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● 基于现代信息技术的教学组织策略的内涵解读
由于现代信息技术教学已成为教学的常态，因此给学科教学带来了划时代的变化。这种变化主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式、教师和学生的互动方式以及教学内容的呈现、传递方式、评价方式等方面。而这些方式的有效改变，都离不开一个重要的环节，这就是教学组织。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引入教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学科教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”因此，研究基于现代信息技术环境下的教学组织策略具有十分重要的意义。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的理论基础
基于现代信息技术教学环境下，学生与教师之间关系有了较大的改变，其理论基础是建构主义学习理论。在建构主义学习理论指导下，实施基于现代信息技术的教学组织策略，我们必须把握以下三对范畴之间的关系：
1.“学科性”与“工具性”的关系
基于现代信息技术环境下的学科教学，首先要强调学科性。在当前强调“整合”的大背景下，不少教师理念上出现了偏差，对于学科性教学目标不再强调，导致一节课下来，不知道它是一种什么“课”的“尴尬”。当然，这里我们不是反对综合性目标，而是强调在实现学科性教学目标下体现“综合”，体现“整合”。同时，充分认识现代信息技术工具性价值。网络媒体只是一个教学媒体，一种工具，它是为学科教学服务的，它应该用在需要的时候，应该避免出现为了“整合”而整合情况，也就是专家常说的“不可替代原则”。
2.“信息化”与“生活化”的关系
学生的意义建构是在一定的情境下完成的。随着教学情境“信息化”的逐步实现，技术性媒体开拓了“教学资源获取途径”以及“人际沟通新的维度”，这有助于丰富课程资源，扩大视野，同时实现师生直接对话，达到共识。但这种更抽象、更技术化、更复杂化的人工环境，往往容易导致青少年学生游离于家庭和社区之间，孤立于人群之外，减少了直接的共同经验。因此，在教学过程中，我们要妥善处理好“信息化”与“生活化”的关系，注意汲取学生切身的生活体验，“回归生活”、“贴近生活”，这样，学生才会习得更为富于真情实感的、充满活力的知识，课堂才能彰显生命的活力，学生的人格才能得到真正的陶冶。
3.“协作学习”与“探究学习”的关系
协作是建构主义学习理论中强调的因素之一，应力求通过多种协作形式促进学生的意义建构。基于网络环境下的协作，除师生、生生协作外，应充分利用学习课件、虚拟实验等，促进协作的多样、有效。在强调协作性学习的同时，还要关注探究性学习。未来社会的发展，需要学生必须具有终身学习的能力，而培养学生学习能力的方法之一，就是学生的自主探究式学习。与传统教学相比，在网络环境下，学生通过网络可以获得海量的学习资源和学习帮助，这为学生的自主探究式学习提供了基础。在网络环境下，他们可以通过检索、分析、处理信息，从而获得相关的知识和技能，完成学习。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的实践探索
就学科教学而言，一般都是通过课内与课外结合的方式来实现教学目标。基于现代信息技术环境下的学科教学组织策略研究，笔者认为，也应当从“课内”、“课外”这两个维度入手进行实践探索。
1.基于现代信息技术环境下课堂教学组织策略
与传统课堂教学相比，将现代信息技术引入到课堂教学中，通常采用“任务驱动”教学模式，过程可分为五个环节。
（1）创设情境，明确任务
“任务驱动”最重要的是让学生对学习任务产生深厚的兴趣，进而为完成“任务”而积极投入到学习中去。一般来讲，可通过网络创设相关情境，让学生在情境的感化下，明确课堂的学习任务。
（2）搭建框架，进入情境
如果把“任务”看作宝塔的金顶，那这一环节则是构建塔的框架。框架的建立，有助于学生沿着框架逐步攀登，从而能顺利完成“任务”。在教学组织中，这一环节非常重要，但不少课堂教学中这一步做得很不够，严重影响了教学效果。
（3）资源支持，独立探索
有了具体的步骤、方法，接下来就可以让学生自己独立探索。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，同时对于学生探索中出现的困难，教师应适时、适当地给予辅导，尽量使学生通过自己的努力，完成“任务”。
（4）对话交流，协作学习
