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● 基于现代信息技术的教学组织策略的内涵解读
由于现代信息技术教学已成为教学的常态,因此给学科教学带来了划时代的变化。这种变化主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式、教师和学生的互动方式以及教学内容的呈现、传递方式、评价方式等方面。而这些方式的有效改变,都离不开一个重要的环节,这就是教学组织。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络:教育的未来和问题》一文中指出:“教育者仅仅考虑如何把交互网络引入教室显然是远远不够的,因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样,它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学科教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时,它才会发挥出巨大的教育价值。”因此,研究基于现代信息技术环境下的教学组织策略具有十分重要的意义。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的理论基础
基于现代信息技术教学环境下,学生与教师之间关系有了较大的改变,其理论基础是建构主义学习理论。在建构主义学习理论指导下,实施基于现代信息技术的教学组织策略,我们必须把握以下三对范畴之间的关系:
1.“学科性”与“工具性”的关系
基于现代信息技术环境下的学科教学,首先要强调学科性。在当前强调“整合”的大背景下,不少教师理念上出现了偏差,对于学科性教学目标不再强调,导致一节课下来,不知道它是一种什么“课”的“尴尬”。当然,这里我们不是反对综合性目标,而是强调在实现学科性教学目标下体现“综合”,体现“整合”。同时,充分认识现代信息技术工具性价值。网络媒体只是一个教学媒体,一种工具,它是为学科教学服务的,它应该用在需要的时候,应该避免出现为了“整合”而整合情况,也就是专家常说的“不可替代原则”。
2.“信息化”与“生活化”的关系
学生的意义建构是在一定的情境下完成的。随着教学情境“信息化”的逐步实现,技术性媒体开拓了“教学资源获取途径”以及“人际沟通新的维度”,这有助于丰富课程资源,扩大视野,同时实现师生直接对话,达到共识。但这种更抽象、更技术化、更复杂化的人工环境,往往容易导致青少年学生游离于家庭和社区之间,孤立于人群之外,减少了直接的共同经验。因此,在教学过程中,我们要妥善处理好“信息化”与“生活化”的关系,注意汲取学生切身的生活体验,“回归生活”、“贴近生活”,这样,学生才会习得更为富于真情实感的、充满活力的知识,课堂才能彰显生命的活力,学生的人格才能得到真正的陶冶。
3.“协作学习”与“探究学习”的关系
协作是建构主义学习理论中强调的因素之一,应力求通过多种协作形式促进学生的意义建构。基于网络环境下的协作,除师生、生生协作外,应充分利用学习课件、虚拟实验等,促进协作的多样、有效。在强调协作性学习的同时,还要关注探究性学习。未来社会的发展,需要学生必须具有终身学习的能力,而培养学生学习能力的方法之一,就是学生的自主探究式学习。与传统教学相比,在网络环境下,学生通过网络可以获得海量的学习资源和学习帮助,这为学生的自主探究式学习提供了基础。在网络环境下,他们可以通过检索、分析、处理信息,从而获得相关的知识和技能,完成学习。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的实践探索
就学科教学而言,一般都是通过课内与课外结合的方式来实现教学目标。基于现代信息技术环境下的学科教学组织策略研究,笔者认为,也应当从“课内”、“课外”这两个维度入手进行实践探索。
1.基于现代信息技术环境下课堂教学组织策略
与传统课堂教学相比,将现代信息技术引入到课堂教学中,通常采用“任务驱动”教学模式,过程可分为五个环节。
(1)创设情境,明确任务
“任务驱动”最重要的是让学生对学习任务产生深厚的兴趣,进而为完成“任务”而积极投入到学习中去。一般来讲,可通过网络创设相关情境,让学生在情境的感化下,明确课堂的学习任务。
(2)搭建框架,进入情境
如果把“任务”看作宝塔的金顶,那这一环节则是构建塔的框架。框架的建立,有助于学生沿着框架逐步攀登,从而能顺利完成“任务”。在教学组织中,这一环节非常重要,但不少课堂教学中这一步做得很不够,严重影响了教学效果。
(3)资源支持,独立探索
有了具体的步骤、方法,接下来就可以让学生自己独立探索。这个环节,是教学任务的主要实施阶段,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,同时对于学生探索中出现的困难,教师应适时、适当地给予辅导,尽量使学生通过自己的努力,完成“任务”。
