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童书阅读就是以关注儿童生命价值的图书为介质，以适合儿童阅读的方式，引领孩子徜徉于童书中，在享受快乐的同时获得生命成长积极体验的阅读过程。但由于诸多因素的影响，童书阅读的现状不容乐观。
童书阅读 生命成长 现状分析 积极体验
阅读与书籍对于儿童乃至成人的成长的引领作用——长精神、长智慧。然而，由于我们在书籍选择的不适当、适切的阅读指导缺失等因素的困扰下，导致童书阅读长期被误读、被错读，孩子们的生命在阅读中始终得不到有益的滋养，生命成长得不到积极的体验。
一、模糊：童书阅读之现状
1.错位，学生阅读书籍的主旋律
目前市场上提供给学生阅读的图书大多名目繁多，但部分学生不加甄别。阅读时，学生易厌烦，兴趣难保持。调查本年级段学生身边的书大致有以下几种：《格林童话》《安徒生童话》《唐诗三百首》《寓言故事》等几大类，孩子从幼儿园到小学五年级，在这么多年的时间里，这些故事被不同版本的图书所使用，也被不同的老师反复讲起，孩子自然会厌倦、乏味，孩子阅读起来兴趣自然难保持。
2.缺位，童书阅读指导的普遍现象
孩子拿到一本书，不知道该关注些什么，或者一些童书的内涵孩子不能真正读懂，只需要老师适当点拨即可，如童诗教学，孩子看到的仅仅是几行文字，可如果不加引导，可能孩子感知的仅仅是几行文字，但如果带着孩子去想象，去填补诗中所没有描绘出来的画面，可能孩子的阅读兴趣一下子就上来了。然而，许多老师的童年时光没有阅读多少儿童文学作品，甚至从教这么多年来也没有读过多少儿童文学，怎么引领孩子阅读？又何谈童书阅读指导？
3.失位，儿童阅读的一种姿态
人通常都是浮燥的，只有阅读才可以让人的心沉静下来，这一点在儿童身上尤其得到体现。其实，孩子虽然也知道课外阅读的重要性，但缺少与他阅读初期应当有的必要的共鸣，导致对阅读提不起兴趣，没有养成童书阅读的良好习惯。这也是《喜羊羊和灰太狼》这一类没有多少文化内涵和精神滋养的动漫得以占据孩子的内心，稍微有点空闲时间，他们更乐意去看电视或到玩游戏，从而抢去了孩子们许多宝贵的时间，使他们少有时间和精力“与书为友”。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。
当然，影响孩子阅读的因素还有很多，比如家长、老师一提到阅读就是阅读理解、分析短文，空喊提高孩子阅读能力，无形加重孩子阅读的心理压力；还有就是随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，但教育投资的过程中，剥夺的却是孩子进行阅读的时间，将这些时间用在了学奥数、学艺术，却很少有家长愿意投入时间让孩子进行阅读，甚至一起与孩子进行童书阅读等，这些都影响着孩子阅读的激情与兴趣。
如果童年缺少童乐和悦读，成年以后就会拒绝在阅读中的情境培养，我们成年人的世界将普遍的显得苍老，缺乏热情和诗意，缺乏天真和感情。因此，当下我们必须迅速对儿童的阅读进行归整、规范，进行有益的探索，从敬重儿童、敬重儿童的生命和乐趣出发，这其实是敬重人类自己的生命，为孩子提供适合孩子阅读的书籍，进行行之有效的童书阅读推广。
二、适切：童书阅读之推广
童年时代的阅读应该与美好的体验紧密相联，应该给孩子“甜蜜的味道”，童书阅读更需要引领，需要一起阅读的伙伴，我们教育工作者责无旁贷地要充当这样的角色，要蹲下身来陪伴孩子一起阅读，帮助儿童获得生命成长所需要的滋养，让儿童的生命成长获得积极的体验，给儿童的健康成长打下精神的“底子”。但无论是童书阅读书目的推荐，抑或是童书阅读的指导，还是童书阅读的价值取向都离不开“适切”这一要义，任何不适切儿童身心发展的阅读都是误读、错读，对孩子的生命成长只能提供消极体验。
1.阅读书目的呈现——滋养儿童生命要有序
