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摘要
常态化疫情防控背景下，初中道德与法治课生命教育是学生成长的有效途径。通过合理创设情境、精心选择素材、巧妙设计问题、围绕课程主旨等方式，将生命教育融入初中道德与法治课堂教学中，使学生增强生命意识，厚植生命品质。
关键词
疫情防控 道德与法治 生命教育 教学策略
我国新冠肺炎疫情防控工作已经从应急状态转为常态化。疫情危机也是建立健全生命教育机制的契机。本文以统编初中道德与法治教材七（上）“敬畏生命”一课为例，对初中道德与法治课生命教育提出以下一些策略。
一、合理创设情境，增强生命意识
生命教育其本质是增强人的生命意识，挖掘人性中向真、向善、向美的力量。通过有目的有意识的教育活动，让学生认识生命的意义，珍惜生命的可贵，欣赏生命的美好，提升生命的品质，从而能坦然面对生命中的困境与磨难，树立正确的人生方向，活出绚丽多彩的人生。在道德与法治教学中，要使学生真正领悟生命，培养学生敬畏生命的情怀，就需要合理创设情境。精彩的情境，才能走进学生的心里，引发他们对生命的思考。
笔者选择了“最美逆行者”视频组织教学，以唤醒学生的生命意识。看完视频，学生不由自主地对钟南山院士、广大医护工作者以及其他一线工作者产生敬意，被他们的精神所折服。之所以选这个视频材料，其设计意图就是运用鲜活的、感人的事迹引导学生思考：我们不但要珍惜自己的生命，还要尊重、关爱、善待身边的每一个人。这是我们每个个体最美、最高尚的品质。教师设计情境时，要运用那些具有说服力、时代感强的实例，才能打动人心。
二、精心选择素材，引发情感共鸣
初中生处于身心发展的重要时期，独立意识开始逐渐增强，但是其生理心理发育尚未成熟，因此要引导学生形成积极向上的生命态度，养成健康的生活方式，守护自己的心灵，追求真善美，只有这样，才能展现出生命的价值，提高其生命意识。教学过程中，选取适切的材料，能够引起学生的情感认同，促进学生主动探究成长中出现的一些问题，因此笔者整合如下材料开展教学。
材料：为表达全国各族人民对抗击新冠肺炎疫情而牺牲的烈士和逝世同胞的深切哀悼，国务院2020年4月3日发布公告，决定4月4日举行全國性哀悼活动。在此期间，全国和驻外使领馆下半旗志哀，全国停止公共娱乐活动。
师：疫情造成了很多人牺牲，从中我们感受到了什么？
（教师提示：我们的一生当中难免遇到困难、挫折，如：不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的终结……）
生：我们会感受到生命是脆弱的、艰难的。
师：举行全国性哀悼活动，我们又能体会到什么？
生：生命是崇高的、神圣的，我们对生命要充满敬畏。
在探究活动中，教师要以学生为主体，让学生充分参与课堂，仔细阅读材料。学生感受到生命的不易，从而懂得敬畏生命。
三、巧妙设计问题 ，扣住学生心弦
丰富的活动设计、恰当的情境体验是精彩课堂的前提条件，但是要达成预设的教学目标，还需要师生之间进行有效的互动。而这个互动，关键是教师与学生之间围绕什么样的问题而展开。因此，问题设计显得尤为重要。教师在设计问题时，需要考虑几个因素：所设计的问题是否适合学生，是否有思考价值，最终是否有利于教学目标的达成。教师所设计的问题，应让学生尽可能都参与进来，活跃课堂氛围。笔者以“新冠肺炎治疗费用”为例进行如下教学。
例：武汉大学人民医院东院乳腺外科杨青峰医生发微博称：“一位新冠肺炎患者医药费用达到了112.9万元……”试想，如果需要自费治疗，普通家庭就算倾家荡产，也不可能负担得起。万幸的是，这次疫情由国家帮我们买单，所有治疗花费全包，否则无法想象，多少人将在这次灾难中家破人亡。
师：请思考，为什么国家不计代价全力救治新冠肺炎患者？
（教师提示：因为这是对生命的尊重，是对社会、对家属的责任。生命是崇高的、神圣的，生命是无价的，生命是不能用金钱来衡量的，生命价值高于世间万物。）
