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物理是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，下面就谈谈我的一些做法。
一、做好演示实验
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的。在物理教学中，教师正确、规范、鲜明的演示实验，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以对学生实验能力的培养起着示范作用。
1.做演示实验时注意规范性和示范性，引导学生实验入门
中学生在小学时代曾或多或少做过若干科学游戏和劳技制作，但是，对于如何做科学实验，还是十分新鲜和生疏的。需要教师长期结合演示实验教学进行引导和培养：（1）教师在课堂上进行的演示实验，就是给学生做出示范，言传身教给学生正确的实验方法。（2）教师在演示实验中的一举一动，都能成为学生独立操作时的依据。（3）在演示操作过程中，教师使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，即可使学生看的清楚，也要便于自己操作，在仪器的使用、连接、操作中做到准确、敏捷、协调。例如演示连接串联、并联电路时、我从电源正极开始，按电路图顺次逐段连接，接完后仔细检查了一遍，确认无误，才合上电键，这一系列的操作要准确、熟练，讲解、启发、演示相结合。演示完毕后，先断开电键，再拆开电源两极的连线，方可拆其他器件的连线，并将仪器整理好。只有教师充分发挥榜样的力量，通过长期的潜移默化，耳濡目染，才能培养出学生良好的实验习惯。
2.让学生参与演示实验，了解操作过程
让学生参与演示实验，不仅可以激发兴趣，调动学习的积极性和注意力，增加学生对物理规律的理解深度，同时还可以规范学生的实验操作。例如在做“物体的质量与体积关系”演示时，我先分析清楚实验目的及要测的物理量，然后让一名学生上讲台，从天平的调节、铁块的放置、砝码的增减、游砝的移动、读数及用量筒测铁块的体积，都让学生演示，我则在一边给予指导，及时纠正他们的不规范操作。
二、指导好学生分组实验
学生分组实验是学生在教师指导下自己动手操作，观察现象，使用仪器进行测量、记录数据以及处理数据和分析结果的过程，是手和脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。同时学生的实验能力也只有通过学生自己进行严格、系统地训练才能得到提高，不是他人和其他方法所能替代的。
1.手脑结合，锻炼实验能力
实验能力，只有在实验的过程中才能培养。为了更好地训练学生的实验能力，在进行每个实验时，首先要求学生弄懂实验原理，熟悉所用仪器的使用方法及实验步骤，然后引导学生积极主动地进行操作创造条件。例如做“凸透镜成像规律”实验时，学生一次安排不完的，利用课外活动时间做，每两人一组，从认识器材到实际操作、分析现象、总结规律，人人动手。做“用电流表测并联电路电流”实验时，让每位学生注意电池正极的位置，电流表每次接线变化的情况。另外特别注意使学生把动手和动脑结合起来，不仅要了解应当怎样操作，而且了解为什么要这样操作，使学生以动手促动脑，以动脑指导动手，从而在手脑并用中锻炼了动手能力和思维能力。
2.设计性实验训练，培养创造能力
通过一定的基本实验训练后，可以逐渐使学生进行设计性实验的练习。设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用所学的知识和技能，进行创造性思维和实践的能力。
一般在进行实验设计时，应明确要研究的是哪几个物理量的关系，这几个物理量能否直接测得？如果不能直接测量又如何通过间接方法测得，如何控制实验条件等，按这样的思路把实验理论方案设计出来。然后再构思实验装置，确定实验步骤，设计实验表格。例如学过浮力知识后，我出了这样一道题让学生思考：请你设计一个方案，用弹簧秤、水、烧杯测出一金属块的密度。测金属块的密度若用天平和量筒学生是非常熟悉的，但现在只有弹簧秤、水、烧杯，该怎么办呢？学生们思考出方案，开好仪器清单我就发仪器，有的学生若不能设计出方案我则给予引导：用弹簧秤能不能测出金属块的重力？金属块浸没在水中时弹簧秤的示数表示什么？再把它们与阿基米德原理联系起来想一想。经过引导后，学生很快就知道了物理原理，确定了测量方案和主要步骤，并设计出记录表格，完成实验操作。
