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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0273—01
法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”教育最主要的助手是幽默， 幽默、趣味性的语言极富魅力，能够引起学生的求知欲、激发学生的学生的兴趣、并使课堂气氛活跃而不混乱，风趣而不平庸、严肃而不呆板。
平时，生物老师注意多搜集与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等，经过整理，筛选把它们引入课堂，在教学过程中，恰当的引用成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等并做一些互动游戏，这样可以创造气氛，提高学生的学习兴趣，语言通俗易懂，便于学生理、解吸收、掌握知识。
下面结合我的教学实践介绍几种趣味教学方法。
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造一种轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。
例如：在讲解树木时我们可以说梧桐树的树叶像手掌，柳树正在梳理自己又细又长的头发。
又如：在讲解“血糖的调节”时，为了使学生形象理解肝糖元和肌糖元的区别，我用了拟人化的描述：肝糖元是一家银行，当血糖含量高时，葡萄糖合成肝糖元储存起来；当血糖含量低时，肝糖元水解形成葡萄糖，进入血液，补充血糖以维持血糖的正常含量。肌糖元则是一个吝啬的地主，当血糖含量高时，葡萄糖合成肌糖元储存起来，当葡萄糖含量低时，肌糖元却不可以直接水解成葡萄糖来补充血糖。这种拟人化的描述，化抽象为具体，变枯燥为生动，学生易掌握知识，同时也乐于学习，体验到学习的乐趣。
在教学中，教师还可以根据教学内容巧妙运用熟语、谚语等方法来帮助学生吸收、掌握知识。例如：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期作准备的”这是教材对细胞增殖的解说，我用“台上一分钟，台下十年工”解说，“台下十年”是分裂间期，“台上一分钟”是分裂期。结果有学生却用“高中三年是分裂间期，高考四天是分裂期”解说，是啊，苦苦三年，只为高考四天里一拼。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的“天之骄子”，而高考失意者，要么重头再来，要么从此离开学校步入社会。高考四天真算得上是“分裂期”呀，我趁势问了一句，还有没有其他理解。又有学生答到，运动员训练时间是分裂间期，比赛几天是分裂期。是啊分裂间期岂止如此，多年的付出，多年的努力，多年的期盼才是真正的分裂间期。
至于借用谚语来阐述生物现象更是不胜枚举。
如：1、“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”——生物的条件反射
2“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”——生物的遗传
3“母生九子，连母十个样” ——生物变异
4、“一方水土育一方人”——生物与环境的关系。
5、“螳螂捕蝉，黄雀在后”——生物的捕食；生态系统中的食物链。
6、“顺我者昌，逆我者亡”——自然选择。达尔文的“物竞天择，适者生存”说的是同样的道理
7、“近朱者赤，近墨者黑”——环境对人是有影响的
8、一山难容二虎。（能量金字塔）
9鹬蚌相争，渔翁得利。（捕食）
10 橘生于淮南为橘，生于淮北则为枳。（温度对生物分布的影响）
其实在学习的过程中教师最喜欢用的还是活用诗词法，学生对此更是乐此不疲，既掌握了本学科的知识又拓宽知识面。
例如：
我们可以用“飞流直下三千尺” “逆水行舟用力撑”来形容物质出入细胞膜的自由扩散和主动运输两种方式。自由扩散，可形象表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。主动运输，可表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
唐诗与生物学科有关系真的很多，例如：
1、落红不是无情物，化作春泥更护花。（物质循环）
2、春色满院关不住 一枝红杏出墙来。（植物的向光性）
3、忽如一日春风来，千树万树梨花开。（温度和光照与植物的生长发育）
4、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（动物活动与温度）
5、有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。（营养生殖 ）
6、近水楼台先得月，向阳花木易为春。（光合作用）
7、阳光布德泽，万物生光辉。（阳光是生态圈的能量来源）
8、雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳。（植物生长与水，阳光关系）
当然我们还可以用趣闻轶事法调节课堂气氛，引导学生走进知识的殿堂。例如 ：
我讲解有关遗传变异的知识点是，给学生讲个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写了一封求爱信给了长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦。她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样的聪明，像我一样的美丽迷人。”
我问学生“如果他们真的结婚了，他们的孩子会像科学家爱因斯坦聪明吗，像舞蹈女明星一样的美丽迷人，还是既聪明又美丽迷人？”
同学们对此产生了浓厚的兴趣，有的认为会像科学家爱因斯坦一样聪明，有的认为会像舞蹈女明星一样的美丽迷人，还有的持第三种观点，甚至有同学认为可能都不像，他们纷纷从教材中找论据证明自己的观点。我趁此时由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果。几天之后仍然有同学在为自己的观点寻找论据，由教材向其它资料延伸，总是试图说服对方接受自己的观点。这样引起了学生的学习兴趣激发了学生的求知的欲望的同时也达到了事半功倍的教学效果。
幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”教育最主要的助手是幽默， 幽默、趣味性的语言极富魅力，能够引起学生的求知欲、激发学生的学生的兴趣、并使课堂气氛活跃而不混乱，风趣而不平庸、严肃而不呆板。
平时，生物老师注意多搜集与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等，经过整理，筛选把它们引入课堂，在教学过程中，恰当的引用成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等并做一些互动游戏，这样可以创造气氛，提高学生的学习兴趣，语言通俗易懂，便于学生理、解吸收、掌握知识。
下面结合我的教学实践介绍几种趣味教学方法。
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造一种轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。
例如：在讲解树木时我们可以说梧桐树的树叶像手掌，柳树正在梳理自己又细又长的头发。
又如：在讲解“血糖的调节”时，为了使学生形象理解肝糖元和肌糖元的区别，我用了拟人化的描述：肝糖元是一家银行，当血糖含量高时，葡萄糖合成肝糖元储存起来；当血糖含量低时，肝糖元水解形成葡萄糖，进入血液，补充血糖以维持血糖的正常含量。肌糖元则是一个吝啬的地主，当血糖含量高时，葡萄糖合成肌糖元储存起来，当葡萄糖含量低时，肌糖元却不可以直接水解成葡萄糖来补充血糖。这种拟人化的描述，化抽象为具体，变枯燥为生动，学生易掌握知识，同时也乐于学习，体验到学习的乐趣。
在教学中，教师还可以根据教学内容巧妙运用熟语、谚语等方法来帮助学生吸收、掌握知识。例如：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期作准备的”这是教材对细胞增殖的解说，我用“台上一分钟，台下十年工”解说，“台下十年”是分裂间期，“台上一分钟”是分裂期。结果有学生却用“高中三年是分裂间期，高考四天是分裂期”解说，是啊，苦苦三年，只为高考四天里一拼。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的“天之骄子”，而高考失意者，要么重头再来，要么从此离开学校步入社会。高考四天真算得上是“分裂期”呀，我趁势问了一句，还有没有其他理解。又有学生答到，运动员训练时间是分裂间期，比赛几天是分裂期。是啊分裂间期岂止如此，多年的付出，多年的努力，多年的期盼才是真正的分裂间期。
至于借用谚语来阐述生物现象更是不胜枚举。
如：1、“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”——生物的条件反射
2“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”——生物的遗传
3“母生九子，连母十个样” ——生物变异
4、“一方水土育一方人”——生物与环境的关系。
5、“螳螂捕蝉，黄雀在后”——生物的捕食；生态系统中的食物链。
6、“顺我者昌，逆我者亡”——自然选择。达尔文的“物竞天择，适者生存”说的是同样的道理
7、“近朱者赤，近墨者黑”——环境对人是有影响的
8、一山难容二虎。（能量金字塔）
9鹬蚌相争，渔翁得利。（捕食）
10 橘生于淮南为橘，生于淮北则为枳。（温度对生物分布的影响）
其实在学习的过程中教师最喜欢用的还是活用诗词法，学生对此更是乐此不疲，既掌握了本学科的知识又拓宽知识面。
例如：
我们可以用“飞流直下三千尺” “逆水行舟用力撑”来形容物质出入细胞膜的自由扩散和主动运输两种方式。自由扩散，可形象表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。主动运输，可表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
唐诗与生物学科有关系真的很多，例如：
1、落红不是无情物，化作春泥更护花。（物质循环）
2、春色满院关不住 一枝红杏出墙来。（植物的向光性）
3、忽如一日春风来，千树万树梨花开。（温度和光照与植物的生长发育）
4、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（动物活动与温度）
5、有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。（营养生殖 ）
6、近水楼台先得月，向阳花木易为春。（光合作用）
7、阳光布德泽，万物生光辉。（阳光是生态圈的能量来源）
8、雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳。（植物生长与水，阳光关系）
当然我们还可以用趣闻轶事法调节课堂气氛，引导学生走进知识的殿堂。例如 ：
我讲解有关遗传变异的知识点是，给学生讲个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写了一封求爱信给了长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦。她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样的聪明，像我一样的美丽迷人。”
我问学生“如果他们真的结婚了，他们的孩子会像科学家爱因斯坦聪明吗，像舞蹈女明星一样的美丽迷人，还是既聪明又美丽迷人？”
同学们对此产生了浓厚的兴趣，有的认为会像科学家爱因斯坦一样聪明，有的认为会像舞蹈女明星一样的美丽迷人，还有的持第三种观点，甚至有同学认为可能都不像，他们纷纷从教材中找论据证明自己的观点。我趁此时由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果。几天之后仍然有同学在为自己的观点寻找论据，由教材向其它资料延伸，总是试图说服对方接受自己的观点。这样引起了学生的学习兴趣激发了学生的求知的欲望的同时也达到了事半功倍的教学效果。
幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。