学生对于这庞大的治疗费用表示震惊，然而更为吃惊的是这些费用全由国家支付，学生不由得感叹国家力量的强大，同时一股爱国之情油然而生，那是发自肺腑的真实情感。教师在设计问题时，引入客观真实的数据，更有说服力。这类实例具有理性的同时，又不缺乏思想性，能够引发学生思考。
四、围绕课程主旨，厚植生命品质
道德与法治课程的根本目的是提高学生的道德品质和法治素养。在教学过程中，所有的教学活动设计都服从和服务于这个课程主旨。而道德品质的提高则离不开现实生活。生活是教育的来源，道德品质是在对生活的体验和实践过程中逐步形成的。在教学中，教师引导学生阅读真实的生活素材，深入探究，感悟真情，引领学生对生命的思索，让学生厚植珍爱生命、敬畏生命的优秀品质。笔者采用如下材料，总结提升，映射课程主旨。
材料：在安徽合肥，一份请求加入抗击新冠肺炎医疗队伍的志愿书引发人们关注。志愿书中写道：“新型冠状病毒防控形势严峻，不断攀升的数字让人揪心、痛心。作为一名有着多年执业经验的医务工作者，我深知这场战役的艰巨性。秉承治病救人的初心，经过慎重考虑，我请求加入医院抗击新型冠状病毒医疗队伍，与广大一线医务同仁一道，共同赢得这场疫情攻坚战的胜利，恳请组织批准。”
师：从医生的志愿书中，我们能够感受到什么？
（教师提示：我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是发自内心的选择。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。）
在教师设计的这个活动中，学生对生命有了更深层次的认识和感悟，其思想得到进一步的升华。
常态化疫情防控背景下，初中道德与法治课生命教育是学生成长的有效途径。在课堂教学中，教师通过设置情境、精心选材、设计问题，引导学生参与、体验、感悟，促进学生树立生命意识，养成敬畏生命的道德品质。
（作者单位：江苏省兴化市陈堡初级中学）
常态化疫情防控背景下，初中道德与法治课生命教育是学生成长的有效途径。通过合理创设情境、精心选择素材、巧妙设计问题、围绕课程主旨等方式，将生命教育融入初中道德与法治课堂教学中，使学生增强生命意识，厚植生命品质。
关键词
疫情防控 道德与法治 生命教育 教学策略
我国新冠肺炎疫情防控工作已经从应急状态转为常态化。疫情危机也是建立健全生命教育机制的契机。本文以统编初中道德与法治教材七（上）“敬畏生命”一课为例，对初中道德与法治课生命教育提出以下一些策略。
一、合理创设情境，增强生命意识
生命教育其本质是增强人的生命意识，挖掘人性中向真、向善、向美的力量。通过有目的有意识的教育活动，让学生认识生命的意义，珍惜生命的可贵，欣赏生命的美好，提升生命的品质，从而能坦然面对生命中的困境与磨难，树立正确的人生方向，活出绚丽多彩的人生。在道德与法治教学中，要使学生真正领悟生命，培养学生敬畏生命的情怀，就需要合理创设情境。精彩的情境，才能走进学生的心里，引发他们对生命的思考。
笔者选择了“最美逆行者”视频组织教学，以唤醒学生的生命意识。看完视频，学生不由自主地对钟南山院士、广大医护工作者以及其他一线工作者产生敬意，被他们的精神所折服。之所以选这个视频材料，其设计意图就是运用鲜活的、感人的事迹引导学生思考：我们不但要珍惜自己的生命，还要尊重、关爱、善待身边的每一个人。这是我们每个个体最美、最高尚的品质。教师设计情境时，要运用那些具有说服力、时代感强的实例，才能打动人心。
二、精心选择素材，引发情感共鸣
初中生处于身心发展的重要时期，独立意识开始逐渐增强，但是其生理心理发育尚未成熟，因此要引导学生形成积极向上的生命态度，养成健康的生活方式，守护自己的心灵，追求真善美，只有这样，才能展现出生命的价值，提高其生命意识。教学过程中，选取适切的材料，能够引起学生的情感认同，促进学生主动探究成长中出现的一些问题，因此笔者整合如下材料开展教学。
