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1.利用多媒体课件教学
利用多媒体课件辅助教学是信息技术与初中思想品德教学整合的基础形式。在传统初中思想品德教学方式中，当教师要在课堂上为学生展示某些知识点时，除了基本的板书之外，往往只能通过将知识点提前写在玻璃板上用幻灯机投影展示给学生。这样的展示方式可展示的教学内容较少，并且反复擦黑板和更换玻璃投影片的过程浪费了很多宝贵的课堂时间。近年来，多媒体课件的兴起使得教师在课堂中为学生更方便地展示更多的教学内容成为可能，并且除了文字内容之外，教师还可以应用计算机多媒体课件将图画、音频、动画、视频等多种载体形式的内容展示给学生。
虽然应用多媒体课件进行思想品德课程的教学可以有效弥补传统教学方式在课程内容展示方面的不足，但由于多媒体课件教学方式与传统教学方式同属于教师单方面为学生演示授课内容的“教师为主”的授课形式，并没有为学生提供自主学习的平台，不能有效培养学生自主学习的能力，因此多媒体教学方式只能是信息技术与初中思想品德教学整合的基本形式，并不能满足教学新课标的全部要求，网络能够为学生自主学习、合作探究提供平台，利用网络进行教学已成为初中思想品德教学发展的新趋势。
此外，课件教学要充分挖掘材料，努力促进三维教学目标的实现。当前的初中思想品德课堂重在强调学生情感态度价值观的培养，注重学生分析、解决问题能力的培养。因此，很多教师在课件教学中综合运用视频、音频、图片等各种形式促进学生情感态度价值观的升华，引起学生的情感共鸣，导致一定程度上忽视学生基础知识的掌握，在这种基础上产生的情感升华是短暂的。因此，在课件教学中要努力实现学生掌握基础知识的基础上能力的培养，情感态度价值观目标的实现，努力实现三维教学目标。
2.不回避“社会热点”，给学生激趣
理论联系实际是思想品德课必须坚持的基本原则，社会上的许多热点问题和思想品德教材内容有着千丝万缕的联系。社会热点与教材观点产生的某些差异，正是学生想透彻理解的内容。社会上的新情况、新现象、新事物、新理论等正是学生希望了解和探究的。如果课堂教学只是照本宣科，那么对学生关心的社会热点问题不闻不问，漠不关心，甚至教师自己也不了解思想品德课教师的形象和威信。“风声雨声，读书声，声声入耳；家事国事，天下事，事事关心” 。思想品德课教师要认真关注学生所关注的，努力寻找教材知识点与社会热点的结合点，营造有利的教学时机。如果教师总是不断“重复着昨天的故事”，不断念叨教材上的经典，学生肯定就不会喜欢思想品德课。思想品德课吸引学生的重要方法，正在于课堂上对热点问题的探讨。因此，思想品德课堂必须贴近社会现实，贴近学生实际，特别是对于一些学生感兴趣的话题要深入浅出、结合实际进行解释，从而拉近理论与实际的距离，拉近学生与思想品德教育的距离。
3.综合设疑导入，启迪思维
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是求知的内在动力。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生。思想品德课具有综合性，要求以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，有机整合道德、心理、法律和国情等方面的学习内容；紧密联系初中生的社会生活、学校生活和家庭生活，梳理、加工和提炼学生在这些不同层面的体验、认识和遇到的问题。综合设疑导入法不失为一种很好的方法。例如：在学习“做诚信的人”这一课时，用南京市六合区保洁员周桂梅这一先进事例导入，老师设置问题：“故事中主人公的做法傻吗？”学生的注意力很快集中到学习主题上，议论纷纷。接着设问：“做老实人吃亏吗？”这一设问与社会热点相联系，激发学生探究知识的兴趣；继续追问：“为什么有时候会有做老实人‘吃亏’的想法？”把学生拉回理性思考的思路上，为整堂课的有效探讨，打下坚实的基础。最后追问：“不诚信仅仅是道德品质问题吗？”目的是让学生知道，失信的行为，比如经济生活中的违约还要承担相应的法律责任，把心理、道德、法律方面的知识串联起来。这样的综合设疑导入，环环相扣，能够有效启迪学生思考，提高学生分析、解决问题的能力。
