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摘要 创设具体可感的数学教学情境是提升数学教学效益的重要途径，可以让原本枯燥乏味的数学学习变得充满乐趣，从而提升学生运用数学思维解决生活中实际问题的能力。通过认知情境，洞察相应的情境原则来阐释一般意义下数学情境创设的正常规律；通过营造环境，创设相应的情境磁场来阐释如何在数学课堂中营造真切有效的情境。从而在数学课堂中真正提升教学效益，提升学生的数学素养。
关键词 认知情境 洞察原则 情境营造 素养提高
小学数学教学强调创设相应的教学情境，使得原本枯燥无味的知识在情境渲染下变得更加具有可感性，更加具有强烈的实用性。可问题的关键在于，数学知识本就抽象枯燥，如何才能让学生境中生情，在实实在在的体验中更加富有情趣呢？
一、认知情境，洞察相应的情境原则
在教学实际中，我们总是基于这样的认知：学生已经懂得的知识坚决不讲，模糊的知识、未懂的知识则需要重点设计，突破难关。依据教材内容，通过精心设计的问题情境促发学生新旧知识之间的认知冲突，彻底点燃学生思维的火花，激发起探究的欲望。所以，从这个层面来看，不同的教学重点与目标则应该设计不同的教学情境。
1.设置计算情境删繁就简。小学低年级数学的计算是重要的一环。可教学实际中，学生常常被简单的数字绕昏了头，长此以往，则学生学习数学的兴趣必然丧失殆尽。如果在简单的运算之中穿插一些必要的情景设置，比如小兔买糖、小猴摘果等元素，必然能有效提升学生参与运算的激情。但是必须要强调的是这样的情境设置一定不能复杂，而是要尽量删繁就简，激活学生的思维与兴趣即可。
2.设置概念情境依托实例。数学知识中每个概念的阐发都基于一定理论基础认知，这给学生的数学思维理解的畅通带来了较大的难度。事实上，任何数学概念的产生都是从大量个性的事物中抽象出共性的规律，学生的感知要从感性向理性迈进。
疑问是一切思维的起点，更是一切思维的动力所在。学生有了疑问才能去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。数学课堂应该创设各种情景让学生自主质疑，去发现问题、思考问题、从而解决问题。而学生质疑能力的提升与促发，需要在一定具体可感的情境下才能实现。
二、营造情境，创设相应的情境磁场
究竟如何营造真切可感的情境才能更好地促发学生数学思维尤其是质疑思维能力的提升呢？笔者结合自身数学教学的实践提出以下几点思考。
1.在生活中模拟情景。著名教育家杜威曾经提出过著名的“教育即生活，生活即教育”的理论。数学教学同样如此，数学源于生活，也必将服务于生活。局限于书本与教室之中，只能将学生的数学思维禁锢在狭小范围，无法实现数学素养的全面提升。而从生活实际的情境出发，让学生走出课堂，从进生活实际，有助于学生从体验的视角，从解决生活中实际问题的层面切实感受到数学运用的真正价值，从而加深对于数学的感性认识，真正提升数学学习的兴趣与动力。如在教学五年级“组合图形”一课时，笔者首先让学生观察源自生活中常见物体中的组合图形，继而通过设定生活中的常见场景来帮助学生进一步认知这些组合图形之间的共性与特性。如果我们在教学中能够经常与生活联系，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，更可以提升他们运用数学视角看待生活问题的习惯与能力。
2.在游戏中展现情境。游戏是小学生喜闻乐见的一种娱乐形式，更是小学低年级学生永葆学习兴趣的持久动力。低年级学生由于年龄较小，各种心理特征尚不够成熟，这就给学习带来较大的障碍。作为一个经验丰富的数学教师，应该懂得在各种不同的数学知识中创设相应的数学游戏情境，让学生在娱乐中学习数学，在竞争中学习数学，在无意中掌握数学知识，形成数学能力。比如在低年级“认识人民币”一课中，笔者为了帮助学生更好地认识人民币，并尝试运用人民币进行购物练习时，创设了小兔进菜场的游戏情节。假如你是小兔，要购买小兔喜欢的萝卜、青菜等食物，根据菜场中的明码标价，带着妈妈给你的各种不同的人民币你将如何进行购物？学生在这样的游戏情境中毫无负担且快乐无比地认识了人民币，取得了良好的教学效果。在教学环节中创设一定的游戏情境，能使得学生身临其境，充分调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，学生学习轻松愉悦。
3.在操作中展示情境。数学不仅是一门思维艺术，也是一门动手操作艺术。俗话说：动嘴千遍，不如动手一遍。在实际教学中，教师可以根据教学内容，指导学生自己动手，运用观察、模仿、实验等手段获取思维体验。这样获取的过程真切实在，这样获取的结果坚实鲜明，比来自于学生自身的思维臆测更具可感性，比来自于教师填鸭式的灌输更具有无可比拟的作用。比如在教学“圆的面积”一课时，为帮助学生切实理解圆的面积与圆的半径之间的关系，教师准备了一个小绳，一头系住一个重物，采取不同的长度做圆周运动的抛甩形成了一个虚拟的圆形。学生不难发现绳子长则虚拟圆形的面积就大。学生在实践中真正感受到半径与面积之间无法分割的重要关系，从而为揭示圆的面积公式奠定了认知基础。
