【摘 要】
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生态德育,是遵循师生发展规律,创设和谐的发展环境的德育,是为学生可持续发展奠定基础的德育,它关注鲜活的生命,给予学生身心成长关怀,努力将学生培养成未来社会需要的合格公民.在学校实施生态教育过程中,我们提出了“多观察、少检查”“多支招、少指挥”“多推优、少增压”的管理策略,努力打造生态型德育队伍.
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生态德育,是遵循师生发展规律,创设和谐的发展环境的德育,是为学生可持续发展奠定基础的德育,它关注鲜活的生命,给予学生身心成长关怀,努力将学生培养成未来社会需要的合格公民.在学校实施生态教育过程中,我们提出了“多观察、少检查”“多支招、少指挥”“多推优、少增压”的管理策略,努力打造生态型德育队伍.
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武汉市江岸区花桥小学作为首批市级心理健康合格校,在各年段都存在随班就读的特殊学生,他们是一道独特的风景.学校秉承着“用馨守护每个孩子的梦想”的办学理念,开展了特殊学生在普通教育下进行融合教育的研究,开设服务教师、学生、家长等团体心理活动课程.通过校内多元智能训练中心,帮助随班就读及感统失调的学生克服注意力不集中、好动等行为.学校指导孤独症学生的陪读家长走进教室,辅助孩子认识规则、循序渐进,进而全方位深度融合,提升社交能力.在努力走向美好融合教育的路上,伸出手,接纳不一样的他们,和他们携手前行.
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在小学美术课堂教学中,缺乏主动学习的现象和学生的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等)紧密相关,教师应该重视非智力因素在美术教学中的作用,并合理巧妙地加以运用,从以下三个方面树立学生主动学习的意识、愿望,提升其美术学习的主动性:一、重视情绪的深刻性,激发主动学习的兴趣;二、尊重性格的差异性,树立主动学习的自信;三、关注意志的持恒性,享有主动学习的成果.
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