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如何培养学生的英语创新能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，已成为教育工作者需要解决的重大问题。
一、激发学生创新的兴趣
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。保持课堂上和谐的气氛，能安定学生的学习情绪，这是激发学生学习兴趣的前提条件。如果教师板着面孔进课堂，就跟学生拉开了距离，必然导致教学效率降低；教师上课和颜悦色，学生就会感到老师可亲可敬，感情融洽，学习积极性就自然会更高，有利于消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。
教师带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步，对听课情绪好、考试成绩有提高或者好、习题解答有创见等要给予表扬。只要发现某一个好的方面，就应该加以肯定。这种肯定将使受表扬的学生产生愉快的情绪，促进其更加努力地学习，努力地探索。这种肯定将使其他同学明确努力的方向，产生竞争的心理，化为学习的动力。对比较差的学生，不应在公开场合指责，应重在个别的辅导。一旦发现有进步，或某一题做得好，就应及时肯定。学生有了上进心，在轻松愉快的气氛中学习，有利于激发学习和创新的兴趣。
二、促使学生提出创新观点
“教师的设问不仅要‘精’，而且对学生要有比较高的思维价值，给学生留有充分探索与思考的余地。”设问要有“引导”“启发”“激励”的作用，问在关键处，问在思维的转折点，从而引导学生去思考、去探索，为学生的创造力打下好的基础。在课堂上设计的问题一定要注意新颖性与多面性，采取悬念激发的手段，激活学生，让学生动脑筋思考或者让学生互相讨论回答，或者让学生辩论。例如，学了 “Under the sea”后要求学生思考：What can you find under the sea？How important is the sea to our life? 这样把学生的思维引向深处，培养学生的创新能力。
“分析问题、解决问题首先要发现问题、提出问题，如果只培养分析和解决问题的能力，那么谁来提出问题呢？正如爱因斯坦所说：‘提出问题往往比解决一个问题更重要’。”教师要鼓励学生提出自己的问题。课堂上教师一定要设计问题的情境，使学生敢问，要敢于挑战权威,提出创新观点。在做了课后阅读“The Necklace”后，只有一个女学生提出了与众不同的问题，而这个女学生恰恰被老师和同学们认为是一个“聪明、不认真、别出心裁”的学生。我到现在还忘不了她与众不同的问题（尽管英语形式有错的地方，表达也不太老练）：“Why we think Mathilde was a not good woman？She want to be beautiful. Is it wrong? If she didn’t lose the necklace，she was not wrong at all, but she returned Jeanne necklace. At last she could get some money from Jeanne, because her necklace was much more expensive than Jeanne’s. Do you think she could live a good life now?”从这个课堂阅读实例的教训中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得不够好，反过来，恰恰是这位女学生的创新个性给了我深深的启发。
三、建立评价的教学情境
在英语教学中，多年来我们的评价方式主要是笔试，一直很单一。近年来，随着素质教育的深入和教学改革的发展，在中考和高考中，增加了听力和口语考试，由原来的纯知识点测试转向对学生综合能力的检测。仅这方面的测试还不足以反映学生的全面素质，如学生学习英语的态度、情感创新能力和价值观等等都无法反映出来。因此，教师在平时应该对学生的学习过程及时地适当地作出评价，这才不会抹杀学生点滴的进步。根据调查结果及课改精神我们制定评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，也大大提高了学生的创新的欲望。
责任编辑 邱 丽
一、激发学生创新的兴趣
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。保持课堂上和谐的气氛，能安定学生的学习情绪，这是激发学生学习兴趣的前提条件。如果教师板着面孔进课堂，就跟学生拉开了距离，必然导致教学效率降低；教师上课和颜悦色，学生就会感到老师可亲可敬，感情融洽，学习积极性就自然会更高，有利于消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。
教师带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步，对听课情绪好、考试成绩有提高或者好、习题解答有创见等要给予表扬。只要发现某一个好的方面，就应该加以肯定。这种肯定将使受表扬的学生产生愉快的情绪，促进其更加努力地学习，努力地探索。这种肯定将使其他同学明确努力的方向，产生竞争的心理，化为学习的动力。对比较差的学生，不应在公开场合指责，应重在个别的辅导。一旦发现有进步，或某一题做得好，就应及时肯定。学生有了上进心，在轻松愉快的气氛中学习，有利于激发学习和创新的兴趣。
二、促使学生提出创新观点
“教师的设问不仅要‘精’，而且对学生要有比较高的思维价值，给学生留有充分探索与思考的余地。”设问要有“引导”“启发”“激励”的作用，问在关键处，问在思维的转折点，从而引导学生去思考、去探索，为学生的创造力打下好的基础。在课堂上设计的问题一定要注意新颖性与多面性，采取悬念激发的手段，激活学生，让学生动脑筋思考或者让学生互相讨论回答，或者让学生辩论。例如，学了 “Under the sea”后要求学生思考：What can you find under the sea？How important is the sea to our life? 这样把学生的思维引向深处，培养学生的创新能力。
“分析问题、解决问题首先要发现问题、提出问题，如果只培养分析和解决问题的能力，那么谁来提出问题呢？正如爱因斯坦所说：‘提出问题往往比解决一个问题更重要’。”教师要鼓励学生提出自己的问题。课堂上教师一定要设计问题的情境，使学生敢问，要敢于挑战权威,提出创新观点。在做了课后阅读“The Necklace”后，只有一个女学生提出了与众不同的问题，而这个女学生恰恰被老师和同学们认为是一个“聪明、不认真、别出心裁”的学生。我到现在还忘不了她与众不同的问题（尽管英语形式有错的地方，表达也不太老练）：“Why we think Mathilde was a not good woman？She want to be beautiful. Is it wrong? If she didn’t lose the necklace，she was not wrong at all, but she returned Jeanne necklace. At last she could get some money from Jeanne, because her necklace was much more expensive than Jeanne’s. Do you think she could live a good life now?”从这个课堂阅读实例的教训中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得不够好，反过来，恰恰是这位女学生的创新个性给了我深深的启发。
三、建立评价的教学情境
在英语教学中，多年来我们的评价方式主要是笔试，一直很单一。近年来，随着素质教育的深入和教学改革的发展，在中考和高考中，增加了听力和口语考试，由原来的纯知识点测试转向对学生综合能力的检测。仅这方面的测试还不足以反映学生的全面素质，如学生学习英语的态度、情感创新能力和价值观等等都无法反映出来。因此，教师在平时应该对学生的学习过程及时地适当地作出评价，这才不会抹杀学生点滴的进步。根据调查结果及课改精神我们制定评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，也大大提高了学生的创新的欲望。
责任编辑 邱 丽