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【摘要】插话现象一直以来是困扰着广大教师的一个难题。这其中的关键在于对待插话现象要有科学的认识和行为，分析原因，找出对策。①扰乱了教师的教学秩序与思维。在故事教学中，孩子插话，容易转移其他孩子的思维和活动内容。在无法控制时，也不妨改变活动目标，让孩子们畅所欲言，把故事教学变成谈话活动。教师成为孩子们学习的合作者、支持者、引导者，引导谈话活动有序进行。满足了孩子们的需求，尊重了他们的情感体验。②充分发展孩子的思维能力和语言表达能力。孩子插话有两种可能：不理解时会插话；孩子的插话是为了引起教师和伙伴的注意。我们应区别对待。充分发展孩子的思维能力和语言表达能力与孩子插话并不矛盾。如果处理得当，将会促进两种能力的发展，让孩子的插话变得合理、自然。轻松、和谐的语言环境，在发展孩子的思维能力中得到提升。③突出了插话者的立场、情感，促进对作品的理解。孩子的插话是建立在已有经验的基础上的，并且把它与作品联系在了一起，孩子的插話体现了自己的立场，会引起大家的讨论，促进对作品的理解。孩子插话，是他们特别想表达自己观点的一种表现。只要教师能善于及时引导，插话就会成为活动中的亮点，对发展孩子的语言和思维能力，以及对作品的理解都会起到促进作用。
【关键词】插话;《幼儿园教育指导纲要（试行）》;教学秩序;引导;永远存在
插话现象一直以来是困扰着广大教师的一个难题。这其中的关键在于对待插话现象要有科学的认识和行为，分析原因，找出对策。
1 扰乱了教师的教学秩序与思维
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在现实生活中，想达到这个目标其实不太容易。有时教师为了创设这样的环境而打乱了教学秩序与思维。
孩子们都喜欢正义勇敢的“奥特曼”，这就使他们很容易把故事中出现的难题都让“奥特曼”去解决。特别是男孩子，一说起“奥特曼”就会异常兴奋、滔滔不绝。不管是讲《小熊掰玉米》还是《雪孩子》，任何一个能让“奥特曼”一展威风的地方，他们都会出现。孩子们的话题立刻就会围绕着“奥特曼”而展开。正常的教学秩序就会被打乱。教师如果再有积极应答的话，思维就会随孩子们的话题而转移，难以达到教学目标。这就需要教师及时查找原因。分析这种现象，主要是这一时期看有关“奥特曼”的动画片太频繁，他的形象得到了孩子们的认可和崇拜。孩子们喜欢“奥特曼”随时都会出现在生活和活动中，模仿“奥特曼”和“怪兽”也成了他们游戏的内容，而且乐此不疲。
其实，任何时候，教师都会遇到孩子插话、转移活动内容的事情。孩子插话，充分体现了教师平时就给了孩子一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。这恰恰是孩子插话的原因。
幼儿语言能力的发展是在运用中发展起来的。幼儿插话是在表达自己的想法和看法，同时也发展了语言能力，只不过教师在创设语言环境、提供促进语言发展条件时的随机性就显得尤为重要了。
孩子们喜欢“奥特曼”，认为他无所不能，教师可根据故事情节设定提问，让孩子想除了“奥特曼”以外，谁还能帮助他。你能帮助他吗？让孩子们了解自己的能力，增强自信心。如，我可以帮小熊那口袋装玉米；在小兔家着火时，我可以拨打119求助，让消防员叔叔去帮他等。“奥特曼”能解决的问题，我们也能办到。在孩子们确实想谈论“奥特曼”，达到无法控制时，也不妨改变活动目标，让孩子们畅所欲言，把故事教学变成谈话活动。教师成为孩子们学习的合作者、支持者、引导者，引导谈话活动有序进行。虽然这次活动没有达到预期的教学目标，但随机生成的活动未必就不是好活动，因为它满足了孩子们的需求，尊重了他们的情感体验。
2 充分发展孩子的思维能力和语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力，就为教师制定了目标。那么，插话是否是注意倾听中不和谐的音符呢？经常会有这样一种现象：当教师看到有孩子想插话时，就会用已有的眼神、手势等肢体语言来制止他们，以达到活动有序的进行。不知道教师有没有考虑过：孩子为什么想插话呢？
首先，孩子不理解时会插话。当孩子想问时遭到了阻止，当故事结束时，也许孩子就已经忘记刚才想要提的问题。长此以往，孩子的主动思维能力就会被扼杀在萌芽状态。循规蹈矩的孩子将来只能成为流水线作业中的工人，而不能成为创新型人才，我国提出的创新型国家将无法实现。也许孩子确实想得到答案，大脑兴奋地停止在故事的这一部分，教师以后讲什么，根本没有听见，注意倾听的习惯无法养成，理解作品更无法谈起。两种现象都直接影响到教学效果。
