【摘 要】
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随着素质教育的不断深化,初中数学教学培养学生核心素养已经成为教育工作中最重要的环节.数学在初中阶段是学生学习的主要学科之一,对培养学生多方面的思维能力有着关键作用.通过知识的积累和运用,有效培养学生的数学素养,对学生的终身学习与发展也能起到帮助作用.因此教师需要不断优化教学内容、创新教学方法、统整教学策略,构建培养学生核心素养的高效途径.本文根据当前初中数学教学现状及问题进行分析,并对培养途径的构
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随着素质教育的不断深化,初中数学教学培养学生核心素养已经成为教育工作中最重要的环节.数学在初中阶段是学生学习的主要学科之一,对培养学生多方面的思维能力有着关键作用.通过知识的积累和运用,有效培养学生的数学素养,对学生的终身学习与发展也能起到帮助作用.因此教师需要不断优化教学内容、创新教学方法、统整教学策略,构建培养学生核心素养的高效途径.本文根据当前初中数学教学现状及问题进行分析,并对培养途径的构建进行详细分析,希望对初中数学教育质量提升起到帮助作用.
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城市道路绿化是城市绿化建设的重要组成部分，也是城市文明程度的重要标志之一。文章以扬子江大道快速化改造工程景观绿化设计项目为背景，首先介绍了该项目的设计思路，然后详细分析了该改造工程的景观绿化设计方案，包括景观结构设计、主线设计、节点设计和边侧绿化设计，最后就该项目的专项设计内容进行探讨，以此为城市道路植物绿化设计提供参考。
＜正＞ 张××,女,74岁。1988年11月8日诊。患者近2个多月来,咳嗽胸痛,曾服中西药,收效甚微。症见咳嗽胸痛,痰少带血丝,不易咯出,咽干口燥,形体消瘦,神萎,食欲不振,肚脐部疼痛,按之痛甚,大便八日未解。舌淡红、苔薄,脉细软微数。此系患者年老阴亏,虚热内生,肠失濡润,大便秘结,腑气不通,肺失肃降,复感燥热
＜正＞ 久咳,指咳嗽经久不愈。导致咳嗽的原因很多,早在《素问·咳论》对咳嗽就有专门论述,提出“五脏六腑皆令人咳,非独肺也。”刘河间《素问病机气宜保命集》中谓“咳谓无痰而有声,肺气伤而不清也;嗽是无声而有痰,脾湿动而为痰也,咳嗽谓有痰而有声。盖
＜正＞ [例1]黄某某,女,5岁4个月。1990年5月15日初诊。其母代诉,反复咳嗽月余,每于清晨和夜晚阵发性咳嗽数声。发病后曾于省某医院诊治,给青霉素肌注,每日二次,共8天。因咳嗽未瘥,遂来门诊。观其精神如常,面色无华,呼吸平稳,未见三凹征及口周青紫,咽红,舌淡红,苔中薄黄垢,心脏（-）,双肺听诊呼吸音粗干罗少许,肝脾未触及,闻其咳痰声浊,但易于略出。治宜:祛痰止咳。处方:鲜竹茹15克,枳壳6克
＜正＞ 史××,男,58岁。1986年12月6日诊。患者原有慢性支气管炎病史五年。近2月来咳嗽、气喘加重,咳而遗矢,腥秽粘滞,日数次更裤。曾先后服消炎止泻西药及止咳平喘,补肺益气,健脾止泻等中药无效。一周前服补中益气汤后,脘满腹胀,腹痛时作,咳嗽愈剧,气喘愈促,大便愈加粘滞。诊见:形体肥胖,面青唇
血红蛋白是红细胞的主要组成成分，在维持机体正常功能上有重要作用。血红蛋白水平增高在心血管疾病、代谢综合征、阻塞性肺疾病等的发生与发展中扮演着重要角色；血红蛋白增高也见于健康体检人群。本文对血红蛋白的增高原因进行综述，旨在提高医务工作者对血红蛋白增高原因的认识，重视其临床意义与相关研究。
为明确鲢鱼酶解产物（SCMH）中对酵母菌具有关键抗冻保护活性的组分,通过超滤膜（10 ku和3 ku）、离子交换色谱依次对其组分进行分级分离,以酵母菌冻融存活率为指标筛选出最优抗冻组分,进一步采用LC-MS/MS分析鉴定。结果表明,3～10 ku和＜3 ku的级分对酵母菌的抗冻效果相当（存活率约80%）,显著优于未分级的SCMH（存活率64.84%）和空白组（存活率1.73%）;将二者合并直接用1
＜正＞ 咳喘是肺系疾病中的主要证候之一。病因包括外感、内伤两大类。不论邪从外入或自内发均可引起肺失宣肃致使肺气上逆作咳,故治法有宣肺,补肺、敛肺等。笔者在临床治疗咳喘时在以上治法基础上佐以活血化淤之法,收到了良好的效果。 因外邪浸袭肺络,肺失宣达,气机被遏,势必引起血脉凝滞不通,故久咳久喘者肺部多有淤血。肺气贯通百脉,能协助心脏
＜正＞ 外感内伤皆可令人咳嗽,临床对于外感六淫所致咳嗽的病机及治疗有着系统的理论认识和经验,内伤咳嗽则多指脾、肺、肾的功能失调,而对饮食生冷所致咳嗽的论述和治疗则嫌不足。《灵枢·邪气脏腑病形》说:“形寒饮冷则伤肺,以其两寒相加,中外皆伤,故气逆而上行。”肺与胃经脉相联关系密切。肺脉起于中焦,下络大肠,还循胃下口幽门和上
＜正＞对于初中生而言，主动去接触并认识什么是逻辑推理极为重要.方法论研究家学波普尔就曾言，逻辑能力是学生自主形成的一种学习能力，在其学习过程中需要主动发现问题，并通过实践证实有关方法、原理去解决问题，这是一个必经的过程.以初中数学知识“三角形的稳定性”为例，在开发并锻炼学生逻辑能力时，教师可借助情境式教学方法，通过对学生提问，再让学生自主探究、实践证明的方式来引导学生认识三角形稳定性特征及有关规律