在课堂教学中，教师不仅要引导学生对课文进行感悟、品味，还要注重对学习能力的培养。概括能力作为学生学习过程中的一项基本能力，对于学生整体把握文本、理解文本主要内容都有明显的推动作用。但是，在实际教学中，由于教师缺乏对学生概括能力培养的具体指导，致使他们的概括能力不高，对理解文本造成了一定难度。那么，如何有效培养学生的概括能力呢？笔者认为可以采取课题扩展法、段意汇总法、信息重组法、要素提炼法、问题概括法等，下面主要就这几方面进行具体阐述。
　　一、课题扩展法
　　题目是文章的眼睛，许多文章的题目决定了主要内容，而且和文章主旨之间有着密切的关系，或者是作者写作目的的直接展现。在课堂教学时，教师可以让学生以课题为中心，在文本内容的基础上适当地发散与扩展，以使学生能够完整地把课文主要内容概括下来。
　　如在教学人教版四年级上册《幸福是什么》一课时，依照课题与文章内容的关系，在学生概括主要内容的时候，教师就可以鼓励他们从课题入手。于是，在教师的指引下，围绕课题，有学生说：“这篇课文主要讲了幸福是什么。三个牧羊的小孩通过寻找幸福，明白了幸福要靠劳动，做出对人民有益的事情。”这样从课题入手对主要内容进行概括，既简单又轻松，从而为学生学会概括提供了帮助，学习效果显著。
　　在以上教学案例中，培养学生的概括能力教师主要依据的是课题的特点，指导学生从课题展开进行概括，这样一来，概括目的明确，学生可以很快知道，围绕着“幸福是什么”作者写了什么，以及什么才是真正的幸福等，不仅有助于学生养成良好的人生观，还推动了他们概括能力的发展。
　　二、段意汇总法
　　自从新课标实施以来，淡化分析在教学中体现得越来越明显。因此，在段意的学习认识上，教师就应该改变传统的教学方法，注重学生的自读自悟。在教材中，文章大都是由段落组成，每一个段落大都有着自身的含义，并且有些文章的段落联系是比较紧密的。在培养学生概括能力方面，当学生感到困难时，教师可让他们尝试采取段意汇总的方法，把段意连起来，再提炼出文章的主要内容。
　　如在教学人教版三年级上册《金色的草地》一课时，在学生阅读完全文后，教师询问学生：“你们知道这篇课文主要讲了什么？”学生你一言我一语地说了起来。有学生说：“课文主要讲了乡下的一片草地每到蒲公英开放时就变成了金色。”有学生说：“课文主要讲了我和弟弟常在草地上玩耍。”有学生说：“课文主要讲了作者知道草地为什么是金色的。”有学生说：“我喜欢这金色的草地。”在这种情形下，教师趁机说道：“你们说得都不错，那么，如果把刚才的话连起来，你会有什么发现？”就这样，在教师的指导下，学生概括起课文来既轻松又全面。
　　在以上教学案例中，教师主要从新课标理念出发，没有硬性地让学生说出各段落的意思，而是在尊重他们的基础上，让其说说自己对课文的阅读感受，然后再把感受连成一段比较通顺完整的话。通过段意汇总，学生对课文的内容理解也更深一层，促进了他们概括能力的提升与发展。
　　三、信息重组法
　　在教材中，许多课文没有什么明显的特点，题目也不够精确，不能直接反映出文章所讲内容，文章涉及内容也比较复杂，这就给学生的概括造成了一定的难度。在这种情形下，教师可以鼓励学生抓住文中的关键内容、重点语句，引导他们前后延伸、适当拓展，从而对文中的有效信息进行重组，帮助学生进行概括，这样，学生的概括能力就得到了提升。
　　如在教学人教版四年级下册《触摸春天》一课时，单从课题入手，学生很难把握文章主要讲了什么，概括起主要内容来存在一定困难。在这种情形下，教师不妨让学生采取信息重组的方式概括主要内容。具体来说，就是让学生反复阅读课文，从文中发现信息，然后进行重组。在教师的启发与鼓励下，学生从文中提取有价值的信息，知道了一个叫安静的小姑娘，是个盲童，有一天，她在月季花旁捉到一只蝴蝶后又将其放飞了，“我”没有打扰安静，每个人都有享受幸福的权利等。这样经过重组文中有价值的信息，有效降低了学生的概括难度，他们很快完成了概括课文主要内容的任务。
　　在以上教学案例中，从课文的特点出发，在对主要内容的概括上，教师主要采取了引领学生重组文中有价值的信息这一教学方法，既有利于学生抓住重点进行学习，还促进了学生概括能力的提升。
　　四、要素提炼法
　　教材中的课文涉及面较广，各种文体都有，其中叙事类课文占据很大比重。对于叙事类文本的概括，教师可以采取要素提炼的方式，让学生按照记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素进行概括，这样教学，可以为学生概括能力的培养指明方向，提升他們的概括能力。
　　如在教学人教版三年级上册《爬天都峰》一课时，在学生概括主要内容的时候，教师鼓励学生从时间、地点、主要人物、他们去干什么、结果怎样等方面进行概括。这样一来，学生很快就知道了课文主要讲了暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，在爬天都峰的途中遇到了一位白发苍苍的老爷爷，我们互相鼓励着爬上天都峰的故事。这样教学，在记叙文几要素的指引下，不仅可以使学生的概括更有条理，还使他们概括起来更加轻松。
　　在以上教学案例中，学生在概括课文主要内容的时候，教师主要采取了要素提炼的方法，学生概括目的明确，概括能力得到了提升。
　　五、问题概括法
　　问题概括法作为学生概括能力培养的一种途径，并不是单独存在的。一般情况下，在学生对概括的内容发生歧义或者争辩的时候，教师可以以问题引领的形式和学生展开互动，为他们的概括指明方向，从而使学生在教师的帮助下把课文完整地概括下来。
　　如在教学人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，当教师让学生述说课文大意时，由于文章较长，许多学生回答不上来，即使有几个学生说了几句，也遭到了其他学生的反驳。在学生意见有争议时，为了帮助学生整体把握课文内容，教师提出了如下问题：“天堂是什么意思？鸟的天堂呢？课文中鸟的天堂指的是什么地方？作者一开始见到鸟的天堂是什么感受？后来呢？读过这篇课文以后，你有什么想说的？”在问题的引领下，学生在概括课文时就有了明确的方向，并且能够有的放矢，为提升他们的概括能力奠定了
　　基础。
　　在以上教学案例中，在培养学生概括能力方面，教师主要通过问题引领来指导学生概括。这样教学，学生在概括课文内容时就显得有据可依，从而为增强他们的概括能力提供了有力保障。
　　人们常说：“教学有法，教无定法。”在培养学生概括能力方面也是如此，教师在教学的时候，应该真正从学生的认知规律以及教学需求出发，采取灵活多样的办法，注重学生概括能力的培养，这样就可以提升学生的整体把握能力，还可以以能力促发展，让学生的语文素养随之得到提升。
　　（作者单位：山东临沂市兰山区临沂胜利小学）
　　责任编辑 刘 妍