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创新整合点
1.激发学生学习兴趣和动机
计算机既是一种流行文化，也是教学过程中较为理想的认知工具。计算机能激发学生的学习兴趣，帮助其形成学习动机，能提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动探索学习，即探究式学习；计算机网络还能提供协作学习模式，有效促进学生对所学知识的意义建构。由于初一学生的注意力一般只能坚持10～15分钟，之后大脑就会出现阶段性疲劳，因此，我们利用先进的计算机技术，为学生提供了一个图文声像并茂的交互式学习环境，来保持他们的学习积极性，培养他们良好的学习习惯。
2.巩固课堂知识，培养直觉思维能力
直觉思维是一种建立在丰富实践经驗和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我们在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。学生通过练习动脑、动口、动手，能大大增强动手能力，训练思维，开发智力，从而达到温习巩固知识的学习目的。计算机会提供给每位学生一个准确的答案，教师则无需开口，这给每位学生提供了自主学习、自我完善的机会，能帮助学生完成英语知识的意义构建。
3.创新的教学理念
微视频（微课）不是对一个单元的学习，而是对单元学习中一两个重难点的突破，其强调的是单元学习中的“点”而不是“面”。本着这个基本原则，我们在客观分析教材特点和学生特点的基础上，选择了在该单元学习过程中难度最大，同时也最能帮助起始学段的学生迈出英语学习第一步的知识点作为微课的主体，这充分体现了微课的灵活性、针对性和有效性。
教材分析
人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》是以英语课程标准为依据，以培养学生的英语语言综合运用能力为目标的一套英语教材，其每个单元的教学内容都围绕一个话题展开，能让学生在完成各项任务的过程中学会语言，真正体现了“Learn by doing，Learn by using”这一教学原则。由于教材每个单元只有一个总体的教学内容安排，既没有具体的课时数，也没有分课时的教学内容，所以教师能有更大的自由度来灵活运用教材，为自己的学生量身定制学习方案。在教材的使用过程中，教师能依据自己学生的实际水平和语言能力，对教学内容做出相关调整和取舍，这更有利于个性化教学的开展。
本单元是初中一年级的第一单元，是为了使没有英语基础的学生更好地使用本套教材而编写的。它的主要内容为26个字母和最基本的英语日常用语，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！等，希望学生能学会问候熟识的朋友以及应答。
学情分析
初一学生的特点是活泼好动，有意注意的持续时间短，自制力较差。Starter Unit 1 Good morning！是教材的第一单元，又是为初学者准备的入门单元，其总体内容不多也不是很难，所以教学的关键是做好衔接工作。我们应根据学生的认知特点和心理特点，通过多样化、趣味性的学习活动，使没有英语基础的学生克服畏难情绪，感觉学习英语不难又很有趣，进一步培养有一定基础的学生学习英语的兴趣和自信。
教学目标
知识与技能目标：熟练掌握并进一步补充如何问候朋友及应答，学会向别人有礼貌地问候；学会打招呼的用语，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！等；进一步拓展学习问候语，如Nice to meet you！/How do you do？等。
过程与方法目标：采用听说教学法和任务型教学法，通过游戏等多种形式的学习活动，培养灵活运用日常交际用语的能力；进一步拓展上课所学，适当补充问候语。
情感态度与价值观目标：通过活动激发学习英语的兴趣，发挥学习英语的积极性和主动性；培养思维能力和创新意识；通过学习礼貌问候用语，养成“以礼待人”的良好行为习惯，树立正确的道德观。
教学过程
1.情境导入
通过歌曲Good morning和游戏“保卫萝卜”导入，引出对课堂上所学问候语的复习，寓教于乐。
