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[摘 要] 快乐学习英语是课程教学的重要原则，以建构灵性自由的英语课堂为基础，最大限度地发挥学生的潜能，非常有利于学生在深入实践运用中提升语用的准确性。
[关键词] 灵性自由；英语教学；策略
让课堂充满灵性与自由，多给学生一些尝试和实践运用的机会，不仅能活跃课堂教学氛围，更能使学生在深入探知交流中获得深度感知，形成丰富的综合运用思维与技能。本文就小学英语教学中创设灵性自由的英语课堂，谈一些认识。
多运用游戏互动，能使学生在课堂中获得更多的感思与体验。运用好游戏互动，能使学生的自我感知与课程学习内容有机地融合到一起，非常有利于其在深入学习和运用中掌握技能，学会运用相应的学习技巧。
游戏模式运用，能让学生有更多不一样的感知。如，在四年级英语下册的Unit 2 After school的“Story time”教学引导中，结合“Can you tell us what do you usually do after school？”的表达主题，组织“照镜子”游戏，要求学生以6人为一组，从第一位同学开始，围绕“What do I usually do after school？”来表演相应的动作，像read book、play football、go shopping等，让其他同学猜一猜“What am I doing？”，通过一对一地做动作，引导学生进行深入模拟表演，让他们在轻松玩学的过程中深化对知识的识记。
创设具有开放性、自由化和趣味性的学习环境，有利于学生在主动融入教学的过程中生成丰富的思维灵感。根据学生的感知情况，多给他们提供一些互动交流的机会，使他们能在轻松愉悦的玩学过程中找到更多的实践运用机会，满足其多样化的发展需要。
小品演绎，能给学生更多的自由创作的机会。根据学生对教学内容的不同理解，建议学生针对其中的内容进行沟通，充分发掘学生的学习潜能。表演小品，能让学生在彰显个性和灵气的基础上获得更多满足感。
扮演不同的角色，非常有利于学生在深入交流运用中提升语用技能。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Fun time”教学引导中，不妨建议学生围绕“The clean city is very importance for us”的表达主题，可建议学生发挥自己的想象，扮演记者、环保志愿者、学生、市长等不同的角色，针对“What are you going to do for your city？”和“How are you going to do with your classmates？”两个问题进行讨论，帮助他们在主动强化识记运用的过程中丰富语用知识。这样的动态模拟展示，能够让学生在针对相应问题进行深入交流的过程中获得更多的根治体验，提升学生的学习兴趣。
表演小品能让学生在和谐的学习环境中发现更多的趣点和内容，利于其在深入表达中获得丰富感知。教师不妨多参与学生的小品表演，引导他们在针对相应的内容进行深入优化整合的过程中发现更多有价值的信息，便于他们深化感知体验。根据学生的实际情况，多给他们相应的策略引导，使他们能主动融入课程学习中。
课堂需要合作，也不能没有竞争。通过辩论较量，能使学生在主动发现问题和深入探知的基础上获得更多深刻的印象，利于其强化识记运用。辩论较量的运用，能够给学生更多展示自我和相互交流的机会，、在相互切磋中深化识记运用。
辩论较量的运用，能使学生在相互交流沟通的基础上获得更多丰富的感知。如，六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”的教學中，结合“The different characters of the lion and the mouse”的表达主题，可建议学生根据自己的理解，围绕“Do you think the lion is usefuler than the mouse ”这个问题进行深入交流，帮助他们在主动梳理相应的认知感悟中深化体验。可建议他们围绕small、big、weak、strong等不同的单词，结合“How do you think of the lion？”这个问题进行深入讨论交流，帮助他们在主动梳理相应的理解感知中强化识记运用。通过争辩，能让学生在相互较量中找出根源，使他们能在相互交流中增强运用的灵活性和准确性。
创设多元化和开放性的话题，能引导学生在深入沟通中获得更多认知。根据学生的认知情况，多鼓励他们主动提出相应观点，引导他们在深入总结中挖掘更多有价值的信息。根据学生的争论，多给他们相应的策略指导，使学生能在争辩中获得更丰富的体验。
总而言之，以学生为本创设自由、宽松的英语学习情境氛围，在凸显学生课堂主体地位的基础上，能让学生获得更多的深刻感知体验。建构灵性自由的英语课堂，多给学生相应的提示和支持，利于其在深入表达中掌握丰富的语用知识，形成敏锐的语感，切实提高课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]侍凤.多维互动，构建灵性英语课堂[J].疯狂英语， 2016 （11）：157-158.
[2]罗婷.自由展现，让小学英语课堂灵性飞扬[J].小学生，2015（12）：88-89.
[3]宋友伟.创设情境，构建灵动的英语课堂[J].小学教学参考，2016（24）：39-39.