现今社会，很注重团队精神和协作精神，在教学组织中，应当有意识地培养学生这方面的能力。一方面可以学习他人的长处，另一方面也可以提出自己的意见，这样通过学生间、师生间的互动、交流，可以把学习的气氛和热情推向高潮。
（5）多元参与，效果评价
这一环节要完成对学习效果的评价，其中主要包括学生的自我评价、教师评价和同学评价。这里需要说明的是，由于教学内容的不同，在教学环节组织安排上会略有差异，但在整体组织策略中，应该遵循第二部分所述的三个基本策略。
2.基于网络环境下学科教学的课外学习指导组织策略
课外活动是对课堂教学的有益补充，在网络环境下，课外活动的组织形式一般可分为以下两大类。
（1）研究性学习
研究性学习是指学生通过问题求解的方式（也称基于问题的学习）把课内所学的知识，进行综合运用，从而全面提高自身的学习能力。在网络环境下，大量的信息资源为开展研究性学习提供了保证。教师在组织这类学习时要注意三点：一是精心筛选研究性学习的问题。问题产生可以是教师指定，也可以是学生自定。但如果是学生自定，最好应由教师把关。二是给予必要的学习指导。这里包括学习的方法指导及学习过程中困难的指导。三是组织必要的交流和评价。要让学生有机会将研究性学习的成果与大家分享，一方面让学生体验成功，另一方面通过交流也可让学生共同进步。
（2）个别化辅导
个别化辅导是指学生通过网络，结合实际情况，有选择的学习，解决自己在学习中的困难。课堂教学面对群体学生，教师追求的是教学效率，但学生之间的差异客观存在，想让所有学生“齐步走”只能是一种理想。在网络环境下，通过“学件”这位虚拟教师或是远程的教师，可以对学生提供有针对性的辅导，可以轻而易举地解决个别化辅导的难题。在实际组织中，以下两点值得关注：一是时间问题，教师应给学生必要的课外活动时间，同时学校应提供必需的网络开放时间，让学生有可能、有机会通过网络进行个别化辅导学习。二是“学件”的设计问题，“学件”的设计上应力求适应各类学生的需要，这里包括随机进入方式、必要帮助、练习与评价等。随着科技的不断发展，新技术的应用逐渐解决了个别化辅导和学习不受环境、地点、设备等限制问题。
总之，基于现代信息技术环境的教学组织策略，应秉持建构主义学习的基础理念，在课堂教学中要抓住“情境”、“协作”、“对话”环节，促进学生的“意义建构”，在课外活动中，重视课堂教学与课外活动的紧密联系，体现课内与课外相结合，突出学生的主动学习和多样化学习，着力建设充满生命活力的学习环境，促进学生健康和谐发展。
由于现代信息技术教学已成为教学的常态，因此给学科教学带来了划时代的变化。这种变化主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式、教师和学生的互动方式以及教学内容的呈现、传递方式、评价方式等方面。而这些方式的有效改变，都离不开一个重要的环节，这就是教学组织。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引入教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学科教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”因此，研究基于现代信息技术环境下的教学组织策略具有十分重要的意义。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的理论基础
基于现代信息技术教学环境下，学生与教师之间关系有了较大的改变，其理论基础是建构主义学习理论。在建构主义学习理论指导下，实施基于现代信息技术的教学组织策略，我们必须把握以下三对范畴之间的关系：
1.“学科性”与“工具性”的关系
基于现代信息技术环境下的学科教学，首先要强调学科性。在当前强调“整合”的大背景下，不少教师理念上出现了偏差，对于学科性教学目标不再强调，导致一节课下来，不知道它是一种什么“课”的“尴尬”。当然，这里我们不是反对综合性目标，而是强调在实现学科性教学目标下体现“综合”，体现“整合”。同时，充分认识现代信息技术工具性价值。网络媒体只是一个教学媒体，一种工具，它是为学科教学服务的，它应该用在需要的时候，应该避免出现为了“整合”而整合情况，也就是专家常说的“不可替代原则”。
2.“信息化”与“生活化”的关系
学生的意义建构是在一定的情境下完成的。随着教学情境“信息化”的逐步实现，技术性媒体开拓了“教学资源获取途径”以及“人际沟通新的维度”，这有助于丰富课程资源，扩大视野，同时实现师生直接对话，达到共识。但这种更抽象、更技术化、更复杂化的人工环境，往往容易导致青少年学生游离于家庭和社区之间，孤立于人群之外，减少了直接的共同经验。因此，在教学过程中，我们要妥善处理好“信息化”与“生活化”的关系，注意汲取学生切身的生活体验，“回归生活”、“贴近生活”，这样，学生才会习得更为富于真情实感的、充满活力的知识，课堂才能彰显生命的活力，学生的人格才能得到真正的陶冶。