设计意图：通过歌曲复习课上所学问候语，能渲染英语学习气氛，营造英语学习环境；闯关游戏不仅能激发学生的学习兴趣，使其适当放松，还能进一步为学生后面的学习做好铺垫。
2.Read and match
教师让学生配对问候语（如图1），并总结以上问候语的用法，提醒学生由于东方人与西方人有着不同的文化传统和风俗习惯，因此学习英语时要注意英语语言的表达习惯，在不同的时间、不同的场合使用不同的问候语。
（1）Hello！这个句型在口语中应用较广泛，意为“喂，你好”；在表示问候唤起注意时，美国人常用Hi来代替Hello，显得更为随便、亲切。它可以用于熟人、朋友之间，也可以用于陌生人之间；可以单独使用，也可以加称呼语。在两人见面相互问候时，意为“你好”；在打招呼或打电话时，相当于中文里的“喂”。在国外，有时陌生人相遇也常说Hello，表示礼貌、友好，回答语也为Hello。Hi在现代英语中可以用来代替Hello，它比Hello用得更多，显得更随和。
（2）How are you？是一个问候身体情况的句型，常用“Fine，thank you.（很好，谢谢）”来回答。如果第二个人接着再问第一个人的身体状况，可以说“Fine，thank you.And you？（很好，谢谢。你怎么样）”，第一个人可以回答“I’m fine，too.”。Fine是I’m fine.的简答形式。
设计意图：在学生复习完歌曲后，教师要对学生所学知识进行检查。此环节不仅能巩固学生上课所学知识，还能进一步补充问候语在不同情境下的使用方法，为学生进一步拓展奠定基础。 3.Expansive learning
师：你知道其他的常用问候语吗？
生：Nice to meet you！/How do you do？
拓展补充：How do you do？和How are you？这两个句子都有表示“你好”之意，但两者用法不同。主要表现在以下三个方面：
（1）意義不同。How are you？为疑问句，意为“你好吗”，而How do you do？在形式上是问句，实际上并不表示疑问，意为“你好”。
（2）使用场合不同。How are you？用来询问对方的身体健康状况，多用于朋友或熟人之间。How do you do？则是用于初次见面的两个人之间相互问好的问候语。
（3）回答方式不同。回答How are you？应用I’m fine，thanks.And（How are）you？对方再答I’m OK.或I’m fine，too.而How do you do？只能用How do you do？来回答。
设计意图：学生仅掌握课上所学的问候语是远远不够的，所以此微课能让学生拓展问候语的学习。
4.Fill in the blanks
____to ____you.
____to ____you，____.
____do you ____？
____do you ____？
设计意图：通过此环节进行一个机械性练习，能将所学知识掌握得更牢固。
5.Watch and write a dialogue
学生观察图片中的三个情境（如图2、图3、图4），并根据不同的情境编写问候语。
设计意图：模拟生活中的场景能引起学生猜测，满足他们的好奇心，帮助他们了解问候语的使用，巩固他们在课上所学知识，学以致用，进一步增强学习英语的兴趣和信心。
教学反思
在游戏中学习，能给学生的复习和拓展提供一个有效的辅导。任务型的教学活动不应该只限制在课堂内，所以我们将这一教学活动延伸到了课堂外的微课中，学生可以利用微课，在课后辅导学习，巩固上课所学并进行拓展补充。同时，学生还可以通过模拟真实生活环境，对所学知识进行实际应用。
对于实际教学来说，微课是用于学生独自解决问题的；对于学生来说，真正实用的微课应符合学生学习的心理和习惯，适应学生的学习需求，他们能通过微课培养自学能力、创造性思维，提高学习效率。因此，我们会在以后的微课制作中做得更好。
设计亮点
亮点一：我们通过歌曲、游戏、配对、练习等一系列形式来复习课上所学的问候语，能为学生营造英语学习的环境，寓教于乐。学生放轻松了，自然能掌握所学知识并为后续学习奠定基础。
亮点二：我们让学生根据模拟的生活情境编写问候语，能让学生体会到学以致用，学生巩固了课上所学知识，同时也体会到成就感和喜悦感，进一步增强了学习英语的兴趣和信心。
