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近年来高效课堂在全国刮起了课堂改革的风暴，笔者在学习、参观了山东杜郎口中学教学后，对杜郎口模式有了一些体会：杜郎口模式的优势在于兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面，实现了效率的最大化；在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面都有突破，做到了轻负担，低消耗，全维度，高质量.在的课堂上不断探索、实践和总结，下面结合教学实践，谈谈在教学中实践这种模式的做法.
1转变观念，放学生在知识的海洋中遨游
新课程是要改变过于注重书本知识，不是不学、不要书本知识，而是不能把书本知识放在过于重要的位置，相对于书本知识来说，经过学生亲自实践、亲身经历、亲自体验，体验领悟获得的知识更有意义、更有价值，因为体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身学习，终身发展的知识.实施高效课堂改革，观念的转变是课堂转变的核心、关键，是高效课堂的灵魂，老师在旧有的模式下教学时间长了会形成一种习惯，很难转变.传统的观点中的课堂，是教师讲，学生听，我来问，你来答的这种模式，而在高效课堂中要求教师由从头到尾的讲转变为引导，组织，评价、启发.由过去的教师完全的“收”转变为完全的“放”.放，就是充分的相信学生，依靠学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高.观念的转变是课堂转变的核心、关键，是高效课堂的灵魂.
2建立学习小组的是实施高效课堂的关键性环节，让学生在合作中成长
良好的学习小组的建立，是提高课堂效率的重要保证.学习小组可以6人一组，分A、B、C三层，这是灵活的.A、B、C三层分别代表了好、中、待优三层，分层的方法应把握一个宏观的、粗放的标准，教师可以通过阶段的测验，问卷调查，班内活动等多种形式对学生进行全方位立体的评价，得到一个动态的标准.对于课堂中的难点问题，可能通过小组中的一对一讨论，分层讨论两种有效手段，针对性解决学习过程中存在的疑难点.对于小组建设，要特别注重小组长的培养.小组长是课堂小组讨论的主要组织者，小组长不一定是学习成绩最棒的，但在组织能力、责任心方面应是最好的.让学生学会合作学习，在合作中成长.
3高质量的导学案是实施高效课堂的核心环节
导学案制定是整个高效课堂实施过程中最重要的一个环节，是重中之重，导学案是教师的导与学生的学的最有效的核心载体，承载着教师的引导与学生的自学的浓缩性的精华.导学案不同于过去传统模式下的教案，传统的教案体现的是一种教师的分析与讲解的思路，题型的归纳与总结，而导学案则是对学生的一种学习过程的引导.教师在制定导学案的过程中，要重点去体会本节课教学的目标与重点，然后结合目标联系重点，将这些难点细化到精心编制的问题探究当中，形成梯度与层次，让学生能够通过问题探究的过程化解知识理解上的障碍点，又通过自主的讨论与研学提升为能力，所以导学案的制定是教师在备课当中最费心血的一个环节，也是教师工作最有价值和技术含量的一个环节.探究题目的设置是否真正体现教学的难点，题目的层次性设置是否合理，题目的思维容量是不是能够达到学生接受的最大值，这都直接体现教师教学的功力与涵养.我感觉，我们学校在这一点上取得了很大的进步，教师的导学案的制定是特别成功的.成功之处体现在导学案是我们教师团队集体智慧的结晶.在传统的教学模式中，虽然我们也搞集体教研，但效果通常不理想，原因是缺少一个核心的载体，同科教师在一线教学过程中教学实施环节中随意性较大，而现在的导学案在制定的过程中，制定了详细合理的导学案编制流程，教师已从过去同科教师间简单的相互研讨，流于形式，而转变为真正的团队协作，形成合力.在编制导学案的过程中，富有经验的骨干教师团队对现有的教材进行合理的整合，同科教师做到导学案统一、课件统一.这样的做法提高了学生课堂的效率，也为学生进行各种丰富的社会实践活动在时间上创造了有利的条件.如果制定导学案这个环节得不到很好的实施，高效课堂就会流于形式，就收不到预期的效果.
4明确课堂步骤与具体要求
高效课堂的教学流程，实质可把课堂流程分为以下四个重要的阶段：
4.1质疑阶段
学生在预习过程中要找出自己在学习过程中存在的疑问，并做好标注，然后完成学案.学生要标注出自己不会的问题，对于一些自己不能单独解决的问题要标注清楚，同时要注重对于教师归纳题目规律的体会与总结.