3.“协作学习”与“探究学习”的关系
协作是建构主义学习理论中强调的因素之一，应力求通过多种协作形式促进学生的意义建构。基于网络环境下的协作，除师生、生生协作外，应充分利用学习课件、虚拟实验等，促进协作的多样、有效。在强调协作性学习的同时，还要关注探究性学习。未来社会的发展，需要学生必须具有终身学习的能力，而培养学生学习能力的方法之一，就是学生的自主探究式学习。与传统教学相比，在网络环境下，学生通过网络可以获得海量的学习资源和学习帮助，这为学生的自主探究式学习提供了基础。在网络环境下，他们可以通过检索、分析、处理信息，从而获得相关的知识和技能，完成学习。
● 基于现代信息技术的教学组织策略的实践探索
就学科教学而言，一般都是通过课内与课外结合的方式来实现教学目标。基于现代信息技术环境下的学科教学组织策略研究，笔者认为，也应当从“课内”、“课外”这两个维度入手进行实践探索。
1.基于现代信息技术环境下课堂教学组织策略
与传统课堂教学相比，将现代信息技术引入到课堂教学中，通常采用“任务驱动”教学模式，过程可分为五个环节。
（1）创设情境，明确任务
“任务驱动”最重要的是让学生对学习任务产生深厚的兴趣，进而为完成“任务”而积极投入到学习中去。一般来讲，可通过网络创设相关情境，让学生在情境的感化下，明确课堂的学习任务。
（2）搭建框架，进入情境
如果把“任务”看作宝塔的金顶，那这一环节则是构建塔的框架。框架的建立，有助于学生沿着框架逐步攀登，从而能顺利完成“任务”。在教学组织中，这一环节非常重要，但不少课堂教学中这一步做得很不够，严重影响了教学效果。
（3）资源支持，独立探索
有了具体的步骤、方法，接下来就可以让学生自己独立探索。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，同时对于学生探索中出现的困难，教师应适时、适当地给予辅导，尽量使学生通过自己的努力，完成“任务”。
（4）对话交流，协作学习
现今社会，很注重团队精神和协作精神，在教学组织中，应当有意识地培养学生这方面的能力。一方面可以学习他人的长处，另一方面也可以提出自己的意见，这样通过学生间、师生间的互动、交流，可以把学习的气氛和热情推向高潮。
（5）多元参与，效果评价
这一环节要完成对学习效果的评价，其中主要包括学生的自我评价、教师评价和同学评价。这里需要说明的是，由于教学内容的不同，在教学环节组织安排上会略有差异，但在整体组织策略中，应该遵循第二部分所述的三个基本策略。
2.基于网络环境下学科教学的课外学习指导组织策略
课外活动是对课堂教学的有益补充，在网络环境下，课外活动的组织形式一般可分为以下两大类。
（1）研究性学习
研究性学习是指学生通过问题求解的方式（也称基于问题的学习）把课内所学的知识，进行综合运用，从而全面提高自身的学习能力。在网络环境下，大量的信息资源为开展研究性学习提供了保证。教师在组织这类学习时要注意三点：一是精心筛选研究性学习的问题。问题产生可以是教师指定，也可以是学生自定。但如果是学生自定，最好应由教师把关。二是给予必要的学习指导。这里包括学习的方法指导及学习过程中困难的指导。三是组织必要的交流和评价。要让学生有机会将研究性学习的成果与大家分享，一方面让学生体验成功，另一方面通过交流也可让学生共同进步。
（2）个别化辅导
个别化辅导是指学生通过网络，结合实际情况，有选择的学习，解决自己在学习中的困难。课堂教学面对群体学生，教师追求的是教学效率，但学生之间的差异客观存在，想让所有学生“齐步走”只能是一种理想。在网络环境下，通过“学件”这位虚拟教师或是远程的教师，可以对学生提供有针对性的辅导，可以轻而易举地解决个别化辅导的难题。在实际组织中，以下两点值得关注：一是时间问题，教师应给学生必要的课外活动时间，同时学校应提供必需的网络开放时间，让学生有可能、有机会通过网络进行个别化辅导学习。二是“学件”的设计问题，“学件”的设计上应力求适应各类学生的需要，这里包括随机进入方式、必要帮助、练习与评价等。随着科技的不断发展，新技术的应用逐渐解决了个别化辅导和学习不受环境、地点、设备等限制问题。
总之，基于现代信息技术环境的教学组织策略，应秉持建构主义学习的基础理念，在课堂教学中要抓住“情境”、“协作”、“对话”环节，促进学生的“意义建构”，在课外活动中，重视课堂教学与课外活动的紧密联系，体现课内与课外相结合，突出学生的主动学习和多样化学习，着力建设充满生命活力的学习环境，促进学生健康和谐发展。