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笔者在多年的书法教学实践中发现，自主互动的简约课堂形式是符合学生的特点的，也利于学生更好地掌握新知，提高效率。在教学中，教师目标必须清晰，紧紧围绕目标落实课堂教学，将书法课的要点进行合理的分配与落实。
一、一点突破 简明教学目标
1、深入解析，提炼目标
教学目标是课堂教学的灵魂。科学的教学目标是落实教学内容的全面性、教育对象的全体性，提高课堂教学效率的前提。教学目标的制订是在深刻理解《课程标准》的精神，吃透教材，理清本节课教学知识点的认识层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程与教材编写思路，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据教学内容在本节课教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。教学目标的制定应体现合理性、明确性、可操作性、可评价性，符合书法学科的性质和学生实际。因此，笔者认为教师应在课前正确深入解读目标，吃透教材。
有效确立目标，需要我们将目标形成清楚明了、可操作性强，并依据学生实际掌握知识情况，随时调整并提炼出新的教学目标。下面以笔者执教的《卧钩》一课为例谈谈操作意见。【实例1】
3.情感、态度与价值观：培养学生耐心观察，认真书写的习惯。 学生已学过一学期的毛笔字，对用笔结构有一定的认知，如果仅是停留在对卧钩的写法认知阶段，还是太过浅显，而且对三年级学生来说单纯的观察训练很容易审美疲劳，不容易调动学生积极性。 目标制定需充分考虑学情;目标表述需明確具体;目标定位应准确恰 当;目标设置应适切灵活，视学生实际掌握知识与技能情况做出修整。
《卧钩》这一课是我校书法校本课程中的一课，也是所有基本笔画中较难写好的一个笔画。对小学三年级学生来说，掌握卧钩弧度及出钩方向较为重要。同时，卧钩一般只出现在心字当中，所以写好心字首先要将卧钩写好。同时在颜体字中，心字的三点是很有特点的，除了位置的变化关系外，三点的形状各有不同。所以本节课的教学重点就是卧钩的写法，难点是心字三点的位置关系及形状的书写把握。故本课的学习目标具体定为：
（1）体会颜体卧钩的用笔方法，比较与斜钩的掌握卧钩的角度。（认知目标）
（2）通过字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高。（审美目标）
（3）培养认真观察、探究学习的良好习惯和良好的书写品质。（情感目标）
（4）感受颜体的笔画特征，通过观察、拼摆、对比、交流等方式，提高观察力、记忆力、分析和综合能力，为进一步学习颜体字打基础。（发展目标）
以上目标的设置，基于了学生学情，明确了双基目标（卧钩的写法了解与
其他点画搭配），突出了教学重点（字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高），笔者对素材审慎选择，删繁就简，最终只保留下了有助于达成教学目标的教学环节，避免了教学目标虚化。
2、把握重点，优化目标
教学过程中，解决教学内容的重难点是课的主要任务。教师应把握好教学关键点，调整并进一步优化教学目标，突破难点，抓住重点，是提高课堂实效的重要途径。卧钩【实例2】
通过对课的重难点进行分析，找出学生的自身不足，提出相应的解决办法，能更好的备好目标，引领内容。
二、精致选材 优化教学过程
1、优化备课，预设充分
简约高效课堂的构建并非老师就可以很轻松了，相反，在备课环节就要强化、优化，不断改进，精益求精。就一堂课来说，最低限度的必要内容和必要学习时间，决定了学生的最佳学习负荷量。因此，教者须因材施教，灵活地取舍教学内容，有选择的使用教学方法与手段，从而使课堂容量趋于合理。同时，课堂的节奏、进程还取决于知识点的难易度，教者对重难点的设计与把握度。教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
2、巧设导入，浑然天成