(4)对话交流,协作学习
现今社会,很注重团队精神和协作精神,在教学组织中,应当有意识地培养学生这方面的能力。一方面可以学习他人的长处,另一方面也可以提出自己的意见,这样通过学生间、师生间的互动、交流,可以把学习的气氛和热情推向高潮。
(5)多元参与,效果评价
这一环节要完成对学习效果的评价,其中主要包括学生的自我评价、教师评价和同学评价。这里需要说明的是,由于教学内容的不同,在教学环节组织安排上会略有差异,但在整体组织策略中,应该遵循第二部分所述的三个基本策略。
2.基于网络环境下学科教学的课外学习指导组织策略
课外活动是对课堂教学的有益补充,在网络环境下,课外活动的组织形式一般可分为以下两大类。
(1)研究性学习
研究性学习是指学生通过问题求解的方式(也称基于问题的学习)把课内所学的知识,进行综合运用,从而全面提高自身的学习能力。在网络环境下,大量的信息资源为开展研究性学习提供了保证。教师在组织这类学习时要注意三点:一是精心筛选研究性学习的问题。问题产生可以是教师指定,也可以是学生自定。但如果是学生自定,最好应由教师把关。二是给予必要的学习指导。这里包括学习的方法指导及学习过程中困难的指导。三是组织必要的交流和评价。要让学生有机会将研究性学习的成果与大家分享,一方面让学生体验成功,另一方面通过交流也可让学生共同进步。
(2)个别化辅导
个别化辅导是指学生通过网络,结合实际情况,有选择的学习,解决自己在学习中的困难。课堂教学面对群体学生,教师追求的是教学效率,但学生之间的差异客观存在,想让所有学生“齐步走”只能是一种理想。在网络环境下,通过“学件”这位虚拟教师或是远程的教师,可以对学生提供有针对性的辅导,可以轻而易举地解决个别化辅导的难题。在实际组织中,以下两点值得关注:一是时间问题,教师应给学生必要的课外活动时间,同时学校应提供必需的网络开放时间,让学生有可能、有机会通过网络进行个别化辅导学习。二是“学件”的设计问题,“学件”的设计上应力求适应各类学生的需要,这里包括随机进入方式、必要帮助、练习与评价等。随着科技的不断发展,新技术的应用逐渐解决了个别化辅导和学习不受环境、地点、设备等限制问题。
总之,基于现代信息技术环境的教学组织策略,应秉持建构主义学习的基础理念,在课堂教学中要抓住“情境”、“协作”、“对话”环节,促进学生的“意义建构”,在课外活动中,重视课堂教学与课外活动的紧密联系,体现课内与课外相结合,突出学生的主动学习和多样化学习,着力建设充满生命活力的学习环境,促进学生健康和谐发展。
由于现代信息技术教学已成为教学的常态,因此给学科教学带来了划时代的变化。这种变化主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式、教师和学生的互动方式以及教学内容的呈现、传递方式、评价方式等方面。而这些方式的有效改变,都离不开一个重要的环节,这就是教学组织。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络:教育的未来和问题》一文中指出:“教育者仅仅考虑如何把交互网络引入教室显然是远远不够的,因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样,它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学科教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时,它才会发挥出巨大的教育价值。”因此,研究基于现代信息技术环境下的教学组织策略具有十分重要的意义。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的理论基础
基于现代信息技术教学环境下,学生与教师之间关系有了较大的改变,其理论基础是建构主义学习理论。在建构主义学习理论指导下,实施基于现代信息技术的教学组织策略,我们必须把握以下三对范畴之间的关系:
1.“学科性”与“工具性”的关系
基于现代信息技术环境下的学科教学,首先要强调学科性。在当前强调“整合”的大背景下,不少教师理念上出现了偏差,对于学科性教学目标不再强调,导致一节课下来,不知道它是一种什么“课”的“尴尬”。当然,这里我们不是反对综合性目标,而是强调在实现学科性教学目标下体现“综合”,体现“整合”。同时,充分认识现代信息技术工具性价值。网络媒体只是一个教学媒体,一种工具,它是为学科教学服务的,它应该用在需要的时候,应该避免出现为了“整合”而整合情况,也就是专家常说的“不可替代原则”。
2.“信息化”与“生活化”的关系
