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【摘 要】“沧海桑田”这个词在初中阶段出现频率最多的可能是地理课堂，其实学生学习的初中历史课堂同样适合这个词语，纵观古今中外，每一个历史事件的总是发生在某一个特定的地点和特定的时间，如果换一个时间或者换一个地点，那么这些历史事件则会有着全然不同的走向。在历史教学中，教师要努力培养学生的时空观念，使学生能够从阅读历史地图、绘制大事年表等学习方法中更加深入地理解初中历史知识。
历史的魅力就在于不同的地方发生了不同的事情，这也就是时空观念是历史核心素养的原因之一。在以往的历史课程教育中，教师在必要的时候才会偶尔给学生布置一点读图、读表任务，这大大浪费了当前的教育资源，也不利于学生发展。但是如果能够采用一定的教学方法强化学生的时空观念，那么学生首先能够学好当下的历史知识，还能在长期的历史学习中受益匪浅。本文笔者结合初中历史教学实际，分析了培养学生时空观念的重要作用，希望对众多教师和学生提供一点帮助。
一、改善课堂氛围
为了适应给学生减负的政策，初中历史教师必须在较短的时间内完成初中历史课程教学，很多教师倾向于以纯文字教学为主尽快推进课程进度，这就导致历史课堂氛围变得十分紧张。教师可以在课堂上借助多媒体向学生展示历史地图、大事年表、大事树状图等信息使学生建立基本的时空观念，也使学生暂时摆脱纯文字教学带来的思绪混乱问题，这样也可以给原本显得枯燥的课堂带来一丝活力。
例如，在“原始农耕生活”这一节课的教学中，笔者并没有按部就班地为学生讲述课文内容，而是让学生在粗读了一遍课文之后，令其找一找半坡人遗址和河姆渡人遗址在地图上的位置并判断一下影响远古居民定居的主要地理因素有哪些。学生在寻找答案的时候，笔者又为学生在屏幕上提供了一张更加清晰的遗址地图，学生就发现了原来这两个著名的遗址分别处在两大河流的流域里面，学生进一步得出了结论：河流正是文明的发源地。仔细观察可以发现，学生在得出上述结论的时候，充分利用了历史地图里的信息推断出了答案，教师并没有选择直接把最后的结论用口头授课的方式灌输给学生，所以在培养学生历史时空观念的时候，教师可以努力创造合适的情境来改变课堂学习的模式，从而改善课堂氛围。
二、加深历史事件理解
在初中历史课上有一个很奇怪的现象，学生在课上分明能够记住甚至熟练背诵各个历史事件的时间、地点、人物、经过等内容，但是一旦让学生自己分析一下历史事件的前因后果，很多学生却往往答不上来。培养学生的时空观念就是让学生在时间和地理的脉络上找到历史事件的具体定位，而在这种定位过程中学生就必须“瞻前顾后”，从而实现历史知识的深入理解。
例如，在“隋朝的统一与灭亡”这一课的教学中，笔者首先按照课文的内容为学生精读了一遍隋朝的历史，然后给学生留了一个问题：“大运河的开凿对隋朝来说是好还是坏？”学生在探讨的过程中首先就想到翻看课本上印制的隋朝大运河地图，在地图上学生能看到大运河连接了首都洛阳，沟通了南北地区，所以其在隋朝时对南北经济往来、文化的沟通和交流有着不可估量的作用;但是学生读图时还发现了大运河的工程量十分巨大，这种劳民伤财的工程最终也导致了隋朝的灭亡，所以学生最终得出的结论就是隋朝开凿大运河有利也有弊。笔者问的这一问题虽然很简短，但是学生在探究的时候会充分利用到历史地图，从而对历史事件进行全面分析，学生在分析的过程中就进一步加深了自己對历史事件的理解。
三、提升学生读图制表技能
在考试中学生经常会发现，出题者往往只给出一张历史地图以及一个历史事件，然后令其深入分析这个历史事件。这种考核固然能够综合考察学生的历史学习能力，但是学生并不一定具有良好的读图、读表的素养。在初中历史课堂上，教师可以以培养学生的“时空观念”为目的，主动引导学生绘制历史大事年表、历史大事树状图，并鼓励学生从历史地图中主动发现那些不易察觉的历史细节，这样就能全面解决学生的考试难题。
例如，在带领学生复习“中国近代史”的时候，笔者并没有给学生提供一份整理好的文字资料让学生闷头背诵，而是先要求学生用一堂课的时间将从鸦片战争到新中国成立这段时间的历史大事件标注到一个时间轴上，并且在中国地图上找出这些事件发生的位置。学生在完成任务的时候，一手翻书一手拿图，从广东三元里看到了天津大沽炮台，从香港被割地看到了天安门广场上的彩旗……教师可以利用学生的知识储备，把历史知识和地理知识充分结合起来，让学生在时间上和空间上充分感受历史的立体性，也让学生在亲自绘制时间轴、树状图甚至历史地图的时候上看到历史的脚步。
总的来说，在初中历史课堂上培养学生的时空观念一定可以促进历史课堂不断优化，教师应当在教学中积极实践，探索出高效培养学生时空观念的教学方法。当然，学生的历史核心素养不只有时空观念，教师还要从点到面，高效利用现有的教育教学资源，整体提升学生的学习状态，使历史知识成为助力学生总体素体提升的重要推动力。
参考文献：
[1]刘畅.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养方法分析[J].当代家庭教育，2020（04）：116.
