻学生和教师的压力。提倡让教师外出学习、集中听评课，使其认识到校本课程开发与情景教学法的应用优势，基于传、帮、带的形式帮助更多教师认识、理解并推广情景教学法。最终实现将其当成常规教学方法来使用，通过长期应用积累实战经验，不断对教学做出调整，持续深化相关理念。 （二）创设化学史情景，感染学生情感
教师在讲解新的高中化学知识时，如果能够吸引学生的注意力，则可以激发他们的学习兴趣，更有利于教学水平的提升。高中化学课本中有许多有关化学史的内容，包括了一部分化学知识的发现过程，教师可以将其编写为化学史情景剧，并引入化学课堂教学中。实践表明，在新课讲授中导入化学史情景剧，可以为学生提供新颖的学习和实践经验，并使学生能够积极学习新的专业知识。将化学史情景剧引入到教学课堂中，需要教师注意做好以下两方面内容：一方面，认真分析新课程的内容，做好与化学史有关的原材料的收集工作，让学生课前仔细阅读所收集的化学史材料，理清其中涉及的人物与知识点，充分散发自身联想进行情景剧的编排，并给课堂演出做好准备。另一方面，在进行新课讲授前，邀请学生上台演绎事先在课下编排好的化学史情景剧，顺势导入接下来要重点讲解的知识。让其他学生在观看过情景剧后能够理清相应化学知识的发展与演变历程，对此形成深刻记忆，并激励学生更加专注于新知的学习，给提升课堂效率做好铺垫。
（三）创设生活现象情景，体现化学价值
化学学科是一门基于实验的自然学科，其所具备的显著特征就是可以与现实生活中的诸多物质合理地整合在一起。出于更好实现化学教育理念的目的，新课标中对其做出相关指示，规定应从学生当前的生活与学习经验出发，将教材内容和实际生活密切联系。新课改实施后，生活化情景素材得以活跃地出现在课本各单元中，充分说明新课改极其看重情景教学法的应用地位。更何况化学和生活息息相关，很多理论知识都是从生活现象中总结得出的，假若对相关的理论知识进行深挖，更有利于学生轻松理解和高效学习。所以，基于有效情景创设的高中化学教学，需要教师联系日常生活的细节，探索教學内容中的日常生活条件，为学生构建生活场景，逐步引导学生感知知识在生活中的应用途径，促使学生不再抵触化学学习，逐步形成生活化学习意识，认识到生活中所包含的各项化学知识，并善于积累生活现象，带入到课堂中交流探索，全身心投入化学知识学习中，提升学习效率。
（四）创设教学问题情景，启迪学生思维
众所周知，高中化学课本教材中涉及很多化学知识点，其具备极强理论性，对于学生来说是非常抽象且复杂的，因此很容易让化学基础较差的学生感觉到化学学习是枯燥乏味的，经常将一些不好理解与记忆的知识混淆在一起。此时，教师就可尝试基于问题教学情景的创设，来激发学生求知欲，使其自主参与到探索学习中，从而展开高效学习。如此一来，既可以凸显出教师的课堂主导作用，又不会剥夺学生的课堂主体地位。因此，高中化学教师可在课堂上围绕常见的实验现象来为学生创设有效的问题情景，因为实验是学习化学的先驱，也是其灵魂，其在高中教材内占有很大比重。然而，眼下受实验水平与条件等多种因素的影响，很多高中化学实验都离不开教师亲自演示与讲述，如何才能使学生深刻认识与掌握相关实验成为引起广大教师深思的问题。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”学和思的关系在此得到充分说明，而有了问题才能开展思维活动。基于此，就需要高中化学教师可以围绕实验现象给学生创设能够引发其认知冲突，且具有较强探索性的问题情景，如此就可以有效激活学生思维，激发其情感，对其学习潜力进行挖掘，在此基础上全面调动学生的主观能动性，取得良好教学成效。
综上所述，在实际教学中，化学教师需注重从学生的生活入手，关注实验对学生的启发，通过多媒体设备的充分运用，对教学资源配置实施优化。同时，教师还需注重情景的创设需满足高中生的接受程度与认知能力，从而使学生通过创设的情景实现高效学习。
参考文献：
[1]戚永杰.论高中化学情景创设教学[J].科普童话，2019（48）：64.
[2] 韩炯佳.创设生动情景打造高效课堂 ——提高高中化学新课教学效率的实践研究[J].考试周刊，2019（96）：140.
[3]代海涛.高中化学教学情景创设策略探析[J].新课程（下），2018（10）：176.
[4]田明顺.教学情景，提升课堂效率之“蹊径”——略论高中化学教学情景创设策略[J].新课程（中学），2017（6）：215.
[责任编辑 胡雅君]