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摘 要：阅读教学是一个学校教育的灵魂，学校教育只有抓住了阅读，才能抓住教育的根本。如果说阅读是人生最长情的记忆，那么语文学习主题阅读便是丰盈记忆的乐符。经过多年的语文主题学习课改实践和创建书香校园的探索之路，文章作者觉得，学生健康快乐成长的最大引擎就是语文学习主题阅读。文章对小学语文主题阅读教学进行分析，以为其他教师提供参考。
关键词：主题阅读;课堂教学;家校共读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）29-0054-02
一、以“课堂教学”为主渠道，让主题阅读的种子落地生根
小学语文统编版通常是以板块进行编排，注重社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华传统文化教育等，注重阅读由课内延伸到课外，再延伸到生活实践。这就要求我们在关注教材编排意图的同时，不断强化整合与拓展，打破“课内海量阅读”的围栏，引导学生从课内到课外进行海量阅读。例如，统编教材六年级上册语文第二单元，本单元课文是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。编排意图是让学生把握课文的主要内容，让学生在血与火的历史场景中重温那难忘的革命岁月，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀;了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。我们在强化听说读写基础训练的同时，重点开展了整本红色主题书的阅读。学生在读完《红岩》《青春之歌》等红色书籍后，了解了革命精神与革命情怀，在一番畅谈收获后已然把为国争光、为国奋斗与奉献的种子埋藏在幼小的心田里。同时，教师可以应用本土红色资源开展“学习身边榜样，讲好身边故事”分享活动，逐渐把红色精神渗透到学生的灵魂。
在教学中，除了有渗透情感主题教学的海量导读，还有以“一课一得”方法引导的海量导读。如教学六年级上册第四单元“小说”中《桥》一课时，本课抓住小说三要素“环境、人物、情节”的任何一个因素施教，都能让学生有由量变到质变的积累，达到反三归一的目的。在海量导读中，让学生通过读课外的小说，明白小说应关注环境变化、人物命运、故事情节，达到对学生进行知识、技能、方法训练的目的。这样，我们的课也就上明白了、上简单了、悟透彻了。
以“主题”为突破口，在重视“听说读写”能力训练的同时，让学生涉猎海量的知识与主题相融互補。这样的整合优化，让我们的语文课发生了可喜的变化，同时也改变了语文课阅读量小、阅读能力不强的现状。一个主题，就是一种情感;一个主题，就是一个知识体系，通过这样的海量阅读，也增加了学生生命的高度、长度与宽度，丰富了他们的精神世界。这样的“双主题”海量导读，让课堂有了温度，让学生有了兴趣，也让主题阅读的种子播撒在了他们的心田。
二、以校本课程为依托，让个性化主题阅读走向纵深
语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，那么如何营造与之相适应的教学环境，让主题阅读成为个性释放的过程，进而让个性化阅读走向纵深？我们利用能丰富语言积累、培养语感、发展思维的“晨诵”“午读”“暮省”课程以长短课形式丰盈语文课堂。例如，部编版语文教材二年级第一单元，围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文。这四篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题、口语交际和语文园地中，均对这一教学重点进行了提示。
“晨诵”时分，在小小的教室里，选择能体现本单元主题的诗歌如《春雨的馈赠》《写给春天》等让学生诵读。一首首诗歌唤醒学生诗意的心灵，学生在诵读中感知春雨、想象画面、体会韵味，让心灵与春天约会。
“午读”时刻，我们从多维的角度引导学生触摸春天，把读书与学生的生活联系起来。从情感的维度，我们激发学生爱上春天，爱上大自然;从内容的维度，可以是童谣《春天在哪里》《大地的孩子》，可以是绘本故事《蝴蝶豌豆花》《抱抱》，可以是童话《春天的秘密》动画视频等;从形式的维度，可以是诵读、默读、表演读、课本剧表演等;从场所的维度，可以在教室、书廊、草坪或电视台等;从评价维度，可以是读书小明星，七彩小组星等！努力让班级午读成为补充语文课堂的靓丽风景。