让情境服务于学生的数学学习，要善于让学生运用数学的眼光去关注情境、去分析问题。教师更应该深入钻研教材，精心设计能够体现教材重点的情境，让学生在合理、合情的情境之下深入洞察教材内韵，切实提升数学素养。
关键词 认知情境 洞察原则 情境营造 素养提高
小学数学教学强调创设相应的教学情境，使得原本枯燥无味的知识在情境渲染下变得更加具有可感性，更加具有强烈的实用性。可问题的关键在于，数学知识本就抽象枯燥，如何才能让学生境中生情，在实实在在的体验中更加富有情趣呢？
一、认知情境，洞察相应的情境原则
在教学实际中，我们总是基于这样的认知：学生已经懂得的知识坚决不讲，模糊的知识、未懂的知识则需要重点设计，突破难关。依据教材内容，通过精心设计的问题情境促发学生新旧知识之间的认知冲突，彻底点燃学生思维的火花，激发起探究的欲望。所以，从这个层面来看，不同的教学重点与目标则应该设计不同的教学情境。
1.设置计算情境删繁就简。小学低年级数学的计算是重要的一环。可教学实际中，学生常常被简单的数字绕昏了头，长此以往，则学生学习数学的兴趣必然丧失殆尽。如果在简单的运算之中穿插一些必要的情景设置，比如小兔买糖、小猴摘果等元素，必然能有效提升学生参与运算的激情。但是必须要强调的是这样的情境设置一定不能复杂，而是要尽量删繁就简，激活学生的思维与兴趣即可。
2.设置概念情境依托实例。数学知识中每个概念的阐发都基于一定理论基础认知，这给学生的数学思维理解的畅通带来了较大的难度。事实上，任何数学概念的产生都是从大量个性的事物中抽象出共性的规律，学生的感知要从感性向理性迈进。
疑问是一切思维的起点，更是一切思维的动力所在。学生有了疑问才能去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。数学课堂应该创设各种情景让学生自主质疑，去发现问题、思考问题、从而解决问题。而学生质疑能力的提升与促发，需要在一定具体可感的情境下才能实现。
二、营造情境，创设相应的情境磁场
究竟如何营造真切可感的情境才能更好地促发学生数学思维尤其是质疑思维能力的提升呢？笔者结合自身数学教学的实践提出以下几点思考。
1.在生活中模拟情景。著名教育家杜威曾经提出过著名的“教育即生活，生活即教育”的理论。数学教学同样如此，数学源于生活，也必将服务于生活。局限于书本与教室之中，只能将学生的数学思维禁锢在狭小范围，无法实现数学素养的全面提升。而从生活实际的情境出发，让学生走出课堂，从进生活实际，有助于学生从体验的视角，从解决生活中实际问题的层面切实感受到数学运用的真正价值，从而加深对于数学的感性认识，真正提升数学学习的兴趣与动力。如在教学五年级“组合图形”一课时，笔者首先让学生观察源自生活中常见物体中的组合图形，继而通过设定生活中的常见场景来帮助学生进一步认知这些组合图形之间的共性与特性。如果我们在教学中能够经常与生活联系，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，更可以提升他们运用数学视角看待生活问题的习惯与能力。
2.在游戏中展现情境。游戏是小学生喜闻乐见的一种娱乐形式，更是小学低年级学生永葆学习兴趣的持久动力。低年级学生由于年龄较小，各种心理特征尚不够成熟，这就给学习带来较大的障碍。作为一个经验丰富的数学教师，应该懂得在各种不同的数学知识中创设相应的数学游戏情境，让学生在娱乐中学习数学，在竞争中学习数学，在无意中掌握数学知识，形成数学能力。比如在低年级“认识人民币”一课中，笔者为了帮助学生更好地认识人民币，并尝试运用人民币进行购物练习时，创设了小兔进菜场的游戏情节。假如你是小兔，要购买小兔喜欢的萝卜、青菜等食物，根据菜场中的明码标价，带着妈妈给你的各种不同的人民币你将如何进行购物？学生在这样的游戏情境中毫无负担且快乐无比地认识了人民币，取得了良好的教学效果。在教学环节中创设一定的游戏情境，能使得学生身临其境，充分调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，学生学习轻松愉悦。
3.在操作中展示情境。数学不仅是一门思维艺术，也是一门动手操作艺术。俗话说：动嘴千遍，不如动手一遍。在实际教学中，教师可以根据教学内容，指导学生自己动手，运用观察、模仿、实验等手段获取思维体验。这样获取的过程真切实在，这样获取的结果坚实鲜明，比来自于学生自身的思维臆测更具可感性，比来自于教师填鸭式的灌输更具有无可比拟的作用。比如在教学“圆的面积”一课时，为帮助学生切实理解圆的面积与圆的半径之间的关系，教师准备了一个小绳，一头系住一个重物，采取不同的长度做圆周运动的抛甩形成了一个虚拟的圆形。学生不难发现绳子长则虚拟圆形的面积就大。学生在实践中真正感受到半径与面积之间无法分割的重要关系，从而为揭示圆的面积公式奠定了认知基础。
让情境服务于学生的数学学习，要善于让学生运用数学的眼光去关注情境、去分析问题。教师更应该深入钻研教材，精心设计能够体现教材重点的情境，让学生在合理、合情的情境之下深入洞察教材内韵，切实提升数学素养。