我们知道“知己知彼，百战不殆”这个道理，同样在英语教学中想要转变学困生，首先得弄清产生的原因。我结合多年教学经验，注意通过学困生的转化，全面提高英语教学质量，并取得了一定的成效。
　　一、学困生产生原因分析
　　英语教学中，不切合学生实际、脱离语言学习规律、智力因素和非智力因素是学困生形成的主要原因，往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基础。了解学困生的学习基础，分析造成学习困难的原因，是有效开展针对性教学的前提。
　　二、改变英语教学策略
　　针对学困生英语学习的实际困难，改变英语教学策略是关键，改进教法，培养学生学习兴趣是前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学困生做中学，学中用，从而激发兴趣，主动学习，提高效率。
　　1.对待学困生，贵在引导。曾经被老师誉为不可一教的“大笨蛋”爱迪生，在母亲的教导下，竟在孩提时代就自建实验室，把感兴趣的事情付诸实验，成为蜚声中外的大发明家。教师在教授新知识时，应让学生主动参与教学活动，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。可把全班分成若干小组，在规定的时间内看哪组掌握得又快又好。兴趣是获取成绩的催化剂，是克服学习障碍的动力，对学困生来讲，要利用现代化的教学手段，最大限度地为他们创设情境，让他们在真实具体的语言活动中去体验英语的交际功能，体验成功的感觉，从而逐渐形成积极思维的习惯。
　　2.对待学困生，贵在转化。学生有了兴趣，产生了求知欲，教师要适时地进行学困生的转化工作。首先要关心学困生，做学困生的知心人，让他们把学习上的困难主动说出来。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至，深思熟虑地、小心冀翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”只有在心理上和学困生拉近距离，才能因势利导，对症下药。其次，转化学困生，不能急于求成。在课堂上布置任务时，估计学困生能够做的题目，就一定让学困生来做，即使答错了，也不要责怪他们，要把要求和尊重结合起来，达到预期的效果。把全班分成若干小组，优生当组长，对任务进行把关，教师抽查。这样既可以优带差，又可督促学习，使他们有压力也有动力，慢慢形成自学的习惯。
　　3.对待学困生，妙在开窍。要想转化学困生，就要帮助他们找到一条适合自己的学习路子，并因人而异制订出学习计划，督促他们合理有效地利用时间，鼓励他们敢说敢问，敦促他们课前预习，做好预习笔记，课后做好总结。并坚持下去，一定会有所成就。
　　三、提高学困生水平的措施
　　1.设置预习思考题，引导学生自学新内容。
　　2.粗读、细读课文。粗读是从头到尾大概看一遍，初步了解课文讲些什么，哪些是旧知识，哪些是新知识。然后细读，把要预习的整个内容看两三遍，做到逐字逐句认真读，边读边划、读后记录、逐步读懂。在读书的过程中要区分出旧知识和新知识，对于旧知识，要从学习新知识中加深理解或重新理解，对于新知识，要区分易懂与难懂内容，争取通过自己的钻研解决。对难懂内容，可跟同学讨论，或者请教老师帮助，争取弄懂，把确实不懂的内容带到课堂上解决。
　　3.查补旧知识，理解新知识。预习中，学习新旧知识的联系，复习旧知识，翻阅查找资料，自觉学习。
　　4.做预习笔记。每个学生，可准备一本预习本，把对预习思考的回题记下来，对一些问题的思考结果记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时课堂去解决。
　　5.集中学生的听课注意力。教师要运用多种形式的教学艺术，使学生集中听课、思考、做题，尽量防止学生思想开小差，保持注意力的稳定性。
　　6.教育学生学会思考，善于思考。指导学生做到善于带着预习中的问题来思考，善于随着教师提出的问题来思考，善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。