为了发展学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练。要让学生在完成设计方案的实践中培养实践能力，在实验成功的基础上，再组织学生汇报讨论，交流成果，使多数学生受到启发，成功者也得到鼓舞。这样就能充分发挥设计性实验的作用，从而使学生实验能力得到较大的提高。
三、加强课外实验活动
学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材自制仪器独立地进行实验和观察，是物理教学的一种很有效的补充形式，同时也可以充分发展学生的学习兴趣与智力，把课内教学活动与课外实验活动有机地结合起来。
首先，课外实验活动由于不受教学要求的限制和教学进度的约束，能面向全体学生，但又不要求每个学生都进行同样的实验活动。学生可以根据自己的兴趣和能力，从每次五、六个不同的实验活动题目中进行选择，这样有利于因材施教，调动全体学生学习积极性和主动实验的积极性，有利于学生的个性发展。其次，课外实验活动是以学生为主的实践活动，在选题上简单而广泛，趣味性浓，如观察性实验、课内教学的补充性实验（小实验）、课外小制作、小型科研训练实验、游艺用的趣味性实验、联系现代科技成就的科技活动。在取材上让学生容易制作，有时可以让家长帮助其制作有关器材。在時间上长短结合，既布置一些需经长时间观察的实验，如观察夏天公共汽车在雨天和晴天车箱内玻璃上有无液滴形成，冬天车箱内玻璃有无液滴形成，做好笔记，分析原因。又布置一些在课外短时间就能完成的实验，在空间上，家里和户外相结合，既有在家里完成的，又有到户外去完成的。在指导上，抓住关键重点指导，大胆放手，学生的成果通过展览会、表演会、物理竞赛等形式予以展示。这样学生在教师的引导下通过有意识地对自然界、实际生活和生产技术中物理现象进行观察、实验活动，可以大大丰富感性认识，为接受与巩固课内的系统知识打下较好的基础，还可以把学到的物理知识主动应用于课外实践，从而深化与活化已掌握的知识，进一步提高学生自己的实验能力。
综上所述，物理学是一门实验科学，加强物理实验，不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，让学生理解和掌握已有的书本知识，而且为学生能力培养创造了良好的条件。更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。同时也能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会的能力。
一、做好演示实验
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的。在物理教学中，教师正确、规范、鲜明的演示实验，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以对学生实验能力的培养起着示范作用。
1.做演示实验时注意规范性和示范性，引导学生实验入门
中学生在小学时代曾或多或少做过若干科学游戏和劳技制作，但是，对于如何做科学实验，还是十分新鲜和生疏的。需要教师长期结合演示实验教学进行引导和培养：（1）教师在课堂上进行的演示实验，就是给学生做出示范，言传身教给学生正确的实验方法。（2）教师在演示实验中的一举一动，都能成为学生独立操作时的依据。（3）在演示操作过程中，教师使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，即可使学生看的清楚，也要便于自己操作，在仪器的使用、连接、操作中做到准确、敏捷、协调。例如演示连接串联、并联电路时、我从电源正极开始，按电路图顺次逐段连接，接完后仔细检查了一遍，确认无误，才合上电键，这一系列的操作要准确、熟练，讲解、启发、演示相结合。演示完毕后，先断开电键，再拆开电源两极的连线，方可拆其他器件的连线，并将仪器整理好。只有教师充分发挥榜样的力量，通过长期的潜移默化，耳濡目染，才能培养出学生良好的实验习惯。
2.让学生参与演示实验，了解操作过程
让学生参与演示实验，不仅可以激发兴趣，调动学习的积极性和注意力，增加学生对物理规律的理解深度，同时还可以规范学生的实验操作。例如在做“物体的质量与体积关系”演示时，我先分析清楚实验目的及要测的物理量，然后让一名学生上讲台，从天平的调节、铁块的放置、砝码的增减、游砝的移动、读数及用量筒测铁块的体积，都让学生演示，我则在一边给予指导，及时纠正他们的不规范操作。
二、指导好学生分组实验
学生分组实验是学生在教师指导下自己动手操作，观察现象，使用仪器进行测量、记录数据以及处理数据和分析结果的过程，是手和脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。同时学生的实验能力也只有通过学生自己进行严格、系统地训练才能得到提高，不是他人和其他方法所能替代的。
