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摘要:随着我国改革开放的不断深入,全球经济国际化的逐步加强,英语的作用越来越重要。我国普通高校大学英语教学在近些年来取得的成绩有目共睹,但当前的大学英语教学仍存在着诸多问题。本文分析了当前我国大学英语教学的现状,并剖析了问题存在的原因,最后对大学英语教学改革对策进行了探讨。
关键词:大学英语 教学 改革
近几十年以来,大学英语教学所取得的进步有目共睹,而大学英语教学中同样存在着一些问题。我们可以把社会发展对学生的英语水平以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。与社会的要求相比,现有的大学英语教学体系培养出来的大学生在英语综合应用能力方面明显的欠缺,特别是“口语交际能力十分低下”。许多学生没有实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越。因此,大学英语教学改革势在必行,研究大学英语教学改革具有重要的意义。通过认真的研究论证,找到比较理想的、可以操作的改革方案,就可以为大学英语教学改革和实际的大学英语教学指出前进的方向。
一、大学英语教学中存在的主要问题
1.教学目标与社会需求不一致。大学英语教学目标与社会需求的严重不一致是制约人才培养的一个瓶颈。早期的《大学英语教学大纲》以阅读为主,已不能适应社会的需要。1999年,对使用了十多年的《大纲》进行了修订,首次提出“分层次、分类别”的指导原则,以“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使他们能以英语为工具交流信息”为教学目标,强调读写译, 兼顾听说。但随着国家的经济发展,尤其在加入WTO以来,与国外的直接交流日益频繁,社会需要的是具有英语综合应用能力特别是良好的听说能力的人才,仍以读、写、译为主培养出来的学生与社会需求相脱节。
2.教学内容陈旧单一,教学方法呆板落后。教学内容和方法在相当长的一段时间内受到大学英语教学目标定位,即以培养较强的阅读能力为主的指导思想所影响,教材更新速度慢,使用了十多年而不做修订,内容陈旧,脱离现实,实用性不强。学生对英语的新词语了解不够,听不懂,说不出。在教学方法上,长期以来还是一本书、一块黑板、一支粉笔,教师上课缺少热情,学生听课打不起精神,课堂气氛沉闷。
3.教学评估体系不合理,应试教育问题严重。作为检验大学英语教学效果的四、六级考试的影响力与日俱增,对推动我国的大学英语教学起了重要作用。但四、六级考试依据《大纲》设计的考试形式和内容已明显陈旧,其原有的优势不断丧失,存在的弊病却日益凸显。尤其是四、六级考试成了大学英语教学的指挥棒,为获得高分,许多学校打乱了正常的教学秩序,应试教学突出,严重违背了教学规律。
4.教学效果不理想,学生的学习积极性不高。由于大学英语教学一直在低水平上运行,学生英语实用能力得不到提高。学校过分强调四、六级考试,围绕考试组织教学,出现了“迎考月”、“冲刺周”,颠倒了教学与考试的关系,并采用各种手段给教师、学生施压,将考试成绩与教师的评聘和学生的学位相挂钩。四、六级考试的模式一成不变,对教学起不到良好的后效作用,而社会上四、六级考试权威被提升到了不恰当的位置。种种原因,造成教学效果不理想,学生被动学习,学习积极性不高。
5.高校大规模扩招,师生比例失衡。几年来我国高等教育的规模发展迅速,尤其从1999 年起,高校扩大招生,学生数量猛增,而师资队伍建设却远远不能满足需要,造成师生之比严重失衡,各高校正常的大学英语教学班级大都在90 人以上,有些甚至超过了120 人。英语教师总数约10万,而在普通高校正式上课的学生有900 多万人,加上其他的学生,共有1700 多万,师生比折合为1:130左右。不难看出,这样的师生比对组织课堂教学带来前所未有的困难,从而使教学质量也难以得到保证。
二、影响大学英语教学的原因分析