材料：为表达全国各族人民对抗击新冠肺炎疫情而牺牲的烈士和逝世同胞的深切哀悼，国务院2020年4月3日发布公告，决定4月4日举行全國性哀悼活动。在此期间，全国和驻外使领馆下半旗志哀，全国停止公共娱乐活动。
师：疫情造成了很多人牺牲，从中我们感受到了什么？
（教师提示：我们的一生当中难免遇到困难、挫折，如：不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的终结……）
生：我们会感受到生命是脆弱的、艰难的。
师：举行全国性哀悼活动，我们又能体会到什么？
生：生命是崇高的、神圣的，我们对生命要充满敬畏。
在探究活动中，教师要以学生为主体，让学生充分参与课堂，仔细阅读材料。学生感受到生命的不易，从而懂得敬畏生命。
三、巧妙设计问题 ，扣住学生心弦
丰富的活动设计、恰当的情境体验是精彩课堂的前提条件，但是要达成预设的教学目标，还需要师生之间进行有效的互动。而这个互动，关键是教师与学生之间围绕什么样的问题而展开。因此，问题设计显得尤为重要。教师在设计问题时，需要考虑几个因素：所设计的问题是否适合学生，是否有思考价值，最终是否有利于教学目标的达成。教师所设计的问题，应让学生尽可能都参与进来，活跃课堂氛围。笔者以“新冠肺炎治疗费用”为例进行如下教学。
例：武汉大学人民医院东院乳腺外科杨青峰医生发微博称：“一位新冠肺炎患者医药费用达到了112.9万元……”试想，如果需要自费治疗，普通家庭就算倾家荡产，也不可能负担得起。万幸的是，这次疫情由国家帮我们买单，所有治疗花费全包，否则无法想象，多少人将在这次灾难中家破人亡。
师：请思考，为什么国家不计代价全力救治新冠肺炎患者？
（教师提示：因为这是对生命的尊重，是对社会、对家属的责任。生命是崇高的、神圣的，生命是无价的，生命是不能用金钱来衡量的，生命价值高于世间万物。）
学生对于这庞大的治疗费用表示震惊，然而更为吃惊的是这些费用全由国家支付，学生不由得感叹国家力量的强大，同时一股爱国之情油然而生，那是发自肺腑的真实情感。教师在设计问题时，引入客观真实的数据，更有说服力。这类实例具有理性的同时，又不缺乏思想性，能够引发学生思考。
四、围绕课程主旨，厚植生命品质
道德与法治课程的根本目的是提高学生的道德品质和法治素养。在教学过程中，所有的教学活动设计都服从和服务于这个课程主旨。而道德品质的提高则离不开现实生活。生活是教育的来源，道德品质是在对生活的体验和实践过程中逐步形成的。在教学中，教师引导学生阅读真实的生活素材，深入探究，感悟真情，引领学生对生命的思索，让学生厚植珍爱生命、敬畏生命的优秀品质。笔者采用如下材料，总结提升，映射课程主旨。
材料：在安徽合肥，一份请求加入抗击新冠肺炎医疗队伍的志愿书引发人们关注。志愿书中写道：“新型冠状病毒防控形势严峻，不断攀升的数字让人揪心、痛心。作为一名有着多年执业经验的医务工作者，我深知这场战役的艰巨性。秉承治病救人的初心，经过慎重考虑，我请求加入医院抗击新型冠状病毒医疗队伍，与广大一线医务同仁一道，共同赢得这场疫情攻坚战的胜利，恳请组织批准。”
师：从医生的志愿书中，我们能够感受到什么？
（教师提示：我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是发自内心的选择。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。）
在教师设计的这个活动中，学生对生命有了更深层次的认识和感悟，其思想得到进一步的升华。
常态化疫情防控背景下，初中道德与法治课生命教育是学生成长的有效途径。在课堂教学中，教师通过设置情境、精心选材、设计问题，引导学生参与、体验、感悟，促进学生树立生命意识，养成敬畏生命的道德品质。
（作者单位：江苏省兴化市陈堡初级中学）