其次，孩子的插话是为了引起教师和伙伴的注意，插话的内容也或多或少的与作品有所联系。当众制止或不理睬，都会损伤他的自尊。也许一天、两天或者一生都会因此而变得沉默寡言，语言表达能力又谈何而发展呢？
充分发展孩子的思维能力和语言表达能力与孩子插话并不矛盾。如果处理得当，将会促进两种能力的发展，这就要看教师在教学活动中语言组织的艺术性。并不是所有文学作品都需要教师完整讲述，也可师幼互动，边提问边讲述，边讨论边进行，这样就让孩子的插话变得合理、自然。轻松、和谐的语言环境，在发展孩子的思维能力中得到提升。
3 突出了插话者的立场、情感，促进对作品的理解
孩子们喜欢成年人给他们阅读，讲故事。动听的故事能把他们带到很久很久以前，带到异国他乡或动物世界。在虚构的世界里，大部分孩子被那动人的故事所吸引。但总有孩子把自己已有的经验与虚构的故事联系起来，在阅读或讲述中插话。这会给教师带来麻烦，但它突出了插话者的立场、情感，能促进孩子对作品的理解。
在阅读《上床睡觉》时，蛇、狮子、斑马、河马、大象睡在了一张床上。阳阳一看到这幅画就说：“老师，怎么会这样？斑马会被狮子吃掉的，快让它离开。”他的插话，马上引起了孩子们的议论。“对呀，斑马怎么会和狮子在一起，多危险呀！”“我知道，这只狮子是一只好狮子，它不吃斑马的，它们是好朋友啦！”……狮子与斑马成了孩子们议论的主题，他们把作品与现实联系在了一起。在他们眼中，动物们之间友好的关系，就代表了他们的向往。
在学习儿歌《拦路追兔》时，孩子们说鹿跑了，兔子假装吃了毒蘑菇，为什么老虎就不吃它了？教师解释：“老虎怕吃了有毒的兔子，自己也被毒死。”这时有个孩子插话了：“肯定老虎的爸爸，就是吃了有毒的兔子死的。”“不对，不对，老虎怎么会那么笨！” “那兔子的话它怎么会相信呢？”“一定是老虎看到过兔子吃了毒蘑菇后死了吧！”“兔子真可怜。”“这只兔子就很聪明。”……在孩子们的议论中，体现了对动物习性的理解和孩子善良的本性。在最后进行表演时，孩子们生动的语言，丰富的表情，更说明插话起到了教师无法预想的效果。
这位教师没有阻止他们的话题，而继续进行活动，让孩子们的谈话，丰富了作品的内容，加深了对作品的理解。其实，教师应学会等待，学会倾听，而不应当为急于完成活动而让活动并不圆满。
孩子插话，是他们特别想表达自己观点的一种表现。只要教师能善于及时引导，插话就会成为活动中的亮点，对发展孩子的语言和思维能力，以及对作品的理解都会起到促进作用。就让插话现象在我们的教学活动中闪出火花，永远存在吧！
参考文献
［1］ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
【关键词】插话;《幼儿园教育指导纲要（试行）》;教学秩序;引导;永远存在
插话现象一直以来是困扰着广大教师的一个难题。这其中的关键在于对待插话现象要有科学的认识和行为，分析原因，找出对策。
1 扰乱了教师的教学秩序与思维
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在现实生活中，想达到这个目标其实不太容易。有时教师为了创设这样的环境而打乱了教学秩序与思维。
孩子们都喜欢正义勇敢的“奥特曼”，这就使他们很容易把故事中出现的难题都让“奥特曼”去解决。特别是男孩子，一说起“奥特曼”就会异常兴奋、滔滔不绝。不管是讲《小熊掰玉米》还是《雪孩子》，任何一个能让“奥特曼”一展威风的地方，他们都会出现。孩子们的话题立刻就会围绕着“奥特曼”而展开。正常的教学秩序就会被打乱。教师如果再有积极应答的话，思维就会随孩子们的话题而转移，难以达到教学目标。这就需要教师及时查找原因。分析这种现象，主要是这一时期看有关“奥特曼”的动画片太频繁，他的形象得到了孩子们的认可和崇拜。孩子们喜欢“奥特曼”随时都会出现在生活和活动中，模仿“奥特曼”和“怪兽”也成了他们游戏的内容，而且乐此不疲。
其实，任何时候，教师都会遇到孩子插话、转移活动内容的事情。孩子插话，充分体现了教师平时就给了孩子一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。这恰恰是孩子插话的原因。