4.2解疑阶段
以小组为单位，小组长负责，进行一对一讨论与集体讨论.在这个过程中每位学生提出自己见解、观点与想法，思路要发散开，疑难问题要向小组的上一层请教，体现互帮互学的“兵教兵”模式.通过一对一和交叉讨论要注意总结出本组好的富于创新的解题规律，以便于展示给其它同学，同时要明确本组讨论所不能解决的疑难问题.这两个阶段总时间约为30分钟.
4.3展示总结阶段
每个小组出一名成员把本小组的讨论结果展示到黑板相应位置上，这个过程中其它的同学做导学案，或者把自己想要补充的内容用其它颜色的笔展示在黑板上，未参加展示的同学把自己讨论的心得写在学案上.然后由小组成员对本小组的结果进行讲解与归纳总结，同时要回答其它小组同学提出的疑问.在这个过程当中教师要做好引导，语言简练，直奔主题，切中要害，既要指明学生存在的问题，又要对学生所做的结果做出客观的积极的评价，表扬好的，同时要对学生的模糊答案做出明确的答复.这个过程约占10分钟.
4.4过关检测阶段
学生通过最后的小测对整个学习过程进行最后的归纳与总结，检测的方式比较灵活.教师可以在训练的过程中逐渐去体会与摸索.这个环节用时约5分钟.
当然高效课堂也对老师提出了更高的要求，要求我们相信每一名学生，并对学习有困难的、行为有偏差的学生保持“怜爱”之心，要尊重学生，相信生命的潜能，小心谨慎地呵护每一个纯洁的心灵，学生身上没有任何东西值得我们大惊小怪的，也没有任何东西值得我们严厉打击的；要求我们懂得认知规律，在认识学生的学习困难，编写导学案，指导学生学习的过程中，要坚持用学生的眼光观察问题、用学生的大脑思考问题、用学生的情感体验问题，对观察、思维、想象、记忆、表达等方面的规律都要有基本的认识，能恰当地利用一些资源和直观性材料来丰富学生的体验，以提高学生在学习过程中的感悟、理解和相互联系的水平.建立良好的师生关系，并以此提高教师自身的影响力，只有当教师成为学生无限信任的人的时候，教师才具有较强的号召力.
做到以上几点，高效课堂就具备了雏形，要真正得到精髓，干出成效，还要不断在实践中总结、提高.高效课堂的问题，近年来研究及论述颇多，不管哪种模式都应该让学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果.
1转变观念，放学生在知识的海洋中遨游
新课程是要改变过于注重书本知识，不是不学、不要书本知识，而是不能把书本知识放在过于重要的位置，相对于书本知识来说，经过学生亲自实践、亲身经历、亲自体验，体验领悟获得的知识更有意义、更有价值，因为体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身学习，终身发展的知识.实施高效课堂改革，观念的转变是课堂转变的核心、关键，是高效课堂的灵魂，老师在旧有的模式下教学时间长了会形成一种习惯，很难转变.传统的观点中的课堂，是教师讲，学生听，我来问，你来答的这种模式，而在高效课堂中要求教师由从头到尾的讲转变为引导，组织，评价、启发.由过去的教师完全的“收”转变为完全的“放”.放，就是充分的相信学生，依靠学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高.观念的转变是课堂转变的核心、关键，是高效课堂的灵魂.
2建立学习小组的是实施高效课堂的关键性环节，让学生在合作中成长
良好的学习小组的建立，是提高课堂效率的重要保证.学习小组可以6人一组，分A、B、C三层，这是灵活的.A、B、C三层分别代表了好、中、待优三层，分层的方法应把握一个宏观的、粗放的标准，教师可以通过阶段的测验，问卷调查，班内活动等多种形式对学生进行全方位立体的评价，得到一个动态的标准.对于课堂中的难点问题，可能通过小组中的一对一讨论，分层讨论两种有效手段，针对性解决学习过程中存在的疑难点.对于小组建设，要特别注重小组长的培养.小组长是课堂小组讨论的主要组织者，小组长不一定是学习成绩最棒的，但在组织能力、责任心方面应是最好的.让学生学会合作学习，在合作中成长.