1.教师因素:我国自改革开放以来,大学英语教学经历了恢复、发展和提高三个阶段。20世纪70年代末至80年代中期,由于我国大规模开展外语教育,造成了语言技能较全面的大学英语教师奇缺,有不少非英语专业毕业者走上大学英语的讲台。因此,这一阶段的英语教学大纲没有对大学英语教学提出过高的目标,主要培养学生的阅读能力。所以,大部分大学毕业生在英语方面除了听、说与写作能力较差以外,阅读也仅限于对付一般文献。
20世纪80年代中后期到90年代早中期,大量经过正规语言技能训练的英语专业毕业生加入了大学英语教师的队伍,使大学英语教学实现了迅速的发展。也正是在这个时期,形势的发展对高校的毕业生提出了更高的要求。但是,多数高校的大学英语教学仍然以阅读为主,忽略了听、说、读、写、译综合运用能力的培养。全国大学英语四、六级考试也对大学英语教学产生了巨大的影响,造成了大面积的应试教学。多数学生擅长应付各类书面考试,甚至得分很高,却缺乏有效运用英语的能力,使大学英语教与学虽然费时耗力却不能满足社会发展的需要。
2.学生因素:曾经有很长一段时期,大学英语教学研究的重点集中在寻求最佳的教学途径上,许多教学方法不断涌现,如50年代出现了视听法或称听说法,70年代出现了认知法、交际法,后来又陆续出现了沉默法、全身反应法等等。但是,有了如此多的教学方法,大学英语学习的效率却并没有明显的提高。由此,研究大学英语教学的专家学者以及从事大学英语教学工作的教师逐渐意识到一个重要的问题:教学方法只是学习的外部因素,而在很大程度上起决定作用的是大学英语学习者的内部因素。于是相应地,大学英语教学研究的重点也从“如何教”逐渐转移到“如何学”,从研究“教师”和“教学”逐渐转移到“学生”和“学习”。
三、大学英语教学改革对策
1.教学目标的改革
大学英语教学改革纲领性文件是教育部2003年9月颁布的《大学英语课程要求(试行)》(简称《课程要求》),其中指出大学英语的根本教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.教学方法、教学策略与教学模式的改革
教学方法、教学策略和教学模式是关系到大学英语教学改革效果的直接因素,对《课程要求》所阐述的大学英语教学目标的实现起到决定性的作用。为了提高大学英语教学的效果,克服大学英语教学耗时费力却效果不佳的现象,首先应转变教学指导思想,从知识型教学转向技能型教学,由以知识为本转向以运用能力为本,真正做到以培养学生的英语综合运用能力为目标。教学内容也应从“经典”作品转向“实用性”的语言材料,使内容和语言教学有机融合起来,使学生在获得学科知识的同时自然而然地提高英语运用能力。在教学方法上,很重要的一点是从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”,使学生成为课堂的主体,教师起到引导的作用,而且随着科学技术的发展,教学手段应趋于多样化,充分利用网络、多媒体等高科技手段进行现代化的大学英语教学。
3.加强大学英语师资队伍建设
伴随着大学英语教学的改革,教师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出,同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调,创新能力低、科研成果少,很多是本科毕业教本科学生,对学生英语水平的提高产生很大的制约,所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,全面提高学历层次,可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,优化稳定教师队伍,提高教师的教学动力。高校大学英语教师应克服任务繁重的困难,在课余时间,加强自身专业知识,英语文化背景知识以及英语教学理论知识等方面的学习;在英语教学实践中不断摸索、交流教学经验。
参考文献:
[1] 岑建君,《我国高校外语教学现状》[J],《外语教学与研究》,1999
[2] 大学英语教学大纲修订组,《大学英语教学大纲》[M],上海教育出版社,1999
[3] 张尧学,《加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力》[J],中国高等教育,2002(8)
[4] 教育部高教司,《大学英语课程要求(试行)》,2003