1.手脑结合，锻炼实验能力
实验能力，只有在实验的过程中才能培养。为了更好地训练学生的实验能力，在进行每个实验时，首先要求学生弄懂实验原理，熟悉所用仪器的使用方法及实验步骤，然后引导学生积极主动地进行操作创造条件。例如做“凸透镜成像规律”实验时，学生一次安排不完的，利用课外活动时间做，每两人一组，从认识器材到实际操作、分析现象、总结规律，人人动手。做“用电流表测并联电路电流”实验时，让每位学生注意电池正极的位置，电流表每次接线变化的情况。另外特别注意使学生把动手和动脑结合起来，不仅要了解应当怎样操作，而且了解为什么要这样操作，使学生以动手促动脑，以动脑指导动手，从而在手脑并用中锻炼了动手能力和思维能力。
2.设计性实验训练，培养创造能力
通过一定的基本实验训练后，可以逐渐使学生进行设计性实验的练习。设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用所学的知识和技能，进行创造性思维和实践的能力。
一般在进行实验设计时，应明确要研究的是哪几个物理量的关系，这几个物理量能否直接测得？如果不能直接测量又如何通过间接方法测得，如何控制实验条件等，按这样的思路把实验理论方案设计出来。然后再构思实验装置，确定实验步骤，设计实验表格。例如学过浮力知识后，我出了这样一道题让学生思考：请你设计一个方案，用弹簧秤、水、烧杯测出一金属块的密度。测金属块的密度若用天平和量筒学生是非常熟悉的，但现在只有弹簧秤、水、烧杯，该怎么办呢？学生们思考出方案，开好仪器清单我就发仪器，有的学生若不能设计出方案我则给予引导：用弹簧秤能不能测出金属块的重力？金属块浸没在水中时弹簧秤的示数表示什么？再把它们与阿基米德原理联系起来想一想。经过引导后，学生很快就知道了物理原理，确定了测量方案和主要步骤，并设计出记录表格，完成实验操作。
为了发展学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练。要让学生在完成设计方案的实践中培养实践能力，在实验成功的基础上，再组织学生汇报讨论，交流成果，使多数学生受到启发，成功者也得到鼓舞。这样就能充分发挥设计性实验的作用，从而使学生实验能力得到较大的提高。
三、加强课外实验活动
学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材自制仪器独立地进行实验和观察，是物理教学的一种很有效的补充形式，同时也可以充分发展学生的学习兴趣与智力，把课内教学活动与课外实验活动有机地结合起来。
首先，课外实验活动由于不受教学要求的限制和教学进度的约束，能面向全体学生，但又不要求每个学生都进行同样的实验活动。学生可以根据自己的兴趣和能力，从每次五、六个不同的实验活动题目中进行选择，这样有利于因材施教，调动全体学生学习积极性和主动实验的积极性，有利于学生的个性发展。其次，课外实验活动是以学生为主的实践活动，在选题上简单而广泛，趣味性浓，如观察性实验、课内教学的补充性实验（小实验）、课外小制作、小型科研训练实验、游艺用的趣味性实验、联系现代科技成就的科技活动。在取材上让学生容易制作，有时可以让家长帮助其制作有关器材。在時间上长短结合，既布置一些需经长时间观察的实验，如观察夏天公共汽车在雨天和晴天车箱内玻璃上有无液滴形成，冬天车箱内玻璃有无液滴形成，做好笔记，分析原因。又布置一些在课外短时间就能完成的实验，在空间上，家里和户外相结合，既有在家里完成的，又有到户外去完成的。在指导上，抓住关键重点指导，大胆放手，学生的成果通过展览会、表演会、物理竞赛等形式予以展示。这样学生在教师的引导下通过有意识地对自然界、实际生活和生产技术中物理现象进行观察、实验活动，可以大大丰富感性认识，为接受与巩固课内的系统知识打下较好的基础，还可以把学到的物理知识主动应用于课外实践，从而深化与活化已掌握的知识，进一步提高学生自己的实验能力。
综上所述，物理学是一门实验科学，加强物理实验，不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，让学生理解和掌握已有的书本知识，而且为学生能力培养创造了良好的条件。更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。同时也能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会的能力。