在双主体教学模式的实施过程中，结合数学学科特点，教师需要做较多的工作。在课堂上教师应与学生互动，不能只是教师一味地当“演员”，学生当“观众”，教师应转变角色，向“导演”和“指导”的角色转变。
　　在数学教学中，实施“双主体”教学的主要做法有：（1）良好的教学设计。教师要提前写好教学方案，并要求学生依据方案预习，让学生掌握学习内容和学习解决问题的方法，同时也要鼓励学生积极思考难点知识，培养学生的创新思维，这样有利于提高课堂效率和学生的自主学习能力。（2）选择适合学生探究的问题。由于缺乏符合探究、发现等开展思维活动的专门“发现式教材”，这就要求教师必须对现行的教学内容进行教学法加工，即人们通常所说的数学教学内容的“初等化”艺术。只要能激起学生的思维、有助于形成和完善数学认知结构、提高数学素养的问题就是好问题。对于不同的课题，要善于创设适合学生探究的“问题探究场”。（3）注重活动中师生的情感交流。教师的引导必须从心理和认知两个方面做好准备，以便营造良好的学习环境。引导性的问题应新颖、有趣，难度适中，展现问题的形式要生动、灵活，鼓励学生大胆猜想，并进行适时的评价，让学生有信心进行数学探究活动。
　　在数学教学实践中，主要注意以下几个方面。
　　一、精心设计教学内容，激发学习兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。然而在数学教学中一些知识内容讲授比较枯燥无味，学生不易接受，也不感兴趣，这就需要教师发挥“教”的主导性，精心设置一些教学情境，将教学内容与实际生活和经验密切联系起来，或设置一些疑问，增强学生的好奇心，激发学生的求知欲和学习兴趣。
　　二、灵活选择教学方法，增强课堂活力
　　单一的教学方法会使得课堂缺乏活力，灵活选择多样的教学方法，能够增强课堂的活力。首先，在教学活动中要体现学生学习的主体性，以学生的自主学习为主，教师的指导为辅，充分发挥学生的学习积极性，使课堂充满活力。其次，教学方法和教学活动不可太单一，要有所变化，力求新颖，比如，把自主探究和合作学习、小组讨论等相结合，使学生始终处于积极的学习状态。
　　在教学中可以采用在教学过程中的导入—新授—练习—小结这几个环节中创设问题情境，体现教师学生双主体的教学理念。创设学习情境可以是现实生活中的应用事例，可以是数学故事及数学史，在数学教学中大量而广泛地被采用的一般是创设问题情境，以设疑、激疑、导疑、释疑来激发学生的好奇心，置学生于“愤悱”情境之中，激发学习兴趣。
　　在平时的教学中经过教师和学生互动，学生理解问题、分析问题，积极思考问题的能力都有了很大的提高，主要是对数学这门学科的兴趣有了很大的提高。特别是班中有几位学生，在刚开始学习立体几何时就对我说，“苏老师，我这回肯定是不行了，初中时我就不爱学几何，一看见图形我就头疼，以前从来就没及格过，平面的我都学不好，空间的就更别提了”，说完还深深地叹了口气。当时我就对他们说，“别对立体几何有恐惧感，老师会带给你们上不一样的几何课。”经过我的努力，课上让他们感受到了一个不一样的几何空间，学生上课明显有了积极性，还主动要求回答问题，并且在期末考试的时候，他们都以优异的成绩对我的话作了最好的证明。
　　三、正确处理好学生自主探索与教师示范指导的关系
　　给学生自主探索的时空，并不排斥教师的示范作用。如有时可以利用提问来引导学生的讨论和探索活动；有时对那些在独立探索过程中遇到困惑、惘然的学生或小组，给予具体的建议、示范、指导和帮助，启发学生的思维，但不能告知问题的答案。
　　四、应用时要关注到教学内容和学生基础
　　由于此模式的开展需要学生有一定的自学能力，一般适用于初中以上的学生，对学生普遍基础较差、行为习惯极差、自律性不强的班级也不宜采用。对一些全新内容的学习，开始时一般不宜使用。
　　值得注意的是：数学教学模式从方法的无序到有序结构的形成，并不意味着“绝对的统一”，而是多样性的自由选择。在教学实践中，数学教学模式不能存在“削足适履”。有些教师在课堂教学模式的选择上机械模仿，生搬硬套，导致了程式化、公式化课堂教学的盛行，这不但有碍于课堂教学效率的提高，而且大大扼杀了教师的个性和创造力。数学教师要在理解和熟悉各类基本模式的基础上，吸取各教学模式的优势和他人的优秀教学经验，学会科学地分析，适当变更、调整，发挥自己的特长，开拓创新，形成自己的教学风格，构成自己教学的个性系统。教师既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教学内容、学生的年龄特征与心理特征活用模式，将讲授、发现、自学、问题解决等四种基本模式合理使用和匹配，从整体上提高教学效率。
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