4.贴近学生的思想实现思想品德课三维目标
“情感、态度、价值观”的出发点和落脚点都在学生的实践活动，通过实践最终实现加强思想品德教学的目标。品德教师除了引导学生在课堂学习中提高应试能力，考试取得好成绩外，更重要的是关注学生“品行”的变化，用学生能接受的方式方法，通过传统文化与思想品德教材融会贯通，学会从古今中外榜样身上汲取力量，认识成长中的“我”，处理好“我”与他人、集体、社会、国家的关系，在家中孝敬父母，感恩父母，回报父母；在学校里尊敬老师，团结同学，多为班集体做好事；在社会上遵守秩序、遵守公德，积极参加公益活动，做合法的小公民。
5.润物细无声——用平等关爱、温暖学生
思品课的德育效能需要用平等的无压力的爱传递，生态的思品课堂能使师生间建立良好的关系，在这种情况下，学生能感受到对外部环境的胜任，能形成健康的心理状态，能够具备足够的自尊和自信，积极学习，享受学习。宽松平等的课堂有利于激发学习动力，碰撞出思想的火花，在思品课中可以充分发挥团队的作用，让每个学生都愉快地融入课堂，进行合作学习、小组演讲等，根据学生特长进行自主分工，学生既享有较大的自由空间又各司其职，碰撞思想的火花，并及时反馈学习情况。因材施教是对每个学生最大的公平和关爱。
6.坚持内容活动化和活动内容化的有机统一
在思想品德课教学中，广大教师依据新的教学理念，创设了许多教与学的情境，设计了诸如小组讨论、小品表演、生问生答、智力大比拼、正反方辩论等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，即内容活动化，从而使教学方式和学习方式发生了重大变化。对此，应该予以充分的肯定。因为它适合学生的年龄特点和认知水平、认知过程。但形式是为内容服务的，坚持内容活动化的目的是实现活动内容化，即引导学生了解有关知识，明白相关道理，学会如何做人。如果忽视了活动内容化，为活动而活动，就失去了内容活动化的意义。
利用多媒体课件辅助教学是信息技术与初中思想品德教学整合的基础形式。在传统初中思想品德教学方式中，当教师要在课堂上为学生展示某些知识点时，除了基本的板书之外，往往只能通过将知识点提前写在玻璃板上用幻灯机投影展示给学生。这样的展示方式可展示的教学内容较少，并且反复擦黑板和更换玻璃投影片的过程浪费了很多宝贵的课堂时间。近年来，多媒体课件的兴起使得教师在课堂中为学生更方便地展示更多的教学内容成为可能，并且除了文字内容之外，教师还可以应用计算机多媒体课件将图画、音频、动画、视频等多种载体形式的内容展示给学生。
虽然应用多媒体课件进行思想品德课程的教学可以有效弥补传统教学方式在课程内容展示方面的不足，但由于多媒体课件教学方式与传统教学方式同属于教师单方面为学生演示授课内容的“教师为主”的授课形式，并没有为学生提供自主学习的平台，不能有效培养学生自主学习的能力，因此多媒体教学方式只能是信息技术与初中思想品德教学整合的基本形式，并不能满足教学新课标的全部要求，网络能够为学生自主学习、合作探究提供平台，利用网络进行教学已成为初中思想品德教学发展的新趋势。
此外，课件教学要充分挖掘材料，努力促进三维教学目标的实现。当前的初中思想品德课堂重在强调学生情感态度价值观的培养，注重学生分析、解决问题能力的培养。因此，很多教师在课件教学中综合运用视频、音频、图片等各种形式促进学生情感态度价值观的升华，引起学生的情感共鸣，导致一定程度上忽视学生基础知识的掌握，在这种基础上产生的情感升华是短暂的。因此，在课件教学中要努力实现学生掌握基础知识的基础上能力的培养，情感态度价值观目标的实现，努力实现三维教学目标。
2.不回避“社会热点”，给学生激趣