“暮省”就是让学生完成学业后，思考与反省一天的生活。除了结合生活的自省，还有主题学习的暮省，如针对一年级“春天”这一单元教学，可选择一句话日记，让学生用图画画春天并加一句话的文字表达，让学生的学习力与创造力得到自由的发挥。
同一年龄段的学生，他们有个性化差异，学生可自由选择适合自己的阅读方式，这种有个性、有针对性的阅读，做到了各取所长，各取所爱，各有所得，最终让不同的课程内容丰富语文主题阅读内涵，让学生有了多元选择，让个性化主题阅读走向了纵深。
三、以“主题活动”为载体，全面提升学生语文素养
为让“主题阅读”丰富学生底蕴，进一步促进学生素养的全面提升，我们以新颖活泼、形式多样的主题读书活动为载体，让阅读渐渐成为学生的一种生活方式。
1.一个节
每年的四月读书节系列活动的开展，更是立志要将读书进行到底。在这段时间里，有隆重的读书节开幕式、闭幕式活动;有师生精心准备的童话剧展演、读书成果汇报表演活动;有学生喜爱的图书跳蚤市场和图书漂流活动。多形式、多角度、多层次的活动将学生的读书热情推向高潮，学生在这个节日里深深地体会到了读书的乐趣和读书带来的成就感。
2.一口才
每天课前三分钟展示，要求学生按一定的顺序轮流上台演讲。通过讲故事、演讲、辩论的形式，让学生愿说、敢说、会说，从而增强学生的自信心，提高他们的沟通能力和表达能力，给他们的未来生活增添一种定力和智慧的通融。口才培养贵在坚持，一、二、三年级可以适时举行“小故事 大道理”故事演讲比赛、古诗吟诵比赛、课本剧表演、双簧表演、亲子诵读、主持人大赛等;四、五、六年级可以举行古诗词诵读比赛、辩论赛、好书推荐会、读书成果展示会、“飞花令”古诗词大赛等。每月举行一次活动，并把每月活动主题表张贴在教室里，让学生在阅读与思考时有方向。 3.一封信
信，这一古老传递信息的载体，承载的不单单是情感，更是一种文化，一种精神。为加深师生情、亲子情，营造良好沟通氛围，搭建家长、学校、孩子之间沟通的桥梁，学校开展“书信说写”活动。这是互助学习的活动，是相伴相随的成长，有收获、有感动。一封信的活动让全校师生借助书信的方式学会梳理自我、表达自我。一封信的活动引发师生对“读书”“生命”“感恩”等的理解与思考，丰富了师生的精神世界，助推师生成长，以此获得综合素养的提升。
4.一评比
教育家田征曾说：“评价就是让人可能、可为、可发展。”为推动读书活动的深入开展，营造浓郁的校园书香氛围，学校特在全校范围内对读书的先进个人、班级和家长进行表彰，及时总结先进经验，巩固读书成果。
学校针对不同的表现内容和展示形式，在不同的层面开展精彩纷呈的系列活动并贯穿到日常的学习生活之中。多样化的活动丰富了学生的生活，让阅读有了广度，学生的语文素养也得到了全面的提升。
四、以“家校共读”为驱动，让主题阅读成为一种习惯
家校共读是主题阅读的后驱力。这里有师生间的共读，也有家长和孩子间的共读。共读，让学校、学生、家长的生命變得更充实，也更精彩。
在家校共读时，我们根据学生的年龄特点进行不同方式的阅读安排。例如，低年级启蒙阶段，家长带着学生阅读，带着学生读写绘，让他们会听、会读、会思、会说、会绘与会书;引导孩子充满情趣地听;陪着孩子美美地读;启发孩子天真地思;激发孩子大胆地说;鼓励孩子自由地绘！中高年级采用“思维导图+”的方式，培养学生的阅读习惯，提升阅读效能。
在家校共读时，我们注重构建“三同一建”为主题的共读模式。同时间阅读，每天晚上固定时间里全家什么也不做，捧起书来静静地阅读，创建好书品鉴日;同内容阅读，确定同一个主题读后共谈感悟，如选取一个城市作为目的地，借助书本、图片、影像去了解、探寻、挖掘这座城市的历史文化、自然风光、民风民俗，“跟着书本游中国”;同逛书城，无论是双休日、节假日、寒暑假，无论是周边游玩还是外出旅行都跟孩子一起逛书城，选喜欢的书;一建是建立家庭书房或图书角，为孩子的阅读营造良好的氛围。
家校共读，让阅读成了常态，孩子在潜移默化中逐步养成了坚持阅读的好习惯。当阅读从学校走入家庭，主题阅读的根也就扎深了。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”书籍正如“活水”，有了它，“方塘”才会清澈澄明。主题阅读本着大阅读观、大语文观、大教育观的思想，力图在语文主题学习的引领下，力争为学生阅读增容，力争打实学生的人生底色。虽然阅读不能使人生变长，却可以使人生变宽;虽然阅读不能让幸福速来，却可以让幸福变厚。语文主题学习阅读，学生成长路上的最大引擎，让其伴随学生一路成长一路歌。
[参考文献]
[1]李仙芝.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].语文课内外，2020（18）：199.
