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摘 要：在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。本文介绍了小学英语词汇教学的特点，以及教学中存在的问题，并提出了一些有效的词汇教学方法。
关键词：小学;英语词汇;教学方法
一、 小学英语词汇教学的特点
为了提高小学英语词汇教学效果，教师需要了解词汇教学的特点。总的来讲，小学英语的词汇教学具有以下特点。
（一） 趣味性
对于初学者来说，只有感兴趣的东西，才会让他们产生学习的欲望和动力。因此小学英语词汇教学应根据少儿兴趣选择教学内容、安排教学活动。词汇教学中，教师应充分运用教具，游戏等进行教学，从而激发学生的学习兴趣。
（二） 层次性
小学生易学易忘，要很快掌握新词的音、形、义并且熟练运用，实在不容易。教师必须先让学生看，然后说，再去记，最后指导运用。且小学生的学习能力存在个体差异，针对不同的学生应有不同的要求，使词汇教学具有层次性。
（三） 联系性
词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。因此，确定词义和用法，必须联系具体的情景和语境。
（四） 直观性
心理学研究表明，青少年、儿童以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
小学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习。
三、 小学英语词汇教学的有效方法
（一） 直观教学法
小学英语教材的内容和单词都贴近学生日常生活，浅显易懂。上课时，学生可以把自己的玩具，像小猪佩奇、小熊等或香蕉、苹果之类的水果图片带进课堂来，也可以采用实物。实物和图片能给学生以立体、直观、生动、形象的感觉，让学生亲眼目睹实物和图片，通过视觉输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。
（二） 英汉夹杂法
小学低年级的学生由于年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为一妙法。
（三） 身体语言法
在教学中，老师把单词教学与身体语言结合起来可以帮助学生加深对单词意义的理解。现行小学英语教材中的大部分单词，尤其是表示动作的单词，都可以用身体语言表达出来。例如学习jump， run， swim， fly四个词时，老师可以做出跳、跑、游、飞等动作帮助学生理解。再如学习词组play the piano， play the violin， play football时，老师可以做出弹钢琴、拉小提琴、踢足球的动作。这些形象生动的动作，加深了学生的理解，并提高了记忆效果。在学习hot， cold等单词时，老师可以分别做出擦汗、缩成一团的动作，也可以让学生亲身做一做，体验一下。可见，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，采用身体语言是很有作用的。它对于学生兴趣的激发与保持，对于训练与培养学生的思维与想象力，都有着不可估量的作用。
（四） 歌曲歌谣法
把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，再套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，没有学习单词之前先把歌词、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。例如，在教学run， run fast， jump， jump high等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了琅琅上口的小韵文，run， run， run， I can run， I can run fast; jump， jump， jump， I can jump， I can jump high...这里不仅包括了新单词，还练习了单元的重点句型 I can do...一举两得，况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。
（五） 游戏活动法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。这里以找同类单词的游戏活动为例。这类活动在一节课的复习环节中或者在复习课上特别有效，有利于学生在趣味盎然的活动中重建英语单词知识结构，对单词的巩固有着比较明显的作用。游戏降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。
（六） 谜语猜测法
英语学习离不开单词，但枯燥的讲解和机械地记忆单词会使学生学起来如同嚼蜡，毫无趣味。于是，老师可以尝试运用谜语来教单词，因为它符合儿童的年龄、生理和心理特点，容易激发起他们的学习兴趣，而且谜语在呈现时就能给学生留下一个极深的印象，利于学生记忆单词。这是笔者在一节课上曾听到的：呈现单词tadpole，可让学生猜：It is green. It lives in the pond. It eats insects， spiders. Guess what it is.同时，老师利用相应的面部表情和身体语言来帮助学生理解。看着这么生动有趣的谜语，学生们好奇心十足，能想到这个动物，但不会用英语说出。此时，老师便利用这一兴奋点，说出谜底并板书，学生这时候都全神贯注地投入到学习中，轻易地记住了单词tadpole。又如，教师解释wasp这个单词时不用中文，她是这样说的，The wasp is on a crisp. The wasp looks like a bee. The wasp cant make money. The wasp is more dangerous than a bee.学生很快就知道了词义。
总之，词汇教学是小学英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]乔智伟.小学英语自主学习策略的探索与研究[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷），2013.
[2]李振华.浅谈小学英语词汇教学现状及其改进策略[J].中学生英语，2018.
[3]于洪懿.关于小学英语单词教学的一点体会[J].新课程（上），2016.
[4]刘晓艷.有关英语词汇教学的一点体会[J].科技信息，2011.
[5]何小荣.英语词汇教学中的一点感悟[J].英语教师，2015.