[2]孙新华.基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例[J].名师在线，2019（36）：15-16.
[3]倪利萍.历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透——以“洋务运动”教学为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）：21+10.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市讷河市第三中学）
历史的魅力就在于不同的地方发生了不同的事情，这也就是时空观念是历史核心素养的原因之一。在以往的历史课程教育中，教师在必要的时候才会偶尔给学生布置一点读图、读表任务，这大大浪费了当前的教育资源，也不利于学生发展。但是如果能够采用一定的教学方法强化学生的时空观念，那么学生首先能够学好当下的历史知识，还能在长期的历史学习中受益匪浅。本文笔者结合初中历史教学实际，分析了培养学生时空观念的重要作用，希望对众多教师和学生提供一点帮助。
一、改善课堂氛围
为了适应给学生减负的政策，初中历史教师必须在较短的时间内完成初中历史课程教学，很多教师倾向于以纯文字教学为主尽快推进课程进度，这就导致历史课堂氛围变得十分紧张。教师可以在课堂上借助多媒体向学生展示历史地图、大事年表、大事树状图等信息使学生建立基本的时空观念，也使学生暂时摆脱纯文字教学带来的思绪混乱问题，这样也可以给原本显得枯燥的课堂带来一丝活力。
例如，在“原始农耕生活”这一节课的教学中，笔者并没有按部就班地为学生讲述课文内容，而是让学生在粗读了一遍课文之后，令其找一找半坡人遗址和河姆渡人遗址在地图上的位置并判断一下影响远古居民定居的主要地理因素有哪些。学生在寻找答案的时候，笔者又为学生在屏幕上提供了一张更加清晰的遗址地图，学生就发现了原来这两个著名的遗址分别处在两大河流的流域里面，学生进一步得出了结论：河流正是文明的发源地。仔细观察可以发现，学生在得出上述结论的时候，充分利用了历史地图里的信息推断出了答案，教师并没有选择直接把最后的结论用口头授课的方式灌输给学生，所以在培养学生历史时空观念的时候，教师可以努力创造合适的情境来改变课堂学习的模式，从而改善课堂氛围。
二、加深历史事件理解
在初中历史课上有一个很奇怪的现象，学生在课上分明能够记住甚至熟练背诵各个历史事件的时间、地点、人物、经过等内容，但是一旦让学生自己分析一下历史事件的前因后果，很多学生却往往答不上来。培养学生的时空观念就是让学生在时间和地理的脉络上找到历史事件的具体定位，而在这种定位过程中学生就必须“瞻前顾后”，从而实现历史知识的深入理解。
例如，在“隋朝的统一与灭亡”这一课的教学中，笔者首先按照课文的内容为学生精读了一遍隋朝的历史，然后给学生留了一个问题：“大运河的开凿对隋朝来说是好还是坏？”学生在探讨的过程中首先就想到翻看课本上印制的隋朝大运河地图，在地图上学生能看到大运河连接了首都洛阳，沟通了南北地区，所以其在隋朝时对南北经济往来、文化的沟通和交流有着不可估量的作用;但是学生读图时还发现了大运河的工程量十分巨大，这种劳民伤财的工程最终也导致了隋朝的灭亡，所以学生最终得出的结论就是隋朝开凿大运河有利也有弊。笔者问的这一问题虽然很简短，但是学生在探究的时候会充分利用到历史地图，从而对历史事件进行全面分析，学生在分析的过程中就进一步加深了自己對历史事件的理解。
三、提升学生读图制表技能
在考试中学生经常会发现，出题者往往只给出一张历史地图以及一个历史事件，然后令其深入分析这个历史事件。这种考核固然能够综合考察学生的历史学习能力，但是学生并不一定具有良好的读图、读表的素养。在初中历史课堂上，教师可以以培养学生的“时空观念”为目的，主动引导学生绘制历史大事年表、历史大事树状图，并鼓励学生从历史地图中主动发现那些不易察觉的历史细节，这样就能全面解决学生的考试难题。
例如，在带领学生复习“中国近代史”的时候，笔者并没有给学生提供一份整理好的文字资料让学生闷头背诵，而是先要求学生用一堂课的时间将从鸦片战争到新中国成立这段时间的历史大事件标注到一个时间轴上，并且在中国地图上找出这些事件发生的位置。学生在完成任务的时候，一手翻书一手拿图，从广东三元里看到了天津大沽炮台，从香港被割地看到了天安门广场上的彩旗……教师可以利用学生的知识储备，把历史知识和地理知识充分结合起来，让学生在时间上和空间上充分感受历史的立体性，也让学生在亲自绘制时间轴、树状图甚至历史地图的时候上看到历史的脚步。
总的来说，在初中历史课堂上培养学生的时空观念一定可以促进历史课堂不断优化，教师应当在教学中积极实践，探索出高效培养学生时空观念的教学方法。当然，学生的历史核心素养不只有时空观念，教师还要从点到面，高效利用现有的教育教学资源，整体提升学生的学习状态，使历史知识成为助力学生总体素体提升的重要推动力。
参考文献：
[1]刘畅.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养方法分析[J].当代家庭教育，2020（04）：116.
[2]孙新华.基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例[J].名师在线，2019（36）：15-16.
[3]倪利萍.历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透——以“洋务运动”教学为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）：21+10.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市讷河市第三中学）