[2]曾正英.小学语文主题阅读教学课堂的构建[J].江西教育，2020（17）：73-74.
作者简介：王 莹（1972— ），女，高级教师，本科，校长;
赵 飞（1974— ），男，中级教师，本科。
关键词：主题阅读;课堂教学;家校共读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）29-0054-02
一、以“课堂教学”为主渠道，让主题阅读的种子落地生根
小学语文统编版通常是以板块进行编排，注重社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华传统文化教育等，注重阅读由课内延伸到课外，再延伸到生活实践。这就要求我们在关注教材编排意图的同时，不断强化整合与拓展，打破“课内海量阅读”的围栏，引导学生从课内到课外进行海量阅读。例如，统编教材六年级上册语文第二单元，本单元课文是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。编排意图是让学生把握课文的主要内容，让学生在血与火的历史场景中重温那难忘的革命岁月，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀;了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。我们在强化听说读写基础训练的同时，重点开展了整本红色主题书的阅读。学生在读完《红岩》《青春之歌》等红色书籍后，了解了革命精神与革命情怀，在一番畅谈收获后已然把为国争光、为国奋斗与奉献的种子埋藏在幼小的心田里。同时，教师可以应用本土红色资源开展“学习身边榜样，讲好身边故事”分享活动，逐渐把红色精神渗透到学生的灵魂。
在教学中，除了有渗透情感主题教学的海量导读，还有以“一课一得”方法引导的海量导读。如教学六年级上册第四单元“小说”中《桥》一课时，本课抓住小说三要素“环境、人物、情节”的任何一个因素施教，都能让学生有由量变到质变的积累，达到反三归一的目的。在海量导读中，让学生通过读课外的小说，明白小说应关注环境变化、人物命运、故事情节，达到对学生进行知识、技能、方法训练的目的。这样，我们的课也就上明白了、上简单了、悟透彻了。
以“主题”为突破口，在重视“听说读写”能力训练的同时，让学生涉猎海量的知识与主题相融互補。这样的整合优化，让我们的语文课发生了可喜的变化，同时也改变了语文课阅读量小、阅读能力不强的现状。一个主题，就是一种情感;一个主题，就是一个知识体系，通过这样的海量阅读，也增加了学生生命的高度、长度与宽度，丰富了他们的精神世界。这样的“双主题”海量导读，让课堂有了温度，让学生有了兴趣，也让主题阅读的种子播撒在了他们的心田。
二、以校本课程为依托，让个性化主题阅读走向纵深
语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，那么如何营造与之相适应的教学环境，让主题阅读成为个性释放的过程，进而让个性化阅读走向纵深？我们利用能丰富语言积累、培养语感、发展思维的“晨诵”“午读”“暮省”课程以长短课形式丰盈语文课堂。例如，部编版语文教材二年级第一单元，围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文。这四篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题、口语交际和语文园地中，均对这一教学重点进行了提示。
“晨诵”时分，在小小的教室里，选择能体现本单元主题的诗歌如《春雨的馈赠》《写给春天》等让学生诵读。一首首诗歌唤醒学生诗意的心灵，学生在诵读中感知春雨、想象画面、体会韵味，让心灵与春天约会。
“午读”时刻，我们从多维的角度引导学生触摸春天，把读书与学生的生活联系起来。从情感的维度，我们激发学生爱上春天，爱上大自然;从内容的维度，可以是童谣《春天在哪里》《大地的孩子》，可以是绘本故事《蝴蝶豌豆花》《抱抱》，可以是童话《春天的秘密》动画视频等;从形式的维度，可以是诵读、默读、表演读、课本剧表演等;从场所的维度，可以在教室、书廊、草坪或电视台等;从评价维度，可以是读书小明星，七彩小组星等！努力让班级午读成为补充语文课堂的靓丽风景。
“暮省”就是让学生完成学业后，思考与反省一天的生活。除了结合生活的自省，还有主题学习的暮省，如针对一年级“春天”这一单元教学，可选择一句话日记，让学生用图画画春天并加一句话的文字表达，让学生的学习力与创造力得到自由的发挥。