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，儿童更不例外，要让童书真正走进儿童的心灵，必须从提高儿童的阅读兴趣去思考。阅读兴趣是和一个人的知识水平和阅历相关的。古今中外，名著名篇浩如烟海，文学经典不可胜数。如果我们急功近利，想让自己的学生什么都要涉猎，那只不过是良好的愿望。试想，让一个小学生去读曹雪芹的原著《红楼梦》，恐怕不消两页，就恹恹欲睡了。这不但使学生没法在读书中获得营养，而且大大地挫伤了他们的阅读积极性，所以启蒙读物、儿童文学作家的眼力竟让我们十分钦佩，他们的作品可能对于我们成年人是不屑一顾的，但曾几何时，当你还是孩子时，不还是任大霖的《宝葫芦的秘密》引起他们的好奇心，《安徒生童话》使他们初步认识了世界。当然随着儿童的年龄增长，知识逐渐增多，孩子还一味地沉缅于儿童书籍中，那就有长不大的感觉了，因此，考虑给孩子选择什么样的图书，必须要考虑孩子的年龄特点，考虑孩子的阅读兴趣，从而给孩子分批次地下派书目。
2.童书阅读的指导——涵养儿童生命要适度
童书阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，强调阅读能力形成得越早越好，其核心是培养阅读能力和习惯。童书阅读作为一种学习手段，通过激发学生的阅读兴趣，可以丰富学生知识，开阔学生视野，可以提高学生的认知能力、审美能力，可以熏陶感染学生思想，陶冶学生心灵。但童书阅读的指导却较难掌控，如果是名著，仅仅是读一读、说一说、想一想，难免没有读透，没有将名著要传递的信息领会，儿童的精神在阅读中自然得不到滋养，但对理解能力远远达不到能深度阅读名著的儿童而言，只求深度阅读无疑是“鲮鱼碰壁”，最终是挫伤儿童的阅读兴趣。对于绘本、儿童诗等同样面临这样的情况。因此，在指导童书阅读必须要“有度”。
3.童书阅读的旨归——关注儿童生命的成长
生命成长是一个自然过程，而童书阅读则是为儿童人生价值观的建立（即生命成长）打下精神的底子，当然极其重要的。童书阅读就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，也是生命教育的内涵所在。想想像这样关注生命成长的童书，哪一个不是在尊重生命，哪一个不是在促进生命的成长呢？在生命成长的过程中有很多的事情发生，总会碰到一些不好的声音来引诱你，而童书阅读其实是在引领正在成长着的阅读者的生命成长更趋自然、更趋完美。
童书阅读推广旨在关注儿童的生命，在感知生命价值的过程中获得更多的感悟，关注儿童的生命成长，以期打造更加美好的人生。
三、结束语
金波爷爷说：“美好的一天，从阅读开始；阅读，从诗歌开始。”让我们一起努力，做童书阅读的点灯人。童书阅读让孩子重拾心灵的自由，让积极的体验伴随着儿童生命成长的过程之中。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].上海：上海译文出版社，2001.
[2][美]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2008.
[3]高子阳.做见识型小学语文教师[J].西安：陕西人民出版社，2009.
[4]郭学萍.拨动孩子诗歌的心弦.2010.
[5]张文质.生命化教育.
童书阅读 生命成长 现状分析 积极体验
阅读与书籍对于儿童乃至成人的成长的引领作用——长精神、长智慧。然而，由于我们在书籍选择的不适当、适切的阅读指导缺失等因素的困扰下，导致童书阅读长期被误读、被错读，孩子们的生命在阅读中始终得不到有益的滋养，生命成长得不到积极的体验。
一、模糊：童书阅读之现状
1.错位，学生阅读书籍的主旋律
目前市场上提供给学生阅读的图书大多名目繁多，但部分学生不加甄别。阅读时，学生易厌烦，兴趣难保持。调查本年级段学生身边的书大致有以下几种：《格林童话》《安徒生童话》《唐诗三百首》《寓言故事》等几大类，孩子从幼儿园到小学五年级，在这么多年的时间里，这些故事被不同版本的图书所使用，也被不同的老师反复讲起，孩子自然会厌倦、乏味，孩子阅读起来兴趣自然难保持。
2.缺位，童书阅读指导的普遍现象
孩子拿到一本书，不知道该关注些什么，或者一些童书的内涵孩子不能真正读懂，只需要老师适当点拨即可，如童诗教学，孩子看到的仅仅是几行文字，可如果不加引导，可能孩子感知的仅仅是几行文字，但如果带着孩子去想象，去填补诗中所没有描绘出来的画面，可能孩子的阅读兴趣一下子就上来了。然而，许多老师的童年时光没有阅读多少儿童文学作品，甚至从教这么多年来也没有读过多少儿童文学，怎么引领孩子阅读？又何谈童书阅读指导？
