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摘 要：智力方面的工作都必须依赖于个人的兴趣。本文从用情境导入激发学生的兴趣，利用插图和挂图引发学生的兴趣，巧设疑问和悬念诱发学生的兴趣，用情境教学法保持学生的兴趣这四方面论述如何激发学生学习历史的兴趣，以使学生达到爱好历史的效果。
关键词：提升； 中学历史； 教学； 爱好； 情境教学
瑞士著名教育心理学家皮亚杰说过，智力方面的工作都必须依赖于个人的兴趣。但在初中历史教学中发现，很多学生对历史课存在着严重的厌学情绪。究其原因，主要是学生没有兴趣学习，要想考高分就必须要死记硬背。实践证明这种观点是错误的，是不可能把历史学好的，教学中必须注重对学生学习历史的兴趣的培养。
一、用情境导入激发学生的兴趣
根据教学内容和学生的认知水平，设计好每一节课的课堂导入，尤其是多媒体教学手段的介入，为我们的历史教学提供了有效教学效果，使平常的历史教学在平淡中见神奇，这样的导入有效地激发了学生的兴趣，从而主动地投入学习中去。例如：在《汉武帝的大一统》教学中，用正在热播的电视剧《汉武大帝》让学生谈一下汉武帝的主要功绩，接着再进一步引入新课。在讲到枯燥无味历史知识时，从贴近学生生活实际的问题导入，学生就会感兴趣了，如我们在学习“靖康之难”中用学生喜爱的电视剧《射雕英雄传》提问：“为什么金庸把主人公取名为郭靖，杨康？”通过激烈讨论认为是为了提醒后人不忘靖康之耻辱。在谈到改革开放的必要性时，就播放纪念改革开放30周年的各种专题片来给学生看，通过对比得出改革开放增强了综合同力并提高了人民生活水平，进而坚定改革开放的信心。科学给我们知识，历史给人以智慧。让学生明确学习历史可以引发我们对过去及现在的思考，真正做到“以史为鉴”。如果学生能重视历史科目学习，他才会积极主动、兴趣盎然。这样的情境导入，极大地激发了学生的兴趣。
二、利用插图和挂图引发学生的兴趣
历史课本中插图多，具有很强的直观性。利用文中的插图，能很好地引发学生兴趣，从而提高教学的质量。例如：在教学《战国七雄》中的商鞅舌战图时。通过以商鞅变法为代表的其他六国改革，利用商鞅舌战图，使学生了解商鞅作为改革家的风采，让学生懂得了改革的艰难和改革是历史发展的必然趋势。提高了学生对商鞅变法的历史作用，也就是秦国的封建经济得到了迅速的发展，成为当时战国后期最富强的封建国家，为以后的秦灭六国建立统一的中央集权的封建国家奠定了基础。教学中，通过观看商鞅舌战图，了解了图中就是当时商鞅舌战群儒的情景。席地而坐的是秦孝公，著名的改革家商鞅正在跟反变法的大臣辩论。他引经据典、侃侃而淡。他振振有词地反驳：只要对有利于国家的发展，就不必教条效法古代。并道出了“治世不一道，变国不法古“的千古名言。那些保守派们被商鞅驳得张口结舌，哑口无言。插图中的这个故事，把学生深深地吸引了，教学效果明显不错。
三、巧设疑问和悬念诱发学生的兴趣
教学中我们可以设置一些疑问和悬念，让学生感到“山重水复疑无路”，通过探讨再“柳暗花明又一村”。例如，请回答：（1）简要说明胡曾对隋朝开凿大运河的看法。（2）概述皮日休对隋朝开凿大运河的评价。（3）你接受哪位作者的观点，为什么？此题是递进型分析题。命题意图是：一是考查学生对隋朝开凿大运河、隋炀帝的暴政及灭亡等基础知识的掌握；二是辨析材料中的史实与作者的主观见解，考查学生阅读、解析历史的能力；三是通过分析作者的观点，考查学生初步运用历史唯物主义的基本原理创造性地解决历史问题的能力。
