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摘 要:物理教学以主体性教学思想为指导本没错,但在教学实践中经常会发现很多误区,要真正落实学生主体的教学思想,教师必须坚持正确的学生主体观,发扬教学民主,创造良好的教学环境,正确积极地发挥教师的主导作用。
关键词:双主体 互动 物理教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0019-01
双主体教学就是作为主体性的人在教育教学中的发展,在此育人模式指导下,教师和学生都是教学活动中的主体,教师的主体体现在教,学生的主体体现
在学,只要做到教师主体和学生主体亲密合作、協调互动,就能建构起学生在学习过程中的主体地位。那么在进行“双主体互动式”教学时应该注意哪些问题呢?笔者提出以下观点:
1 互动不能流于形式
所谓“互动式教学模式”,则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。为了让学生积极的参与物理课堂,教师必须创设一个教学氛围,学生可以自由的提出问题和讨论,与全班同学和知识丰富的同学进行交流,从而精选出问题,预测并解释现象,通过对问题的讨论,使学生逐步理解他们所知道的。因此,在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。
而在实际教学中,很多教师的课堂教学看起来很热闹,整堂课学生都在参与,与教师也很配合,互动很明显,但从结果的效率来看,学生收获的并不多,很多学生实际上只充当了配角,对其主体性的发挥并未体现出来。
2 互动要双向进行
发展心理学的“双主体”理论认为,在教学过程中,“教”的主体是教师,
客体是学生,媒体是教材。也就是说,在教与学的双边活动中,教师应发挥其主导作用,促使学生在获取知识的同时发展思维,通过积极探究,使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析,在教学过程中,学生则是认知的主体,因此老师应充分发挥学生的主体作用,促使他们积极主动地去探究并获取知识,在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。
例如在“探究小车的加速度与外力、质量的关系”教学时,有的教师只顾自己设计问题,设计实验思路,然后向学生提问,看似热闹,其实并没发挥学生的主体作用。
3 通过互动引导学生质疑与反问
在“互动式”教学过程中,教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景,有目的地引导学生主动去探究,在精心组织教学的过程中,增强其问题意识。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力,特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现,因此,教师要帮助学生逐步学会质疑,进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究,以及结论的证明、推导、归纳和概括。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此,教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围,促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题。当学生受到学习经验和生活经验的局限,提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,逐步掌握提出问题的方法,并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如笔者在最近进行“光的色散”教学时,利用三棱镜对光进行探究,最后讲到光的颜色是由频率决定的时候,有个学生突然站起来问:那么红光在蓝色的玻璃中传播时,我们看到的是红色还是蓝色?笔者一时还真的没能回答出。
4 互动不能忽略物理基础知识的掌握为目标
扎实的知识基础是形成主体性能力的必要条件,有了知识才能有创造性和能动性发挥的平台。一味的追求形式而忽略知识的教学是不可取的,因此,设法拓宽学生的知识面,并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练,是培养学生创造性思维的重要途径。在双主体互动式教学中,经过畅所欲言,共同探究,相互启发,互相补充,得出较完整的答案之后,由小组派代表阐述各自的意见,进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏,可由本组其他成员纠正或补充,如有疑问,其他组则可提出质疑并进一步展开讨论,在交流时,也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之,教师应鼓励学生发挥想象力和创造力,表达出自己独立的见解,并展示各自独特的表达方式。
例如在进行“电磁波的发现”教学时,教学目标要求学生对电磁波的发现过程有一定的了解,利用相关的物理学史内容使学生体会科学的探究过程。因此,笔者在教学中就问学生几个有趣的问题:没有麦克斯韦会不会有电磁场理论?没有赫兹,麦克斯韦自己能不能证明自己的理论?麦克斯韦电磁场理论是他一个人的成果吗?经过讨论,学生不仅掌握了相关的物理学史内容,而且能知道事物发展的一般规律。
新课程开辟了使学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于实践、敢于创新的广阔前景,课堂上教师给学生时间,课外给学生空间,在教学活动中让学生真正实现“自我”,本意无可厚非,但如果教师们都把互动作为课堂表演的一种形式,那么“互动”教学就成为一句空话了。
参考文献:
[1]joseph S.Krajcik.Charlence M.Czerniak.CarlF.Berger著.王磊等译.中小学科学教学---基于项目的方法与策略.北京:高等教育出版社,2004
