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摘要：数学作为义务教育阶段的重要学科，小学是学生在未来学习中打牢基础的关键时期，所以社会及学生家长也时常关注小学数学教学质量的好坏，因此，如何在有限的课堂教学中提升教学质量呢，针对这一问题，本文结合实际教学经验展开讨论。
关键词：小学数学;课堂教学;教学观念;解决问题;合作协同
随着我国教育行业的不断发展，教改措施不断深化，上级主管部门对小学数学课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中，应以学生为主体，不断创新教学模式，让学生不仅在课堂中学到知识，還能在实际生活中运用数学知识去解决实际问题，从而促进学生全面素质发展，因此，我从教学概念、解决实际问题、合作协同三个方面，对小学数学课堂教学的有效性进行分析研究。
一、树立以生为本教学观念，激发学生学习兴趣
目前，部分地区在小学数学课堂教学中，受应试教育的影响，教师为达到考试高分的目的，站在台上“口若悬河”的对教材重点、考试难点等内容进行讲解，其他课本内容只是一概而过，枯燥乏味的数字讲授，对正处于儿童时期的学生来说，无疑是听天书一般，学生对学习数学知识缺乏兴趣，从而导致学习成绩得不到有效的提升，因此，在教师教学过程中，应充分尊重学生学习主体的作用，转变教学观念，积极引导学生学习，发挥教师主导作用，调动学生学习兴趣，激发学生数学认知能力，达到高效课堂的教学效果。
例如：在“分数乘法”的教学中，利用多媒体资源，创设体育场情景，我先在学生面前进行原地起跳，然后组织3名学生在我的起跳点原地起跳，得出我的起跳距离时2米，3名学生分别起跳距离为1米、1米、1米，我根据起跳距离向学生提问：“这3名同学是老师起跳距离的几分之几？”让学生独立审题后尝试作答：“老师，这3名学生的起跳距离是老师的。”“很好，那这三名学生相加的话，是老师起跳距离的几分之几啊？”学生可能会出现两种做法：分式连加法和分式相乘法。果然在计算结果中一部分学生用：++=1。另一部分学生x3==1。“不错，你们计算的都是正确的，不同的计算方法，你们感觉哪种计算方式更简便呢？”通过公式的展示，学生一口同声的说：“乘法更简便。”此时，学生的学习兴趣被充分的调动了起来，我引导学生进行本节教学内容的学习。
二、结合教材紧密联系实际，增强解决问题能力
新课标指出，教师在教学活动开展中，应培养学生从已有经验出发，运用数学知识去解决实际生活问题的能力。因此，教师在日常教学中，应结合教材内容，紧密联系实际，运用实际生活案例，让学生感受数学与生活的联系程度，激发学生学习数学的积极性，同时，通过设计生活问题，增强学生运用数学的意识和解决问题的能力。
例如：在“比”的教学中，为了让学生更加直观的从生活中获取比的意义，我结合教材内容，借用身边的例子向学生讲授比的意义，我向学生提出问题：“老师今年39岁，小明同学今年13岁，教你们语文的小高老师今年26岁，同学们，你们从这三项数据中能得到什么数据？”学生很喜欢小高老师，在听到有老师的消息后，积极的对这三个数字进行对比研究：“老师你比小高老师大39-26=13岁，小高老师是小明年龄的26÷13=2倍。”等等，学生们都兴高采烈的举手回答，我给予学生赞扬的同时，引出今天的主题：“关于年龄之间倍数关系，除了用除法表示之外，还有一种表示方法，那就是今天这节课我们要学习的一种新的数学比较法-比。”学生在我们引导下，纷纷投入到本节可的学习中。通过对身边人物年龄大小的对比，让学生进一步感受数学与生活日常的紧密联系，有利于激发学生学习动力，同时，运用设问的方式，让学生在数据中发现问题并去解决问题，增强学生运用数学和解决问题的能力。
三、尊重学生个体之间差异，提升合作协同能力
在学生这个大集体中，受家庭因素、教育程度、知识水平等因素影响，必然在学生集体中存在个体差异，因此，在教师教学过程中，要认清个体差异的存在，发挥教师主导作用，兼顾各个层次水平的学生，组织学生相互交流讨论，促进学生共同进步。
例如：在“统计与概率”的教学中，我运用多媒体投影，把本班的学生性别、身高、体重等信息打乱放置在图表中，并组织学生进行分组合作，按照学优生带领学困生的方式，对本班学生的总数、男女、身高前10名，体重前10名的人员进行统计，看谁计算的准确？听完问题后，小组组长立即向组员分派任务，每人负责一项统计，期间如有疑问可向老师咨询帮助，教室内学习氛围浓厚。通过对不同层次的学生打乱分组，在一定程度上，帮助学生对知识点进一步的掌握和巩固，也利用统计数据的复杂程度，让学生加强人与人之间的交流，培养团队意识，提升协作能力，从而促进学生全面素质的发展。
总之，小学数学作为小学教育中的重要学科，对学生认知社会、发育成长都有积极的促进作用，同时，有效的课堂教学是一项长期坚持不断努力的教学工作，希望广大的教师在今后的教学活动中，不断积累教学经验，创新教学手法，为学生学习数学打下一个坚实的基础而努力奋斗。
参考文献
[1]王丽萍.小学数学课堂教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（23）：314-314.
[2]佚名.小学数学课堂教学的55个细节[M].2006.