[5] 王守元,《英语的教与学探索》[M],山东大学出版社,2001
作者简介:
朱安春,男,(1967-),江苏兴化人,江苏警官学院外语教研室,讲师。研究方向:大学英语教学。
关键词:大学英语 教学 改革
近几十年以来,大学英语教学所取得的进步有目共睹,而大学英语教学中同样存在着一些问题。我们可以把社会发展对学生的英语水平以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。与社会的要求相比,现有的大学英语教学体系培养出来的大学生在英语综合应用能力方面明显的欠缺,特别是“口语交际能力十分低下”。许多学生没有实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越。因此,大学英语教学改革势在必行,研究大学英语教学改革具有重要的意义。通过认真的研究论证,找到比较理想的、可以操作的改革方案,就可以为大学英语教学改革和实际的大学英语教学指出前进的方向。
一、大学英语教学中存在的主要问题
1.教学目标与社会需求不一致。大学英语教学目标与社会需求的严重不一致是制约人才培养的一个瓶颈。早期的《大学英语教学大纲》以阅读为主,已不能适应社会的需要。1999年,对使用了十多年的《大纲》进行了修订,首次提出“分层次、分类别”的指导原则,以“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使他们能以英语为工具交流信息”为教学目标,强调读写译, 兼顾听说。但随着国家的经济发展,尤其在加入WTO以来,与国外的直接交流日益频繁,社会需要的是具有英语综合应用能力特别是良好的听说能力的人才,仍以读、写、译为主培养出来的学生与社会需求相脱节。
2.教学内容陈旧单一,教学方法呆板落后。教学内容和方法在相当长的一段时间内受到大学英语教学目标定位,即以培养较强的阅读能力为主的指导思想所影响,教材更新速度慢,使用了十多年而不做修订,内容陈旧,脱离现实,实用性不强。学生对英语的新词语了解不够,听不懂,说不出。在教学方法上,长期以来还是一本书、一块黑板、一支粉笔,教师上课缺少热情,学生听课打不起精神,课堂气氛沉闷。
3.教学评估体系不合理,应试教育问题严重。作为检验大学英语教学效果的四、六级考试的影响力与日俱增,对推动我国的大学英语教学起了重要作用。但四、六级考试依据《大纲》设计的考试形式和内容已明显陈旧,其原有的优势不断丧失,存在的弊病却日益凸显。尤其是四、六级考试成了大学英语教学的指挥棒,为获得高分,许多学校打乱了正常的教学秩序,应试教学突出,严重违背了教学规律。
4.教学效果不理想,学生的学习积极性不高。由于大学英语教学一直在低水平上运行,学生英语实用能力得不到提高。学校过分强调四、六级考试,围绕考试组织教学,出现了“迎考月”、“冲刺周”,颠倒了教学与考试的关系,并采用各种手段给教师、学生施压,将考试成绩与教师的评聘和学生的学位相挂钩。四、六级考试的模式一成不变,对教学起不到良好的后效作用,而社会上四、六级考试权威被提升到了不恰当的位置。种种原因,造成教学效果不理想,学生被动学习,学习积极性不高。
5.高校大规模扩招,师生比例失衡。几年来我国高等教育的规模发展迅速,尤其从1999 年起,高校扩大招生,学生数量猛增,而师资队伍建设却远远不能满足需要,造成师生之比严重失衡,各高校正常的大学英语教学班级大都在90 人以上,有些甚至超过了120 人。英语教师总数约10万,而在普通高校正式上课的学生有900 多万人,加上其他的学生,共有1700 多万,师生比折合为1:130左右。不难看出,这样的师生比对组织课堂教学带来前所未有的困难,从而使教学质量也难以得到保证。
二、影响大学英语教学的原因分析
1.教师因素:我国自改革开放以来,大学英语教学经历了恢复、发展和提高三个阶段。20世纪70年代末至80年代中期,由于我国大规模开展外语教育,造成了语言技能较全面的大学英语教师奇缺,有不少非英语专业毕业者走上大学英语的讲台。因此,这一阶段的英语教学大纲没有对大学英语教学提出过高的目标,主要培养学生的阅读能力。所以,大部分大学毕业生在英语方面除了听、说与写作能力较差以外,阅读也仅限于对付一般文献。