目前，书法教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事，笔者在教学开始时，一般先会讲一个古代书法家学习书法的小故事，或看一个古代书法家学习的视频，学生积极性调动了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。
3、步骤严谨，环环相扣
组织严谨，步骤清晰，环环相扣，书写练习从易到难，每一个练习集中解决一个动作上的问题，练习过程顺畅，最终达成教学目标，这样看似普通的书法课，是最有实用性的课。
【实例4】卧钩写法步骤
卧钩写法主要用在“心”字或带有心字底的字里面，教师的步骤定位为“卧钩写法——三点排列——“心”字写法——心字底的安排——练习“思、恩”等带有心字底的上下结构字的写法，如此五步，由易到难，循序渐进，始终在让学生练习卧钩写法，而每一次练习安排又有所侧重，给学生不断提升的空间。
4、笔画重组，自主体验
书法是视觉艺术，很多时候，一味地向学生提要求学生也不一定能接受理解，如果从视觉形象教学原理入手，能有效提升学生获取知识的质量。书法课中，教师的字模拼摆直观的演示教具，即可引导学生进行平面静止的观察，有课进行动态的分析，对字体的点画变化过程可进行充分的感知体验，进一步体会书法点画安排的美感。在书法的教学中，不少教师往往会将汉字的构成法则作为定式，概念化的交给学生，结果造成学生生搬硬套，一味模仿，但不理解其中的缘由。字模活动教具可进行笔画重组，可让学生进行自己的拼摆体验，明确点画位置与字的形态关系，同时因为借助磁铁吸盘等可以活动的条件，可让学生相互拼摆对照，及时发现问题，进行修改，在此过程中学生直观地掌握了三点与卧钩之间，心字底与其他部分位置之间的规律特点，比老师单纯地说教显然是要好的多。同时因为有了学生的自主和互动的体验，教师可省略了很多介绍分析，简化了教学过程，提升了实效。所以，这也是本节课的亮点所在。（如图） 三、返朴归真 简朴教学手段
1、一材多用，场地套用
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。它包括教学所需的场地、器具、挂图、多媒体等影像资料。在平时教学中，教师课务量很大的情况下，我们要遵循一材多用、场地套用的原则。如黑板上用油漆画好几个米字格线可以经常反复利用，各种制作的器材也可以反复用。不必要的设备可以不用。
2、直观示范，合理讲解
教师示范动作非常重要，所以教师自身的书写方法必须规范，可以将示范动作在投影仪上放大，并尽可能一边示范一边将动作要点讲清楚，让学生在潜移默化中直观地体会到书写的过程，培养了细致观察的习惯，从而提升认识和书写水平，当然，这也对老师的专业水平提出了更高要求。（如下图）
四、淡墨无痕 简洁教学评价
随着课程改革的深入，新的发展性评价观注入了课堂，体现了一定的人文精神。如何以简洁的评价还原课堂本位，使学生能力真正得以提升呢？
教师评价要尊重学生个性差异，针对学生不同个性特点进行评价，语言恰如其分，在平等、关爱、赞赏中充满期待，给学生以亲近感。同时要深入追问，如“这个字美在哪里？怎样搭配会更美？三点安排如何才更加合理？这个字哪里不合理？换做你会怎么调整？”等等，学生一定会有话可说。
教师要努力做到言语由衷，淡化评价的形式，丰富评价的内涵，以淡墨无痕、润物无声的中肯评价换取学生的信任，从而促进学生美术能力与素养的成长。
由于书法课的特殊性，笔者通常会利用多余的美术课堂用的卡纸在课前书写書签，盖上印章，作为奖品发给表现好的学生，即是一种相互交流情感的手段，同时也可以为调动课堂的气氛和学生的积极性增加不少色彩。
在对书法课堂的不断探索和改造中，笔者深深体会到：书法教学只有删繁就简，才能无比丰盈。教师只有认真学习课程标准，善于思考，把握书法课的精神实质，遵循美的感知规律，扎扎实实的开展课堂自主互动的教学实践活动，追求教学的本真，才能充分发挥书法特有的魅力，不断提升学生的书写和欣赏水平。
参考文献：
[1]俞莉莉.运用美术教具创意提高课堂教学效果 中国美术教育，2012.
[2]小学语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3] 张卫明.简约充实：有效美术课堂本质的追寻.教学研究，2013.