1.激发学生学习兴趣和动机
计算机既是一种流行文化，也是教学过程中较为理想的认知工具。计算机能激发学生的学习兴趣，帮助其形成学习动机，能提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动探索学习，即探究式学习；计算机网络还能提供协作学习模式，有效促进学生对所学知识的意义建构。由于初一学生的注意力一般只能坚持10～15分钟，之后大脑就会出现阶段性疲劳，因此，我们利用先进的计算机技术，为学生提供了一个图文声像并茂的交互式学习环境，来保持他们的学习积极性，培养他们良好的学习习惯。
2.巩固课堂知识，培养直觉思维能力
直觉思维是一种建立在丰富实践经驗和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我们在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。学生通过练习动脑、动口、动手，能大大增强动手能力，训练思维，开发智力，从而达到温习巩固知识的学习目的。计算机会提供给每位学生一个准确的答案，教师则无需开口，这给每位学生提供了自主学习、自我完善的机会，能帮助学生完成英语知识的意义构建。
3.创新的教学理念
微视频（微课）不是对一个单元的学习，而是对单元学习中一两个重难点的突破，其强调的是单元学习中的“点”而不是“面”。本着这个基本原则，我们在客观分析教材特点和学生特点的基础上，选择了在该单元学习过程中难度最大，同时也最能帮助起始学段的学生迈出英语学习第一步的知识点作为微课的主体，这充分体现了微课的灵活性、针对性和有效性。
教材分析
人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》是以英语课程标准为依据，以培养学生的英语语言综合运用能力为目标的一套英语教材，其每个单元的教学内容都围绕一个话题展开，能让学生在完成各项任务的过程中学会语言，真正体现了“Learn by doing，Learn by using”这一教学原则。由于教材每个单元只有一个总体的教学内容安排，既没有具体的课时数，也没有分课时的教学内容，所以教师能有更大的自由度来灵活运用教材，为自己的学生量身定制学习方案。在教材的使用过程中，教师能依据自己学生的实际水平和语言能力，对教学内容做出相关调整和取舍，这更有利于个性化教学的开展。
本单元是初中一年级的第一单元，是为了使没有英语基础的学生更好地使用本套教材而编写的。它的主要内容为26个字母和最基本的英语日常用语，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！等，希望学生能学会问候熟识的朋友以及应答。
学情分析
初一学生的特点是活泼好动，有意注意的持续时间短，自制力较差。Starter Unit 1 Good morning！是教材的第一单元，又是为初学者准备的入门单元，其总体内容不多也不是很难，所以教学的关键是做好衔接工作。我们应根据学生的认知特点和心理特点，通过多样化、趣味性的学习活动，使没有英语基础的学生克服畏难情绪，感觉学习英语不难又很有趣，进一步培养有一定基础的学生学习英语的兴趣和自信。
教学目标
知识与技能目标：熟练掌握并进一步补充如何问候朋友及应答，学会向别人有礼貌地问候；学会打招呼的用语，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！等；进一步拓展学习问候语，如Nice to meet you！/How do you do？等。
过程与方法目标：采用听说教学法和任务型教学法，通过游戏等多种形式的学习活动，培养灵活运用日常交际用语的能力；进一步拓展上课所学，适当补充问候语。
情感态度与价值观目标：通过活动激发学习英语的兴趣，发挥学习英语的积极性和主动性；培养思维能力和创新意识；通过学习礼貌问候用语，养成“以礼待人”的良好行为习惯，树立正确的道德观。
教学过程
1.情境导入
通过歌曲Good morning和游戏“保卫萝卜”导入，引出对课堂上所学问候语的复习，寓教于乐。