理论联系实际是思想品德课必须坚持的基本原则，社会上的许多热点问题和思想品德教材内容有着千丝万缕的联系。社会热点与教材观点产生的某些差异，正是学生想透彻理解的内容。社会上的新情况、新现象、新事物、新理论等正是学生希望了解和探究的。如果课堂教学只是照本宣科，那么对学生关心的社会热点问题不闻不问，漠不关心，甚至教师自己也不了解思想品德课教师的形象和威信。“风声雨声，读书声，声声入耳；家事国事，天下事，事事关心” 。思想品德课教师要认真关注学生所关注的，努力寻找教材知识点与社会热点的结合点，营造有利的教学时机。如果教师总是不断“重复着昨天的故事”，不断念叨教材上的经典，学生肯定就不会喜欢思想品德课。思想品德课吸引学生的重要方法，正在于课堂上对热点问题的探讨。因此，思想品德课堂必须贴近社会现实，贴近学生实际，特别是对于一些学生感兴趣的话题要深入浅出、结合实际进行解释，从而拉近理论与实际的距离，拉近学生与思想品德教育的距离。
3.综合设疑导入，启迪思维
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是求知的内在动力。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生。思想品德课具有综合性，要求以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，有机整合道德、心理、法律和国情等方面的学习内容；紧密联系初中生的社会生活、学校生活和家庭生活，梳理、加工和提炼学生在这些不同层面的体验、认识和遇到的问题。综合设疑导入法不失为一种很好的方法。例如：在学习“做诚信的人”这一课时，用南京市六合区保洁员周桂梅这一先进事例导入，老师设置问题：“故事中主人公的做法傻吗？”学生的注意力很快集中到学习主题上，议论纷纷。接着设问：“做老实人吃亏吗？”这一设问与社会热点相联系，激发学生探究知识的兴趣；继续追问：“为什么有时候会有做老实人‘吃亏’的想法？”把学生拉回理性思考的思路上，为整堂课的有效探讨，打下坚实的基础。最后追问：“不诚信仅仅是道德品质问题吗？”目的是让学生知道，失信的行为，比如经济生活中的违约还要承担相应的法律责任，把心理、道德、法律方面的知识串联起来。这样的综合设疑导入，环环相扣，能够有效启迪学生思考，提高学生分析、解决问题的能力。
4.贴近学生的思想实现思想品德课三维目标
“情感、态度、价值观”的出发点和落脚点都在学生的实践活动，通过实践最终实现加强思想品德教学的目标。品德教师除了引导学生在课堂学习中提高应试能力，考试取得好成绩外，更重要的是关注学生“品行”的变化，用学生能接受的方式方法，通过传统文化与思想品德教材融会贯通，学会从古今中外榜样身上汲取力量，认识成长中的“我”，处理好“我”与他人、集体、社会、国家的关系，在家中孝敬父母，感恩父母，回报父母；在学校里尊敬老师，团结同学，多为班集体做好事；在社会上遵守秩序、遵守公德，积极参加公益活动，做合法的小公民。
5.润物细无声——用平等关爱、温暖学生
思品课的德育效能需要用平等的无压力的爱传递，生态的思品课堂能使师生间建立良好的关系，在这种情况下，学生能感受到对外部环境的胜任，能形成健康的心理状态，能够具备足够的自尊和自信，积极学习，享受学习。宽松平等的课堂有利于激发学习动力，碰撞出思想的火花，在思品课中可以充分发挥团队的作用，让每个学生都愉快地融入课堂，进行合作学习、小组演讲等，根据学生特长进行自主分工，学生既享有较大的自由空间又各司其职，碰撞思想的火花，并及时反馈学习情况。因材施教是对每个学生最大的公平和关爱。
6.坚持内容活动化和活动内容化的有机统一
在思想品德课教学中，广大教师依据新的教学理念，创设了许多教与学的情境，设计了诸如小组讨论、小品表演、生问生答、智力大比拼、正反方辩论等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，即内容活动化，从而使教学方式和学习方式发生了重大变化。对此，应该予以充分的肯定。因为它适合学生的年龄特点和认知水平、认知过程。但形式是为内容服务的，坚持内容活动化的目的是实现活动内容化，即引导学生了解有关知识，明白相关道理，学会如何做人。如果忽视了活动内容化，为活动而活动，就失去了内容活动化的意义。