（作者单位：江苏淮安市纪家楼小学）
[关键词] 灵性自由；英语教学；策略
让课堂充满灵性与自由，多给学生一些尝试和实践运用的机会，不仅能活跃课堂教学氛围，更能使学生在深入探知交流中获得深度感知，形成丰富的综合运用思维与技能。本文就小学英语教学中创设灵性自由的英语课堂，谈一些认识。
一、游戏互动，快乐学习
多运用游戏互动，能使学生在课堂中获得更多的感思与体验。运用好游戏互动，能使学生的自我感知与课程学习内容有机地融合到一起，非常有利于其在深入学习和运用中掌握技能，学会运用相应的学习技巧。
游戏模式运用，能让学生有更多不一样的感知。如，在四年级英语下册的Unit 2 After school的“Story time”教学引导中，结合“Can you tell us what do you usually do after school？”的表达主题，组织“照镜子”游戏，要求学生以6人为一组，从第一位同学开始，围绕“What do I usually do after school？”来表演相应的动作，像read book、play football、go shopping等，让其他同学猜一猜“What am I doing？”，通过一对一地做动作，引导学生进行深入模拟表演，让他们在轻松玩学的过程中深化对知识的识记。
创设具有开放性、自由化和趣味性的学习环境，有利于学生在主动融入教学的过程中生成丰富的思维灵感。根据学生的感知情况，多给他们提供一些互动交流的机会，使他们能在轻松愉悦的玩学过程中找到更多的实践运用机会，满足其多样化的发展需要。
二、表演小品，深化认知
小品演绎，能给学生更多的自由创作的机会。根据学生对教学内容的不同理解，建议学生针对其中的内容进行沟通，充分发掘学生的学习潜能。表演小品，能让学生在彰显个性和灵气的基础上获得更多满足感。
扮演不同的角色，非常有利于学生在深入交流运用中提升语用技能。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Fun time”教学引导中，不妨建议学生围绕“The clean city is very importance for us”的表达主题，可建议学生发挥自己的想象，扮演记者、环保志愿者、学生、市长等不同的角色，针对“What are you going to do for your city？”和“How are you going to do with your classmates？”两个问题进行讨论，帮助他们在主动强化识记运用的过程中丰富语用知识。这样的动态模拟展示，能够让学生在针对相应问题进行深入交流的过程中获得更多的根治体验，提升学生的学习兴趣。
表演小品能让学生在和谐的学习环境中发现更多的趣点和内容，利于其在深入表达中获得丰富感知。教师不妨多参与学生的小品表演，引导他们在针对相应的内容进行深入优化整合的过程中发现更多有价值的信息，便于他们深化感知体验。根据学生的实际情况，多给他们相应的策略引导，使他们能主动融入课程学习中。
三、辩论较量，丰富认知
课堂需要合作，也不能没有竞争。通过辩论较量，能使学生在主动发现问题和深入探知的基础上获得更多深刻的印象，利于其强化识记运用。辩论较量的运用，能够给学生更多展示自我和相互交流的机会，、在相互切磋中深化识记运用。
辩论较量的运用，能使学生在相互交流沟通的基础上获得更多丰富的感知。如，六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”的教學中，结合“The different characters of the lion and the mouse”的表达主题，可建议学生根据自己的理解，围绕“Do you think the lion is usefuler than the mouse ”这个问题进行深入交流，帮助他们在主动梳理相应的认知感悟中深化体验。可建议他们围绕small、big、weak、strong等不同的单词，结合“How do you think of the lion？”这个问题进行深入讨论交流，帮助他们在主动梳理相应的理解感知中强化识记运用。通过争辩，能让学生在相互较量中找出根源，使他们能在相互交流中增强运用的灵活性和准确性。
创设多元化和开放性的话题，能引导学生在深入沟通中获得更多认知。根据学生的认知情况，多鼓励他们主动提出相应观点，引导他们在深入总结中挖掘更多有价值的信息。根据学生的争论，多给他们相应的策略指导，使学生能在争辩中获得更丰富的体验。
总而言之，以学生为本创设自由、宽松的英语学习情境氛围，在凸显学生课堂主体地位的基础上，能让学生获得更多的深刻感知体验。建构灵性自由的英语课堂，多给学生相应的提示和支持，利于其在深入表达中掌握丰富的语用知识，形成敏锐的语感，切实提高课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]侍凤.多维互动，构建灵性英语课堂[J].疯狂英语， 2016 （11）：157-158.
[2]罗婷.自由展现，让小学英语课堂灵性飞扬[J].小学生，2015（12）：88-89.
[3]宋友伟.创设情境，构建灵动的英语课堂[J].小学教学参考，2016（24）：39-39.
（作者单位：江苏淮安市纪家楼小学）