幼儿语言能力的发展是在运用中发展起来的。幼儿插话是在表达自己的想法和看法，同时也发展了语言能力，只不过教师在创设语言环境、提供促进语言发展条件时的随机性就显得尤为重要了。
孩子们喜欢“奥特曼”，认为他无所不能，教师可根据故事情节设定提问，让孩子想除了“奥特曼”以外，谁还能帮助他。你能帮助他吗？让孩子们了解自己的能力，增强自信心。如，我可以帮小熊那口袋装玉米；在小兔家着火时，我可以拨打119求助，让消防员叔叔去帮他等。“奥特曼”能解决的问题，我们也能办到。在孩子们确实想谈论“奥特曼”，达到无法控制时，也不妨改变活动目标，让孩子们畅所欲言，把故事教学变成谈话活动。教师成为孩子们学习的合作者、支持者、引导者，引导谈话活动有序进行。虽然这次活动没有达到预期的教学目标，但随机生成的活动未必就不是好活动，因为它满足了孩子们的需求，尊重了他们的情感体验。
2 充分发展孩子的思维能力和语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力，就为教师制定了目标。那么，插话是否是注意倾听中不和谐的音符呢？经常会有这样一种现象：当教师看到有孩子想插话时，就会用已有的眼神、手势等肢体语言来制止他们，以达到活动有序的进行。不知道教师有没有考虑过：孩子为什么想插话呢？
首先，孩子不理解时会插话。当孩子想问时遭到了阻止，当故事结束时，也许孩子就已经忘记刚才想要提的问题。长此以往，孩子的主动思维能力就会被扼杀在萌芽状态。循规蹈矩的孩子将来只能成为流水线作业中的工人，而不能成为创新型人才，我国提出的创新型国家将无法实现。也许孩子确实想得到答案，大脑兴奋地停止在故事的这一部分，教师以后讲什么，根本没有听见，注意倾听的习惯无法养成，理解作品更无法谈起。两种现象都直接影响到教学效果。
其次，孩子的插话是为了引起教师和伙伴的注意，插话的内容也或多或少的与作品有所联系。当众制止或不理睬，都会损伤他的自尊。也许一天、两天或者一生都会因此而变得沉默寡言，语言表达能力又谈何而发展呢？
充分发展孩子的思维能力和语言表达能力与孩子插话并不矛盾。如果处理得当，将会促进两种能力的发展，这就要看教师在教学活动中语言组织的艺术性。并不是所有文学作品都需要教师完整讲述，也可师幼互动，边提问边讲述，边讨论边进行，这样就让孩子的插话变得合理、自然。轻松、和谐的语言环境，在发展孩子的思维能力中得到提升。
3 突出了插话者的立场、情感，促进对作品的理解
孩子们喜欢成年人给他们阅读，讲故事。动听的故事能把他们带到很久很久以前，带到异国他乡或动物世界。在虚构的世界里，大部分孩子被那动人的故事所吸引。但总有孩子把自己已有的经验与虚构的故事联系起来，在阅读或讲述中插话。这会给教师带来麻烦，但它突出了插话者的立场、情感，能促进孩子对作品的理解。
在阅读《上床睡觉》时，蛇、狮子、斑马、河马、大象睡在了一张床上。阳阳一看到这幅画就说：“老师，怎么会这样？斑马会被狮子吃掉的，快让它离开。”他的插话，马上引起了孩子们的议论。“对呀，斑马怎么会和狮子在一起，多危险呀！”“我知道，这只狮子是一只好狮子，它不吃斑马的，它们是好朋友啦！”……狮子与斑马成了孩子们议论的主题，他们把作品与现实联系在了一起。在他们眼中，动物们之间友好的关系，就代表了他们的向往。
在学习儿歌《拦路追兔》时，孩子们说鹿跑了，兔子假装吃了毒蘑菇，为什么老虎就不吃它了？教师解释：“老虎怕吃了有毒的兔子，自己也被毒死。”这时有个孩子插话了：“肯定老虎的爸爸，就是吃了有毒的兔子死的。”“不对，不对，老虎怎么会那么笨！” “那兔子的话它怎么会相信呢？”“一定是老虎看到过兔子吃了毒蘑菇后死了吧！”“兔子真可怜。”“这只兔子就很聪明。”……在孩子们的议论中，体现了对动物习性的理解和孩子善良的本性。在最后进行表演时，孩子们生动的语言，丰富的表情，更说明插话起到了教师无法预想的效果。
这位教师没有阻止他们的话题，而继续进行活动，让孩子们的谈话，丰富了作品的内容，加深了对作品的理解。其实，教师应学会等待，学会倾听，而不应当为急于完成活动而让活动并不圆满。
孩子插话，是他们特别想表达自己观点的一种表现。只要教师能善于及时引导，插话就会成为活动中的亮点，对发展孩子的语言和思维能力，以及对作品的理解都会起到促进作用。就让插话现象在我们的教学活动中闪出火花，永远存在吧！
参考文献
［1］ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.