[4]周晓俊. 新课标下上好一堂写字课的几点感想[OL]，网络.2011.
（浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学 浙江杭州）
一、一点突破 简明教学目标
1、深入解析，提炼目标
教学目标是课堂教学的灵魂。科学的教学目标是落实教学内容的全面性、教育对象的全体性，提高课堂教学效率的前提。教学目标的制订是在深刻理解《课程标准》的精神，吃透教材，理清本节课教学知识点的认识层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程与教材编写思路，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据教学内容在本节课教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。教学目标的制定应体现合理性、明确性、可操作性、可评价性，符合书法学科的性质和学生实际。因此，笔者认为教师应在课前正确深入解读目标，吃透教材。
有效确立目标，需要我们将目标形成清楚明了、可操作性强，并依据学生实际掌握知识情况，随时调整并提炼出新的教学目标。下面以笔者执教的《卧钩》一课为例谈谈操作意见。【实例1】
3.情感、态度与价值观：培养学生耐心观察，认真书写的习惯。 学生已学过一学期的毛笔字，对用笔结构有一定的认知，如果仅是停留在对卧钩的写法认知阶段，还是太过浅显，而且对三年级学生来说单纯的观察训练很容易审美疲劳，不容易调动学生积极性。 目标制定需充分考虑学情;目标表述需明確具体;目标定位应准确恰 当;目标设置应适切灵活，视学生实际掌握知识与技能情况做出修整。
《卧钩》这一课是我校书法校本课程中的一课，也是所有基本笔画中较难写好的一个笔画。对小学三年级学生来说，掌握卧钩弧度及出钩方向较为重要。同时，卧钩一般只出现在心字当中，所以写好心字首先要将卧钩写好。同时在颜体字中，心字的三点是很有特点的，除了位置的变化关系外，三点的形状各有不同。所以本节课的教学重点就是卧钩的写法，难点是心字三点的位置关系及形状的书写把握。故本课的学习目标具体定为：
（1）体会颜体卧钩的用笔方法，比较与斜钩的掌握卧钩的角度。（认知目标）
（2）通过字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高。（审美目标）
（3）培养认真观察、探究学习的良好习惯和良好的书写品质。（情感目标）
（4）感受颜体的笔画特征，通过观察、拼摆、对比、交流等方式，提高观察力、记忆力、分析和综合能力，为进一步学习颜体字打基础。（发展目标）
以上目标的设置，基于了学生学情，明确了双基目标（卧钩的写法了解与
其他点画搭配），突出了教学重点（字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高），笔者对素材审慎选择，删繁就简，最终只保留下了有助于达成教学目标的教学环节，避免了教学目标虚化。
2、把握重点，优化目标
教学过程中，解决教学内容的重难点是课的主要任务。教师应把握好教学关键点，调整并进一步优化教学目标，突破难点，抓住重点，是提高课堂实效的重要途径。卧钩【实例2】
通过对课的重难点进行分析，找出学生的自身不足，提出相应的解决办法，能更好的备好目标，引领内容。
二、精致选材 优化教学过程
1、优化备课，预设充分
简约高效课堂的构建并非老师就可以很轻松了，相反，在备课环节就要强化、优化，不断改进，精益求精。就一堂课来说，最低限度的必要内容和必要学习时间，决定了学生的最佳学习负荷量。因此，教者须因材施教，灵活地取舍教学内容，有选择的使用教学方法与手段，从而使课堂容量趋于合理。同时，课堂的节奏、进程还取决于知识点的难易度，教者对重难点的设计与把握度。教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
2、巧设导入，浑然天成
目前，书法教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事，笔者在教学开始时，一般先会讲一个古代书法家学习书法的小故事，或看一个古代书法家学习的视频，学生积极性调动了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。