同一年龄段的学生，他们有个性化差异，学生可自由选择适合自己的阅读方式，这种有个性、有针对性的阅读，做到了各取所长，各取所爱，各有所得，最终让不同的课程内容丰富语文主题阅读内涵，让学生有了多元选择，让个性化主题阅读走向了纵深。
三、以“主题活动”为载体，全面提升学生语文素养
为让“主题阅读”丰富学生底蕴，进一步促进学生素养的全面提升，我们以新颖活泼、形式多样的主题读书活动为载体，让阅读渐渐成为学生的一种生活方式。
1.一个节
每年的四月读书节系列活动的开展，更是立志要将读书进行到底。在这段时间里，有隆重的读书节开幕式、闭幕式活动;有师生精心准备的童话剧展演、读书成果汇报表演活动;有学生喜爱的图书跳蚤市场和图书漂流活动。多形式、多角度、多层次的活动将学生的读书热情推向高潮，学生在这个节日里深深地体会到了读书的乐趣和读书带来的成就感。
2.一口才
每天课前三分钟展示，要求学生按一定的顺序轮流上台演讲。通过讲故事、演讲、辩论的形式，让学生愿说、敢说、会说，从而增强学生的自信心，提高他们的沟通能力和表达能力，给他们的未来生活增添一种定力和智慧的通融。口才培养贵在坚持，一、二、三年级可以适时举行“小故事 大道理”故事演讲比赛、古诗吟诵比赛、课本剧表演、双簧表演、亲子诵读、主持人大赛等;四、五、六年级可以举行古诗词诵读比赛、辩论赛、好书推荐会、读书成果展示会、“飞花令”古诗词大赛等。每月举行一次活动，并把每月活动主题表张贴在教室里，让学生在阅读与思考时有方向。 3.一封信
信，这一古老传递信息的载体，承载的不单单是情感，更是一种文化，一种精神。为加深师生情、亲子情，营造良好沟通氛围，搭建家长、学校、孩子之间沟通的桥梁，学校开展“书信说写”活动。这是互助学习的活动，是相伴相随的成长，有收获、有感动。一封信的活动让全校师生借助书信的方式学会梳理自我、表达自我。一封信的活动引发师生对“读书”“生命”“感恩”等的理解与思考，丰富了师生的精神世界，助推师生成长，以此获得综合素养的提升。
4.一评比
教育家田征曾说：“评价就是让人可能、可为、可发展。”为推动读书活动的深入开展，营造浓郁的校园书香氛围，学校特在全校范围内对读书的先进个人、班级和家长进行表彰，及时总结先进经验，巩固读书成果。
学校针对不同的表现内容和展示形式，在不同的层面开展精彩纷呈的系列活动并贯穿到日常的学习生活之中。多样化的活动丰富了学生的生活，让阅读有了广度，学生的语文素养也得到了全面的提升。
四、以“家校共读”为驱动，让主题阅读成为一种习惯
家校共读是主题阅读的后驱力。这里有师生间的共读，也有家长和孩子间的共读。共读，让学校、学生、家长的生命變得更充实，也更精彩。
在家校共读时，我们根据学生的年龄特点进行不同方式的阅读安排。例如，低年级启蒙阶段，家长带着学生阅读，带着学生读写绘，让他们会听、会读、会思、会说、会绘与会书;引导孩子充满情趣地听;陪着孩子美美地读;启发孩子天真地思;激发孩子大胆地说;鼓励孩子自由地绘！中高年级采用“思维导图+”的方式，培养学生的阅读习惯，提升阅读效能。
在家校共读时，我们注重构建“三同一建”为主题的共读模式。同时间阅读，每天晚上固定时间里全家什么也不做，捧起书来静静地阅读，创建好书品鉴日;同内容阅读，确定同一个主题读后共谈感悟，如选取一个城市作为目的地，借助书本、图片、影像去了解、探寻、挖掘这座城市的历史文化、自然风光、民风民俗，“跟着书本游中国”;同逛书城，无论是双休日、节假日、寒暑假，无论是周边游玩还是外出旅行都跟孩子一起逛书城，选喜欢的书;一建是建立家庭书房或图书角，为孩子的阅读营造良好的氛围。
家校共读，让阅读成了常态，孩子在潜移默化中逐步养成了坚持阅读的好习惯。当阅读从学校走入家庭，主题阅读的根也就扎深了。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”书籍正如“活水”，有了它，“方塘”才会清澈澄明。主题阅读本着大阅读观、大语文观、大教育观的思想，力图在语文主题学习的引领下，力争为学生阅读增容，力争打实学生的人生底色。虽然阅读不能使人生变长，却可以使人生变宽;虽然阅读不能让幸福速来，却可以让幸福变厚。语文主题学习阅读，学生成长路上的最大引擎，让其伴随学生一路成长一路歌。
[参考文献]
[1]李仙芝.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].语文课内外，2020（18）：199.
[2]曾正英.小学语文主题阅读教学课堂的构建[J].江西教育，2020（17）：73-74.
作者简介：王 莹（1972— ），女，高级教师，本科，校长;
赵 飞（1974— ），男，中级教师，本科。