隋朝开凿大运河及其所带来的影响是深远的，这两位作者分别从不同角度阐发了自己的看法。本题要求学生能概括出两位作者对隋朝开凿大运河的基本看法，并对照自己所同意的观点阐述理由。所以，在解答本题时，首先要分别弄请客观史实（大运河的开凿及其影响）和作者的主观见解（对开凿大运河这件事的态度）。其次，还要从大运河开凿的目的以及大运河的开凿与隋朝人力、物力的关系来谈；再阐述大运河与隋朝灭亡的关系以及大运河对当时和后世的影响。最后从大运河在历史上的地位等角度来思考胡曾或皮日休为什么对隋朝开凿大运河持否定或肯定态度。教学中一环扣一环的设疑解难，既激发了学生的兴趣，又完成了教学目标。
四、用情境教学法保持学生的兴趣
教学中，创设能激发学生情感的教学情境，把学生引入课文所编写的内容中，从而达到激发学习兴趣的目的。例如：在教学《两汉经营西域和对外关系》中，明确汉武帝派张骞出使西域的目的，从而从东西两面夹击匈奴。当张骞的队伍被匈奴兵抓住时，大家都为为张骞的安危担忧；最后知道张骞始终保持汉节忠于祖国时，全被张骞忠心报国的爱国主义精神所感动；当听到张骞终于逃出时，就又为之高兴；当得知张骞历尽千难万险逃回汉朝的途中又被匈奴人扣留，大家再一次为张骞的命运而担忧；最后得知张骞在经受13年的磨难，终于回到了长安时，喜悦之情溢于言表。这个教学情境让同学们产生了极大的兴趣，他们为张骞的命运时忧时喜，加深了对张骞这个历史人物的了解和敬仰，完全被张骞的爱国主义精神所折服。张骞是中国历史上著名的外交家，因为有他，所以汉朝和西域的经济文化才得到了前所未有的交流和发展，为后来西汉政府设置西域都护府，把新疆地区正式归于中央政权的统治之下奠定了基础，也为开辟“丝绸之路”立下了不朽的功勋。这样的情境教学，让学生了解了张骞在历史上作出的重大贡献。
总之，教学要求我们把生活和历史紧密地结合在一起，我们的历史教学也应该通过各种教学手段，努力地激发学生的学习兴趣。最终使学生爱上历史课，爱上历史人物，爱好探究历史。
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收稿日期：2013-04-02
关键词：提升； 中学历史； 教学； 爱好； 情境教学
瑞士著名教育心理学家皮亚杰说过，智力方面的工作都必须依赖于个人的兴趣。但在初中历史教学中发现，很多学生对历史课存在着严重的厌学情绪。究其原因，主要是学生没有兴趣学习，要想考高分就必须要死记硬背。实践证明这种观点是错误的，是不可能把历史学好的，教学中必须注重对学生学习历史的兴趣的培养。
一、用情境导入激发学生的兴趣
根据教学内容和学生的认知水平，设计好每一节课的课堂导入，尤其是多媒体教学手段的介入，为我们的历史教学提供了有效教学效果，使平常的历史教学在平淡中见神奇，这样的导入有效地激发了学生的兴趣，从而主动地投入学习中去。例如：在《汉武帝的大一统》教学中，用正在热播的电视剧《汉武大帝》让学生谈一下汉武帝的主要功绩，接着再进一步引入新课。在讲到枯燥无味历史知识时，从贴近学生生活实际的问题导入，学生就会感兴趣了，如我们在学习“靖康之难”中用学生喜爱的电视剧《射雕英雄传》提问：“为什么金庸把主人公取名为郭靖，杨康？”通过激烈讨论认为是为了提醒后人不忘靖康之耻辱。在谈到改革开放的必要性时，就播放纪念改革开放30周年的各种专题片来给学生看，通过对比得出改革开放增强了综合同力并提高了人民生活水平，进而坚定改革开放的信心。科学给我们知识，历史给人以智慧。让学生明确学习历史可以引发我们对过去及现在的思考，真正做到“以史为鉴”。如果学生能重视历史科目学习，他才会积极主动、兴趣盎然。这样的情境导入，极大地激发了学生的兴趣。
二、利用插图和挂图引发学生的兴趣