3高质量的导学案是实施高效课堂的核心环节
导学案制定是整个高效课堂实施过程中最重要的一个环节，是重中之重，导学案是教师的导与学生的学的最有效的核心载体，承载着教师的引导与学生的自学的浓缩性的精华.导学案不同于过去传统模式下的教案，传统的教案体现的是一种教师的分析与讲解的思路，题型的归纳与总结，而导学案则是对学生的一种学习过程的引导.教师在制定导学案的过程中，要重点去体会本节课教学的目标与重点，然后结合目标联系重点，将这些难点细化到精心编制的问题探究当中，形成梯度与层次，让学生能够通过问题探究的过程化解知识理解上的障碍点，又通过自主的讨论与研学提升为能力，所以导学案的制定是教师在备课当中最费心血的一个环节，也是教师工作最有价值和技术含量的一个环节.探究题目的设置是否真正体现教学的难点，题目的层次性设置是否合理，题目的思维容量是不是能够达到学生接受的最大值，这都直接体现教师教学的功力与涵养.我感觉，我们学校在这一点上取得了很大的进步，教师的导学案的制定是特别成功的.成功之处体现在导学案是我们教师团队集体智慧的结晶.在传统的教学模式中，虽然我们也搞集体教研，但效果通常不理想，原因是缺少一个核心的载体，同科教师在一线教学过程中教学实施环节中随意性较大，而现在的导学案在制定的过程中，制定了详细合理的导学案编制流程，教师已从过去同科教师间简单的相互研讨，流于形式，而转变为真正的团队协作，形成合力.在编制导学案的过程中，富有经验的骨干教师团队对现有的教材进行合理的整合，同科教师做到导学案统一、课件统一.这样的做法提高了学生课堂的效率，也为学生进行各种丰富的社会实践活动在时间上创造了有利的条件.如果制定导学案这个环节得不到很好的实施，高效课堂就会流于形式，就收不到预期的效果.
4明确课堂步骤与具体要求
高效课堂的教学流程，实质可把课堂流程分为以下四个重要的阶段：
4.1质疑阶段
学生在预习过程中要找出自己在学习过程中存在的疑问，并做好标注，然后完成学案.学生要标注出自己不会的问题，对于一些自己不能单独解决的问题要标注清楚，同时要注重对于教师归纳题目规律的体会与总结.
4.2解疑阶段
以小组为单位，小组长负责，进行一对一讨论与集体讨论.在这个过程中每位学生提出自己见解、观点与想法，思路要发散开，疑难问题要向小组的上一层请教，体现互帮互学的“兵教兵”模式.通过一对一和交叉讨论要注意总结出本组好的富于创新的解题规律，以便于展示给其它同学，同时要明确本组讨论所不能解决的疑难问题.这两个阶段总时间约为30分钟.
4.3展示总结阶段
每个小组出一名成员把本小组的讨论结果展示到黑板相应位置上，这个过程中其它的同学做导学案，或者把自己想要补充的内容用其它颜色的笔展示在黑板上，未参加展示的同学把自己讨论的心得写在学案上.然后由小组成员对本小组的结果进行讲解与归纳总结，同时要回答其它小组同学提出的疑问.在这个过程当中教师要做好引导，语言简练，直奔主题，切中要害，既要指明学生存在的问题，又要对学生所做的结果做出客观的积极的评价，表扬好的，同时要对学生的模糊答案做出明确的答复.这个过程约占10分钟.
4.4过关检测阶段
学生通过最后的小测对整个学习过程进行最后的归纳与总结，检测的方式比较灵活.教师可以在训练的过程中逐渐去体会与摸索.这个环节用时约5分钟.
当然高效课堂也对老师提出了更高的要求，要求我们相信每一名学生，并对学习有困难的、行为有偏差的学生保持“怜爱”之心，要尊重学生，相信生命的潜能，小心谨慎地呵护每一个纯洁的心灵，学生身上没有任何东西值得我们大惊小怪的，也没有任何东西值得我们严厉打击的；要求我们懂得认知规律，在认识学生的学习困难，编写导学案，指导学生学习的过程中，要坚持用学生的眼光观察问题、用学生的大脑思考问题、用学生的情感体验问题，对观察、思维、想象、记忆、表达等方面的规律都要有基本的认识，能恰当地利用一些资源和直观性材料来丰富学生的体验，以提高学生在学习过程中的感悟、理解和相互联系的水平.建立良好的师生关系，并以此提高教师自身的影响力，只有当教师成为学生无限信任的人的时候，教师才具有较强的号召力.
做到以上几点，高效课堂就具备了雏形，要真正得到精髓，干出成效，还要不断在实践中总结、提高.高效课堂的问题，近年来研究及论述颇多，不管哪种模式都应该让学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果.