20世纪80年代中后期到90年代早中期,大量经过正规语言技能训练的英语专业毕业生加入了大学英语教师的队伍,使大学英语教学实现了迅速的发展。也正是在这个时期,形势的发展对高校的毕业生提出了更高的要求。但是,多数高校的大学英语教学仍然以阅读为主,忽略了听、说、读、写、译综合运用能力的培养。全国大学英语四、六级考试也对大学英语教学产生了巨大的影响,造成了大面积的应试教学。多数学生擅长应付各类书面考试,甚至得分很高,却缺乏有效运用英语的能力,使大学英语教与学虽然费时耗力却不能满足社会发展的需要。
2.学生因素:曾经有很长一段时期,大学英语教学研究的重点集中在寻求最佳的教学途径上,许多教学方法不断涌现,如50年代出现了视听法或称听说法,70年代出现了认知法、交际法,后来又陆续出现了沉默法、全身反应法等等。但是,有了如此多的教学方法,大学英语学习的效率却并没有明显的提高。由此,研究大学英语教学的专家学者以及从事大学英语教学工作的教师逐渐意识到一个重要的问题:教学方法只是学习的外部因素,而在很大程度上起决定作用的是大学英语学习者的内部因素。于是相应地,大学英语教学研究的重点也从“如何教”逐渐转移到“如何学”,从研究“教师”和“教学”逐渐转移到“学生”和“学习”。
三、大学英语教学改革对策
1.教学目标的改革
大学英语教学改革纲领性文件是教育部2003年9月颁布的《大学英语课程要求(试行)》(简称《课程要求》),其中指出大学英语的根本教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.教学方法、教学策略与教学模式的改革
教学方法、教学策略和教学模式是关系到大学英语教学改革效果的直接因素,对《课程要求》所阐述的大学英语教学目标的实现起到决定性的作用。为了提高大学英语教学的效果,克服大学英语教学耗时费力却效果不佳的现象,首先应转变教学指导思想,从知识型教学转向技能型教学,由以知识为本转向以运用能力为本,真正做到以培养学生的英语综合运用能力为目标。教学内容也应从“经典”作品转向“实用性”的语言材料,使内容和语言教学有机融合起来,使学生在获得学科知识的同时自然而然地提高英语运用能力。在教学方法上,很重要的一点是从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”,使学生成为课堂的主体,教师起到引导的作用,而且随着科学技术的发展,教学手段应趋于多样化,充分利用网络、多媒体等高科技手段进行现代化的大学英语教学。
3.加强大学英语师资队伍建设
伴随着大学英语教学的改革,教师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出,同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调,创新能力低、科研成果少,很多是本科毕业教本科学生,对学生英语水平的提高产生很大的制约,所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,全面提高学历层次,可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,优化稳定教师队伍,提高教师的教学动力。高校大学英语教师应克服任务繁重的困难,在课余时间,加强自身专业知识,英语文化背景知识以及英语教学理论知识等方面的学习;在英语教学实践中不断摸索、交流教学经验。
参考文献:
[1] 岑建君,《我国高校外语教学现状》[J],《外语教学与研究》,1999
[2] 大学英语教学大纲修订组,《大学英语教学大纲》[M],上海教育出版社,1999
[3] 张尧学,《加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力》[J],中国高等教育,2002(8)
[4] 教育部高教司,《大学英语课程要求(试行)》,2003
[5] 王守元,《英语的教与学探索》[M],山东大学出版社,2001
作者简介:
朱安春,男,(1967-),江苏兴化人,江苏警官学院外语教研室,讲师。研究方向:大学英语教学。