3、步骤严谨，环环相扣
组织严谨，步骤清晰，环环相扣，书写练习从易到难，每一个练习集中解决一个动作上的问题，练习过程顺畅，最终达成教学目标，这样看似普通的书法课，是最有实用性的课。
【实例4】卧钩写法步骤
卧钩写法主要用在“心”字或带有心字底的字里面，教师的步骤定位为“卧钩写法——三点排列——“心”字写法——心字底的安排——练习“思、恩”等带有心字底的上下结构字的写法，如此五步，由易到难，循序渐进，始终在让学生练习卧钩写法，而每一次练习安排又有所侧重，给学生不断提升的空间。
4、笔画重组，自主体验
书法是视觉艺术，很多时候，一味地向学生提要求学生也不一定能接受理解，如果从视觉形象教学原理入手，能有效提升学生获取知识的质量。书法课中，教师的字模拼摆直观的演示教具，即可引导学生进行平面静止的观察，有课进行动态的分析，对字体的点画变化过程可进行充分的感知体验，进一步体会书法点画安排的美感。在书法的教学中，不少教师往往会将汉字的构成法则作为定式，概念化的交给学生，结果造成学生生搬硬套，一味模仿，但不理解其中的缘由。字模活动教具可进行笔画重组，可让学生进行自己的拼摆体验，明确点画位置与字的形态关系，同时因为借助磁铁吸盘等可以活动的条件，可让学生相互拼摆对照，及时发现问题，进行修改，在此过程中学生直观地掌握了三点与卧钩之间，心字底与其他部分位置之间的规律特点，比老师单纯地说教显然是要好的多。同时因为有了学生的自主和互动的体验，教师可省略了很多介绍分析，简化了教学过程，提升了实效。所以，这也是本节课的亮点所在。（如图） 三、返朴归真 简朴教学手段
1、一材多用，场地套用
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。它包括教学所需的场地、器具、挂图、多媒体等影像资料。在平时教学中，教师课务量很大的情况下，我们要遵循一材多用、场地套用的原则。如黑板上用油漆画好几个米字格线可以经常反复利用，各种制作的器材也可以反复用。不必要的设备可以不用。
2、直观示范，合理讲解
教师示范动作非常重要，所以教师自身的书写方法必须规范，可以将示范动作在投影仪上放大，并尽可能一边示范一边将动作要点讲清楚，让学生在潜移默化中直观地体会到书写的过程，培养了细致观察的习惯，从而提升认识和书写水平，当然，这也对老师的专业水平提出了更高要求。（如下图）
四、淡墨无痕 简洁教学评价
随着课程改革的深入，新的发展性评价观注入了课堂，体现了一定的人文精神。如何以简洁的评价还原课堂本位，使学生能力真正得以提升呢？
教师评价要尊重学生个性差异，针对学生不同个性特点进行评价，语言恰如其分，在平等、关爱、赞赏中充满期待，给学生以亲近感。同时要深入追问，如“这个字美在哪里？怎样搭配会更美？三点安排如何才更加合理？这个字哪里不合理？换做你会怎么调整？”等等，学生一定会有话可说。
教师要努力做到言语由衷，淡化评价的形式，丰富评价的内涵，以淡墨无痕、润物无声的中肯评价换取学生的信任，从而促进学生美术能力与素养的成长。
由于书法课的特殊性，笔者通常会利用多余的美术课堂用的卡纸在课前书写書签，盖上印章，作为奖品发给表现好的学生，即是一种相互交流情感的手段，同时也可以为调动课堂的气氛和学生的积极性增加不少色彩。
在对书法课堂的不断探索和改造中，笔者深深体会到：书法教学只有删繁就简，才能无比丰盈。教师只有认真学习课程标准，善于思考，把握书法课的精神实质，遵循美的感知规律，扎扎实实的开展课堂自主互动的教学实践活动，追求教学的本真，才能充分发挥书法特有的魅力，不断提升学生的书写和欣赏水平。
参考文献：
[1]俞莉莉.运用美术教具创意提高课堂教学效果 中国美术教育，2012.
[2]小学语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3] 张卫明.简约充实：有效美术课堂本质的追寻.教学研究，2013.
[4]周晓俊. 新课标下上好一堂写字课的几点感想[OL]，网络.2011.
（浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学 浙江杭州）