历史课本中插图多，具有很强的直观性。利用文中的插图，能很好地引发学生兴趣，从而提高教学的质量。例如：在教学《战国七雄》中的商鞅舌战图时。通过以商鞅变法为代表的其他六国改革，利用商鞅舌战图，使学生了解商鞅作为改革家的风采，让学生懂得了改革的艰难和改革是历史发展的必然趋势。提高了学生对商鞅变法的历史作用，也就是秦国的封建经济得到了迅速的发展，成为当时战国后期最富强的封建国家，为以后的秦灭六国建立统一的中央集权的封建国家奠定了基础。教学中，通过观看商鞅舌战图，了解了图中就是当时商鞅舌战群儒的情景。席地而坐的是秦孝公，著名的改革家商鞅正在跟反变法的大臣辩论。他引经据典、侃侃而淡。他振振有词地反驳：只要对有利于国家的发展，就不必教条效法古代。并道出了“治世不一道，变国不法古“的千古名言。那些保守派们被商鞅驳得张口结舌，哑口无言。插图中的这个故事，把学生深深地吸引了，教学效果明显不错。
三、巧设疑问和悬念诱发学生的兴趣
教学中我们可以设置一些疑问和悬念，让学生感到“山重水复疑无路”，通过探讨再“柳暗花明又一村”。例如，请回答：（1）简要说明胡曾对隋朝开凿大运河的看法。（2）概述皮日休对隋朝开凿大运河的评价。（3）你接受哪位作者的观点，为什么？此题是递进型分析题。命题意图是：一是考查学生对隋朝开凿大运河、隋炀帝的暴政及灭亡等基础知识的掌握；二是辨析材料中的史实与作者的主观见解，考查学生阅读、解析历史的能力；三是通过分析作者的观点，考查学生初步运用历史唯物主义的基本原理创造性地解决历史问题的能力。
隋朝开凿大运河及其所带来的影响是深远的，这两位作者分别从不同角度阐发了自己的看法。本题要求学生能概括出两位作者对隋朝开凿大运河的基本看法，并对照自己所同意的观点阐述理由。所以，在解答本题时，首先要分别弄请客观史实（大运河的开凿及其影响）和作者的主观见解（对开凿大运河这件事的态度）。其次，还要从大运河开凿的目的以及大运河的开凿与隋朝人力、物力的关系来谈；再阐述大运河与隋朝灭亡的关系以及大运河对当时和后世的影响。最后从大运河在历史上的地位等角度来思考胡曾或皮日休为什么对隋朝开凿大运河持否定或肯定态度。教学中一环扣一环的设疑解难，既激发了学生的兴趣，又完成了教学目标。
四、用情境教学法保持学生的兴趣
教学中，创设能激发学生情感的教学情境，把学生引入课文所编写的内容中，从而达到激发学习兴趣的目的。例如：在教学《两汉经营西域和对外关系》中，明确汉武帝派张骞出使西域的目的，从而从东西两面夹击匈奴。当张骞的队伍被匈奴兵抓住时，大家都为为张骞的安危担忧；最后知道张骞始终保持汉节忠于祖国时，全被张骞忠心报国的爱国主义精神所感动；当听到张骞终于逃出时，就又为之高兴；当得知张骞历尽千难万险逃回汉朝的途中又被匈奴人扣留，大家再一次为张骞的命运而担忧；最后得知张骞在经受13年的磨难，终于回到了长安时，喜悦之情溢于言表。这个教学情境让同学们产生了极大的兴趣，他们为张骞的命运时忧时喜，加深了对张骞这个历史人物的了解和敬仰，完全被张骞的爱国主义精神所折服。张骞是中国历史上著名的外交家，因为有他，所以汉朝和西域的经济文化才得到了前所未有的交流和发展，为后来西汉政府设置西域都护府，把新疆地区正式归于中央政权的统治之下奠定了基础，也为开辟“丝绸之路”立下了不朽的功勋。这样的情境教学，让学生了解了张骞在历史上作出的重大贡献。
总之，教学要求我们把生活和历史紧密地结合在一起，我们的历史教学也应该通过各种教学手段，努力地激发学生的学习兴趣。最终使学生爱上历史课，爱上历史人物，爱好探究历史。
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收稿日期：2013-04-02