设计意图：通过歌曲复习课上所学问候语，能渲染英语学习气氛，营造英语学习环境；闯关游戏不仅能激发学生的学习兴趣，使其适当放松，还能进一步为学生后面的学习做好铺垫。
2.Read and match
教师让学生配对问候语（如图1），并总结以上问候语的用法，提醒学生由于东方人与西方人有着不同的文化传统和风俗习惯，因此学习英语时要注意英语语言的表达习惯，在不同的时间、不同的场合使用不同的问候语。
（1）Hello！这个句型在口语中应用较广泛，意为“喂，你好”；在表示问候唤起注意时，美国人常用Hi来代替Hello，显得更为随便、亲切。它可以用于熟人、朋友之间，也可以用于陌生人之间；可以单独使用，也可以加称呼语。在两人见面相互问候时，意为“你好”；在打招呼或打电话时，相当于中文里的“喂”。在国外，有时陌生人相遇也常说Hello，表示礼貌、友好，回答语也为Hello。Hi在现代英语中可以用来代替Hello，它比Hello用得更多，显得更随和。
（2）How are you？是一个问候身体情况的句型，常用“Fine，thank you.（很好，谢谢）”来回答。如果第二个人接着再问第一个人的身体状况，可以说“Fine，thank you.And you？（很好，谢谢。你怎么样）”，第一个人可以回答“I’m fine，too.”。Fine是I’m fine.的简答形式。
设计意图：在学生复习完歌曲后，教师要对学生所学知识进行检查。此环节不仅能巩固学生上课所学知识，还能进一步补充问候语在不同情境下的使用方法，为学生进一步拓展奠定基础。 3.Expansive learning
师：你知道其他的常用问候语吗？
生：Nice to meet you！/How do you do？
拓展补充：How do you do？和How are you？这两个句子都有表示“你好”之意，但两者用法不同。主要表现在以下三个方面：
（1）意義不同。How are you？为疑问句，意为“你好吗”，而How do you do？在形式上是问句，实际上并不表示疑问，意为“你好”。
（2）使用场合不同。How are you？用来询问对方的身体健康状况，多用于朋友或熟人之间。How do you do？则是用于初次见面的两个人之间相互问好的问候语。
（3）回答方式不同。回答How are you？应用I’m fine，thanks.And（How are）you？对方再答I’m OK.或I’m fine，too.而How do you do？只能用How do you do？来回答。
设计意图：学生仅掌握课上所学的问候语是远远不够的，所以此微课能让学生拓展问候语的学习。
4.Fill in the blanks
____to ____you.
____to ____you，____.
____do you ____？
____do you ____？
设计意图：通过此环节进行一个机械性练习，能将所学知识掌握得更牢固。
5.Watch and write a dialogue
学生观察图片中的三个情境（如图2、图3、图4），并根据不同的情境编写问候语。
设计意图：模拟生活中的场景能引起学生猜测，满足他们的好奇心，帮助他们了解问候语的使用，巩固他们在课上所学知识，学以致用，进一步增强学习英语的兴趣和信心。
教学反思
在游戏中学习，能给学生的复习和拓展提供一个有效的辅导。任务型的教学活动不应该只限制在课堂内，所以我们将这一教学活动延伸到了课堂外的微课中，学生可以利用微课，在课后辅导学习，巩固上课所学并进行拓展补充。同时，学生还可以通过模拟真实生活环境，对所学知识进行实际应用。
对于实际教学来说，微课是用于学生独自解决问题的；对于学生来说，真正实用的微课应符合学生学习的心理和习惯，适应学生的学习需求，他们能通过微课培养自学能力、创造性思维，提高学习效率。因此，我们会在以后的微课制作中做得更好。
设计亮点
亮点一：我们通过歌曲、游戏、配对、练习等一系列形式来复习课上所学的问候语，能为学生营造英语学习的环境，寓教于乐。学生放轻松了，自然能掌握所学知识并为后续学习奠定基础。
亮点二：我们让学生根据模拟的生活情境编写问候语，能让学生体会到学以致用，学生巩固了课上所学知识，同时也体会到成就感和喜悦感，进一步增强了学习英语的兴趣和信心。