作者简介：姓名，王万才，职称，中小学一级教师（1984年3月参加工作，乡村从教35年），出生年月，1965年5月，性别，男，籍贯，甘肃省康县，工作单位，甘肃省陇南市康县三河坝镇九年制学校，研究方向：小学数学研究。
关键词：小学数学;课堂教学;教学观念;解决问题;合作协同
随着我国教育行业的不断发展，教改措施不断深化，上级主管部门对小学数学课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中，应以学生为主体，不断创新教学模式，让学生不仅在课堂中学到知识，還能在实际生活中运用数学知识去解决实际问题，从而促进学生全面素质发展，因此，我从教学概念、解决实际问题、合作协同三个方面，对小学数学课堂教学的有效性进行分析研究。
一、树立以生为本教学观念，激发学生学习兴趣
目前，部分地区在小学数学课堂教学中，受应试教育的影响，教师为达到考试高分的目的，站在台上“口若悬河”的对教材重点、考试难点等内容进行讲解，其他课本内容只是一概而过，枯燥乏味的数字讲授，对正处于儿童时期的学生来说，无疑是听天书一般，学生对学习数学知识缺乏兴趣，从而导致学习成绩得不到有效的提升，因此，在教师教学过程中，应充分尊重学生学习主体的作用，转变教学观念，积极引导学生学习，发挥教师主导作用，调动学生学习兴趣，激发学生数学认知能力，达到高效课堂的教学效果。
例如：在“分数乘法”的教学中，利用多媒体资源，创设体育场情景，我先在学生面前进行原地起跳，然后组织3名学生在我的起跳点原地起跳，得出我的起跳距离时2米，3名学生分别起跳距离为1米、1米、1米，我根据起跳距离向学生提问：“这3名同学是老师起跳距离的几分之几？”让学生独立审题后尝试作答：“老师，这3名学生的起跳距离是老师的。”“很好，那这三名学生相加的话，是老师起跳距离的几分之几啊？”学生可能会出现两种做法：分式连加法和分式相乘法。果然在计算结果中一部分学生用：++=1。另一部分学生x3==1。“不错，你们计算的都是正确的，不同的计算方法，你们感觉哪种计算方式更简便呢？”通过公式的展示，学生一口同声的说：“乘法更简便。”此时，学生的学习兴趣被充分的调动了起来，我引导学生进行本节教学内容的学习。
二、结合教材紧密联系实际，增强解决问题能力
新课标指出，教师在教学活动开展中，应培养学生从已有经验出发，运用数学知识去解决实际生活问题的能力。因此，教师在日常教学中，应结合教材内容，紧密联系实际，运用实际生活案例，让学生感受数学与生活的联系程度，激发学生学习数学的积极性，同时，通过设计生活问题，增强学生运用数学的意识和解决问题的能力。
例如：在“比”的教学中，为了让学生更加直观的从生活中获取比的意义，我结合教材内容，借用身边的例子向学生讲授比的意义，我向学生提出问题：“老师今年39岁，小明同学今年13岁，教你们语文的小高老师今年26岁，同学们，你们从这三项数据中能得到什么数据？”学生很喜欢小高老师，在听到有老师的消息后，积极的对这三个数字进行对比研究：“老师你比小高老师大39-26=13岁，小高老师是小明年龄的26÷13=2倍。”等等，学生们都兴高采烈的举手回答，我给予学生赞扬的同时，引出今天的主题：“关于年龄之间倍数关系，除了用除法表示之外，还有一种表示方法，那就是今天这节课我们要学习的一种新的数学比较法-比。”学生在我们引导下，纷纷投入到本节可的学习中。通过对身边人物年龄大小的对比，让学生进一步感受数学与生活日常的紧密联系，有利于激发学生学习动力，同时，运用设问的方式，让学生在数据中发现问题并去解决问题，增强学生运用数学和解决问题的能力。
三、尊重学生个体之间差异，提升合作协同能力
在学生这个大集体中，受家庭因素、教育程度、知识水平等因素影响，必然在学生集体中存在个体差异，因此，在教师教学过程中，要认清个体差异的存在，发挥教师主导作用，兼顾各个层次水平的学生，组织学生相互交流讨论，促进学生共同进步。
例如：在“统计与概率”的教学中，我运用多媒体投影，把本班的学生性别、身高、体重等信息打乱放置在图表中，并组织学生进行分组合作，按照学优生带领学困生的方式，对本班学生的总数、男女、身高前10名，体重前10名的人员进行统计，看谁计算的准确？听完问题后，小组组长立即向组员分派任务，每人负责一项统计，期间如有疑问可向老师咨询帮助，教室内学习氛围浓厚。通过对不同层次的学生打乱分组，在一定程度上，帮助学生对知识点进一步的掌握和巩固，也利用统计数据的复杂程度，让学生加强人与人之间的交流，培养团队意识，提升协作能力，从而促进学生全面素质的发展。
总之，小学数学作为小学教育中的重要学科，对学生认知社会、发育成长都有积极的促进作用，同时，有效的课堂教学是一项长期坚持不断努力的教学工作，希望广大的教师在今后的教学活动中，不断积累教学经验，创新教学手法，为学生学习数学打下一个坚实的基础而努力奋斗。
参考文献
[1]王丽萍.小学数学课堂教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（23）：314-314.
[2]佚名.小学数学课堂教学的55个细节[M].2006.
作者简介：姓名，王万才，职称，中小学一级教师（1984年3月参加工作，乡村从教35年），出生年月，1965年5月，性别，男，籍贯，甘肃省康县，工作单位，甘肃省陇南市康县三河坝镇九年制学校，研究方向：小学数学研究。