[2]杨成良.新课程改革中教师要树立八中观念.教育探索,2004;
[3]曲春艳.课堂教学中学生学习主动性的研究.教育探索.2008;08
关键词:双主体 互动 物理教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0019-01
双主体教学就是作为主体性的人在教育教学中的发展,在此育人模式指导下,教师和学生都是教学活动中的主体,教师的主体体现在教,学生的主体体现
在学,只要做到教师主体和学生主体亲密合作、協调互动,就能建构起学生在学习过程中的主体地位。那么在进行“双主体互动式”教学时应该注意哪些问题呢?笔者提出以下观点:
1 互动不能流于形式
所谓“互动式教学模式”,则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。为了让学生积极的参与物理课堂,教师必须创设一个教学氛围,学生可以自由的提出问题和讨论,与全班同学和知识丰富的同学进行交流,从而精选出问题,预测并解释现象,通过对问题的讨论,使学生逐步理解他们所知道的。因此,在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。
而在实际教学中,很多教师的课堂教学看起来很热闹,整堂课学生都在参与,与教师也很配合,互动很明显,但从结果的效率来看,学生收获的并不多,很多学生实际上只充当了配角,对其主体性的发挥并未体现出来。
2 互动要双向进行
发展心理学的“双主体”理论认为,在教学过程中,“教”的主体是教师,
客体是学生,媒体是教材。也就是说,在教与学的双边活动中,教师应发挥其主导作用,促使学生在获取知识的同时发展思维,通过积极探究,使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析,在教学过程中,学生则是认知的主体,因此老师应充分发挥学生的主体作用,促使他们积极主动地去探究并获取知识,在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。
例如在“探究小车的加速度与外力、质量的关系”教学时,有的教师只顾自己设计问题,设计实验思路,然后向学生提问,看似热闹,其实并没发挥学生的主体作用。
3 通过互动引导学生质疑与反问
在“互动式”教学过程中,教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景,有目的地引导学生主动去探究,在精心组织教学的过程中,增强其问题意识。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力,特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现,因此,教师要帮助学生逐步学会质疑,进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究,以及结论的证明、推导、归纳和概括。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此,教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围,促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题。当学生受到学习经验和生活经验的局限,提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,逐步掌握提出问题的方法,并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如笔者在最近进行“光的色散”教学时,利用三棱镜对光进行探究,最后讲到光的颜色是由频率决定的时候,有个学生突然站起来问:那么红光在蓝色的玻璃中传播时,我们看到的是红色还是蓝色?笔者一时还真的没能回答出。
4 互动不能忽略物理基础知识的掌握为目标
扎实的知识基础是形成主体性能力的必要条件,有了知识才能有创造性和能动性发挥的平台。一味的追求形式而忽略知识的教学是不可取的,因此,设法拓宽学生的知识面,并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练,是培养学生创造性思维的重要途径。在双主体互动式教学中,经过畅所欲言,共同探究,相互启发,互相补充,得出较完整的答案之后,由小组派代表阐述各自的意见,进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏,可由本组其他成员纠正或补充,如有疑问,其他组则可提出质疑并进一步展开讨论,在交流时,也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之,教师应鼓励学生发挥想象力和创造力,表达出自己独立的见解,并展示各自独特的表达方式。
例如在进行“电磁波的发现”教学时,教学目标要求学生对电磁波的发现过程有一定的了解,利用相关的物理学史内容使学生体会科学的探究过程。因此,笔者在教学中就问学生几个有趣的问题:没有麦克斯韦会不会有电磁场理论?没有赫兹,麦克斯韦自己能不能证明自己的理论?麦克斯韦电磁场理论是他一个人的成果吗?经过讨论,学生不仅掌握了相关的物理学史内容,而且能知道事物发展的一般规律。
新课程开辟了使学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于实践、敢于创新的广阔前景,课堂上教师给学生时间,课外给学生空间,在教学活动中让学生真正实现“自我”,本意无可厚非,但如果教师们都把互动作为课堂表演的一种形式,那么“互动”教学就成为一句空话了。
参考文献:
[1]joseph S.Krajcik.Charlence M.Czerniak.CarlF.Berger著.王磊等译.中小学科学教学---基于项目的方法与策略.北京:高等教育出版社,2004
[2]杨成良.新课程改革中教师要树立八中观念.教育探索,2004;
[3]曲春艳.课堂教学中学生学习主动性的研究.教育探索.2008;08