作者简介：
李芋蓓，浙江省温州市，浙江省永嘉县桥下镇第一小学。
关键词：小学;英语词汇;教学方法
一、 小学英语词汇教学的特点
为了提高小学英语词汇教学效果，教师需要了解词汇教学的特点。总的来讲，小学英语的词汇教学具有以下特点。
（一） 趣味性
对于初学者来说，只有感兴趣的东西，才会让他们产生学习的欲望和动力。因此小学英语词汇教学应根据少儿兴趣选择教学内容、安排教学活动。词汇教学中，教师应充分运用教具，游戏等进行教学，从而激发学生的学习兴趣。
（二） 层次性
小学生易学易忘，要很快掌握新词的音、形、义并且熟练运用，实在不容易。教师必须先让学生看，然后说，再去记，最后指导运用。且小学生的学习能力存在个体差异，针对不同的学生应有不同的要求，使词汇教学具有层次性。
（三） 联系性
词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。因此，确定词义和用法，必须联系具体的情景和语境。
（四） 直观性
心理学研究表明，青少年、儿童以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
小学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习。
三、 小学英语词汇教学的有效方法
（一） 直观教学法
小学英语教材的内容和单词都贴近学生日常生活，浅显易懂。上课时，学生可以把自己的玩具，像小猪佩奇、小熊等或香蕉、苹果之类的水果图片带进课堂来，也可以采用实物。实物和图片能给学生以立体、直观、生动、形象的感觉，让学生亲眼目睹实物和图片，通过视觉输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。
（二） 英汉夹杂法
小学低年级的学生由于年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为一妙法。
（三） 身体语言法
在教学中，老师把单词教学与身体语言结合起来可以帮助学生加深对单词意义的理解。现行小学英语教材中的大部分单词，尤其是表示动作的单词，都可以用身体语言表达出来。例如学习jump， run， swim， fly四个词时，老师可以做出跳、跑、游、飞等动作帮助学生理解。再如学习词组play the piano， play the violin， play football时，老师可以做出弹钢琴、拉小提琴、踢足球的动作。这些形象生动的动作，加深了学生的理解，并提高了记忆效果。在学习hot， cold等单词时，老师可以分别做出擦汗、缩成一团的动作，也可以让学生亲身做一做，体验一下。可见，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，采用身体语言是很有作用的。它对于学生兴趣的激发与保持，对于训练与培养学生的思维与想象力，都有着不可估量的作用。
（四） 歌曲歌谣法
把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，再套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，没有学习单词之前先把歌词、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。例如，在教学run， run fast， jump， jump high等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了琅琅上口的小韵文，run， run， run， I can run， I can run fast; jump， jump， jump， I can jump， I can jump high...这里不仅包括了新单词，还练习了单元的重点句型 I can do...一举两得，况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。
（五） 游戏活动法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。这里以找同类单词的游戏活动为例。这类活动在一节课的复习环节中或者在复习课上特别有效，有利于学生在趣味盎然的活动中重建英语单词知识结构，对单词的巩固有着比较明显的作用。游戏降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。
（六） 谜语猜测法
英语学习离不开单词，但枯燥的讲解和机械地记忆单词会使学生学起来如同嚼蜡，毫无趣味。于是，老师可以尝试运用谜语来教单词，因为它符合儿童的年龄、生理和心理特点，容易激发起他们的学习兴趣，而且谜语在呈现时就能给学生留下一个极深的印象，利于学生记忆单词。这是笔者在一节课上曾听到的：呈现单词tadpole，可让学生猜：It is green. It lives in the pond. It eats insects， spiders. Guess what it is.同时，老师利用相应的面部表情和身体语言来帮助学生理解。看着这么生动有趣的谜语，学生们好奇心十足，能想到这个动物，但不会用英语说出。此时，老师便利用这一兴奋点，说出谜底并板书，学生这时候都全神贯注地投入到学习中，轻易地记住了单词tadpole。又如，教师解释wasp这个单词时不用中文，她是这样说的，The wasp is on a crisp. The wasp looks like a bee. The wasp cant make money. The wasp is more dangerous than a bee.学生很快就知道了词义。
总之，词汇教学是小学英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]乔智伟.小学英语自主学习策略的探索与研究[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷），2013.
[2]李振华.浅谈小学英语词汇教学现状及其改进策略[J].中学生英语，2018.
[3]于洪懿.关于小学英语单词教学的一点体会[J].新课程（上），2016.
[4]刘晓艷.有关英语词汇教学的一点体会[J].科技信息，2011.
[5]何小荣.英语词汇教学中的一点感悟[J].英语教师，2015.
作者简介：
李芋蓓，浙江省温州市，浙江省永嘉县桥下镇第一小学。