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兴趣是最好的老师，是人们从事某项活动的原动力，可以直接转化成学习动机。只有学生感兴趣才会形成高度的学习热情，积极主动地去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。处于教学“主导”地位的历史课教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣。一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃状态，从而大大提高学习效率。那么，怎么样才能激发初中学生学习历史的兴趣呢。
一、以讲故事的形式适当补充与课本有关的历史资料
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在授课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此笔者在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆的内容时，针对学生以前就学过的知识，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。
中学生由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足，从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。如在讲“天京变乱”一目时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一特点的制约和影响，补充了太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到天京变乱发生的必然原因，也帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。
二、引导学生用联系的观点看问题
笔者以为，历史教学要留下的应是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习惯，正如英国哲学家培根所说：“读史使人明智”。让学生正确的看待历史是对历史的尊重，也是学生学好历史的前提。
唯物辨证法认为，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的，因此，要用联系的观点看问题。
把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。例如，新航路的开辟中，讲述新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，笔者向学生提出了几个问题：⑴为什么要开辟新航路？⑵为什么能开辟新航路？⑶新航路的开辟给世界带来了那些影响？在学生思考回答后笔者进行了总结：⑴欧洲资本主义的产生和发展以及“东方遍地是黄金”的诱惑，西方各国急需向海外扩张以获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国家迫切要求打开一条新的贸易通道。⑵地圆学说的流行，指南针在航海上的运用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。⑶新航路的开辟，使大量欧洲居民移民来到美国，促成了美利坚民族的形成；残酷的奴隶贸易使黑人从非洲来到美洲，欧洲殖民者的殖民扩张和野蛮屠杀导致了印地安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路开辟构成了因果关系。这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。
把握历史与现实的有机联系。例如：新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。通过教学，能培养学生用联系的观点来看待历史问题，并把它与现实紧密地结合起来。
三、情景再现，适当运用多媒体教学
怎样让学生对历史教学产生兴趣呢？多媒体也是一种很重要的手段，它可以创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学的效率。正因为历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。而运用多媒体在教学过程中可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
例如，在讲授初中历史第二册第14课《蒙古的兴起与元朝的统一》时，笔者运用多媒体剪辑一段有关蒙古大草原的歌曲如《蒙古人》或影视风光片等创设情景，让学生欣赏，激发学生探究本课历史史实的兴趣。当学生进入了“历史情景”后，笔者又用多媒体显示根据重点、难点设计的5—6个“考察目标”：⑴标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等。⑵成吉思汗为什么能统一蒙古？⑶元朝统一的疆域怎样？⑷元朝为巩固其统治采取了哪些措施？⑸元朝为什么会出现民族大融合。
总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的前提。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用课前导入、课堂教学中积极培养学生兴趣、适当运用多媒体教学创设轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，这样，历史课堂教学才能活起来。
（作者单位：546101广西来宾市兴宾区城厢乡中学）
一、以讲故事的形式适当补充与课本有关的历史资料
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在授课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此笔者在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆的内容时，针对学生以前就学过的知识，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。
中学生由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足，从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。如在讲“天京变乱”一目时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一特点的制约和影响，补充了太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到天京变乱发生的必然原因，也帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。
二、引导学生用联系的观点看问题
笔者以为，历史教学要留下的应是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习惯，正如英国哲学家培根所说：“读史使人明智”。让学生正确的看待历史是对历史的尊重，也是学生学好历史的前提。
唯物辨证法认为，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的，因此，要用联系的观点看问题。
把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。例如，新航路的开辟中，讲述新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，笔者向学生提出了几个问题：⑴为什么要开辟新航路？⑵为什么能开辟新航路？⑶新航路的开辟给世界带来了那些影响？在学生思考回答后笔者进行了总结：⑴欧洲资本主义的产生和发展以及“东方遍地是黄金”的诱惑，西方各国急需向海外扩张以获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国家迫切要求打开一条新的贸易通道。⑵地圆学说的流行，指南针在航海上的运用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。⑶新航路的开辟，使大量欧洲居民移民来到美国，促成了美利坚民族的形成；残酷的奴隶贸易使黑人从非洲来到美洲，欧洲殖民者的殖民扩张和野蛮屠杀导致了印地安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路开辟构成了因果关系。这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。
把握历史与现实的有机联系。例如：新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。通过教学，能培养学生用联系的观点来看待历史问题，并把它与现实紧密地结合起来。
三、情景再现，适当运用多媒体教学
怎样让学生对历史教学产生兴趣呢？多媒体也是一种很重要的手段，它可以创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学的效率。正因为历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。而运用多媒体在教学过程中可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
例如，在讲授初中历史第二册第14课《蒙古的兴起与元朝的统一》时，笔者运用多媒体剪辑一段有关蒙古大草原的歌曲如《蒙古人》或影视风光片等创设情景，让学生欣赏，激发学生探究本课历史史实的兴趣。当学生进入了“历史情景”后，笔者又用多媒体显示根据重点、难点设计的5—6个“考察目标”：⑴标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等。⑵成吉思汗为什么能统一蒙古？⑶元朝统一的疆域怎样？⑷元朝为巩固其统治采取了哪些措施？⑸元朝为什么会出现民族大融合。
总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的前提。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用课前导入、课堂教学中积极培养学生兴趣、适当运用多媒体教学创设轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，这样，历史课堂教学才能活起来。
（作者单位：546101广西来宾市兴宾区城厢乡中学）