学生的意义建构是在一定的情境下完成的。随着教学情境“信息化”的逐步实现,技术性媒体开拓了“教学资源获取途径”以及“人际沟通新的维度”,这有助于丰富课程资源,扩大视野,同时实现师生直接对话,达到共识。但这种更抽象、更技术化、更复杂化的人工环境,往往容易导致青少年学生游离于家庭和社区之间,孤立于人群之外,减少了直接的共同经验。因此,在教学过程中,我们要妥善处理好“信息化”与“生活化”的关系,注意汲取学生切身的生活体验,“回归生活”、“贴近生活”,这样,学生才会习得更为富于真情实感的、充满活力的知识,课堂才能彰显生命的活力,学生的人格才能得到真正的陶冶。
3.“协作学习”与“探究学习”的关系
协作是建构主义学习理论中强调的因素之一,应力求通过多种协作形式促进学生的意义建构。基于网络环境下的协作,除师生、生生协作外,应充分利用学习课件、虚拟实验等,促进协作的多样、有效。在强调协作性学习的同时,还要关注探究性学习。未来社会的发展,需要学生必须具有终身学习的能力,而培养学生学习能力的方法之一,就是学生的自主探究式学习。与传统教学相比,在网络环境下,学生通过网络可以获得海量的学习资源和学习帮助,这为学生的自主探究式学习提供了基础。在网络环境下,他们可以通过检索、分析、处理信息,从而获得相关的知识和技能,完成学习。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的实践探索
就学科教学而言,一般都是通过课内与课外结合的方式来实现教学目标。基于现代信息技术环境下的学科教学组织策略研究,笔者认为,也应当从“课内”、“课外”这两个维度入手进行实践探索。
1.基于现代信息技术环境下课堂教学组织策略
与传统课堂教学相比,将现代信息技术引入到课堂教学中,通常采用“任务驱动”教学模式,过程可分为五个环节。
(1)创设情境,明确任务
“任务驱动”最重要的是让学生对学习任务产生深厚的兴趣,进而为完成“任务”而积极投入到学习中去。一般来讲,可通过网络创设相关情境,让学生在情境的感化下,明确课堂的学习任务。
(2)搭建框架,进入情境
如果把“任务”看作宝塔的金顶,那这一环节则是构建塔的框架。框架的建立,有助于学生沿着框架逐步攀登,从而能顺利完成“任务”。在教学组织中,这一环节非常重要,但不少课堂教学中这一步做得很不够,严重影响了教学效果。
(3)资源支持,独立探索
有了具体的步骤、方法,接下来就可以让学生自己独立探索。这个环节,是教学任务的主要实施阶段,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,同时对于学生探索中出现的困难,教师应适时、适当地给予辅导,尽量使学生通过自己的努力,完成“任务”。
(4)对话交流,协作学习
现今社会,很注重团队精神和协作精神,在教学组织中,应当有意识地培养学生这方面的能力。一方面可以学习他人的长处,另一方面也可以提出自己的意见,这样通过学生间、师生间的互动、交流,可以把学习的气氛和热情推向高潮。
(5)多元参与,效果评价
这一环节要完成对学习效果的评价,其中主要包括学生的自我评价、教师评价和同学评价。这里需要说明的是,由于教学内容的不同,在教学环节组织安排上会略有差异,但在整体组织策略中,应该遵循第二部分所述的三个基本策略。
2.基于网络环境下学科教学的课外学习指导组织策略
课外活动是对课堂教学的有益补充,在网络环境下,课外活动的组织形式一般可分为以下两大类。
(1)研究性学习
研究性学习是指学生通过问题求解的方式(也称基于问题的学习)把课内所学的知识,进行综合运用,从而全面提高自身的学习能力。在网络环境下,大量的信息资源为开展研究性学习提供了保证。教师在组织这类学习时要注意三点:一是精心筛选研究性学习的问题。问题产生可以是教师指定,也可以是学生自定。但如果是学生自定,最好应由教师把关。二是给予必要的学习指导。这里包括学习的方法指导及学习过程中困难的指导。三是组织必要的交流和评价。要让学生有机会将研究性学习的成果与大家分享,一方面让学生体验成功,另一方面通过交流也可让学生共同进步。
(2)个别化辅导
个别化辅导是指学生通过网络,结合实际情况,有选择的学习,解决自己在学习中的困难。课堂教学面对群体学生,教师追求的是教学效率,但学生之间的差异客观存在,想让所有学生“齐步走”只能是一种理想。在网络环境下,通过“学件”这位虚拟教师或是远程的教师,可以对学生提供有针对性的辅导,可以轻而易举地解决个别化辅导的难题。在实际组织中,以下两点值得关注:一是时间问题,教师应给学生必要的课外活动时间,同时学校应提供必需的网络开放时间,让学生有可能、有机会通过网络进行个别化辅导学习。二是“学件”的设计问题,“学件”的设计上应力求适应各类学生的需要,这里包括随机进入方式、必要帮助、练习与评价等。随着科技的不断发展,新技术的应用逐渐解决了个别化辅导和学习不受环境、地点、设备等限制问题。
总之,基于现代信息技术环境的教学组织策略,应秉持建构主义学习的基础理念,在课堂教学中要抓住“情境”、“协作”、“对话”环节,促进学生的“意义建构”,在课外活动中,重视课堂教学与课外活动的紧密联系,体现课内与课外相结合,突出学生的主动学习和多样化学习,着力建设充满生命活力的学习环境,促进学生健康和谐发展。