3.失位，儿童阅读的一种姿态
人通常都是浮燥的，只有阅读才可以让人的心沉静下来，这一点在儿童身上尤其得到体现。其实，孩子虽然也知道课外阅读的重要性，但缺少与他阅读初期应当有的必要的共鸣，导致对阅读提不起兴趣，没有养成童书阅读的良好习惯。这也是《喜羊羊和灰太狼》这一类没有多少文化内涵和精神滋养的动漫得以占据孩子的内心，稍微有点空闲时间，他们更乐意去看电视或到玩游戏，从而抢去了孩子们许多宝贵的时间，使他们少有时间和精力“与书为友”。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。
当然，影响孩子阅读的因素还有很多，比如家长、老师一提到阅读就是阅读理解、分析短文，空喊提高孩子阅读能力，无形加重孩子阅读的心理压力；还有就是随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，但教育投资的过程中，剥夺的却是孩子进行阅读的时间，将这些时间用在了学奥数、学艺术，却很少有家长愿意投入时间让孩子进行阅读，甚至一起与孩子进行童书阅读等，这些都影响着孩子阅读的激情与兴趣。
如果童年缺少童乐和悦读，成年以后就会拒绝在阅读中的情境培养，我们成年人的世界将普遍的显得苍老，缺乏热情和诗意，缺乏天真和感情。因此，当下我们必须迅速对儿童的阅读进行归整、规范，进行有益的探索，从敬重儿童、敬重儿童的生命和乐趣出发，这其实是敬重人类自己的生命，为孩子提供适合孩子阅读的书籍，进行行之有效的童书阅读推广。
二、适切：童书阅读之推广
童年时代的阅读应该与美好的体验紧密相联，应该给孩子“甜蜜的味道”，童书阅读更需要引领，需要一起阅读的伙伴，我们教育工作者责无旁贷地要充当这样的角色，要蹲下身来陪伴孩子一起阅读，帮助儿童获得生命成长所需要的滋养，让儿童的生命成长获得积极的体验，给儿童的健康成长打下精神的“底子”。但无论是童书阅读书目的推荐，抑或是童书阅读的指导，还是童书阅读的价值取向都离不开“适切”这一要义，任何不适切儿童身心发展的阅读都是误读、错读，对孩子的生命成长只能提供消极体验。
1.阅读书目的呈现——滋养儿童生命要有序
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，儿童更不例外，要让童书真正走进儿童的心灵，必须从提高儿童的阅读兴趣去思考。阅读兴趣是和一个人的知识水平和阅历相关的。古今中外，名著名篇浩如烟海，文学经典不可胜数。如果我们急功近利，想让自己的学生什么都要涉猎，那只不过是良好的愿望。试想，让一个小学生去读曹雪芹的原著《红楼梦》，恐怕不消两页，就恹恹欲睡了。这不但使学生没法在读书中获得营养，而且大大地挫伤了他们的阅读积极性，所以启蒙读物、儿童文学作家的眼力竟让我们十分钦佩，他们的作品可能对于我们成年人是不屑一顾的，但曾几何时，当你还是孩子时，不还是任大霖的《宝葫芦的秘密》引起他们的好奇心，《安徒生童话》使他们初步认识了世界。当然随着儿童的年龄增长，知识逐渐增多，孩子还一味地沉缅于儿童书籍中，那就有长不大的感觉了，因此，考虑给孩子选择什么样的图书，必须要考虑孩子的年龄特点，考虑孩子的阅读兴趣，从而给孩子分批次地下派书目。
2.童书阅读的指导——涵养儿童生命要适度
童书阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，强调阅读能力形成得越早越好，其核心是培养阅读能力和习惯。童书阅读作为一种学习手段，通过激发学生的阅读兴趣，可以丰富学生知识，开阔学生视野，可以提高学生的认知能力、审美能力，可以熏陶感染学生思想，陶冶学生心灵。但童书阅读的指导却较难掌控，如果是名著，仅仅是读一读、说一说、想一想，难免没有读透，没有将名著要传递的信息领会，儿童的精神在阅读中自然得不到滋养，但对理解能力远远达不到能深度阅读名著的儿童而言，只求深度阅读无疑是“鲮鱼碰壁”，最终是挫伤儿童的阅读兴趣。对于绘本、儿童诗等同样面临这样的情况。因此，在指导童书阅读必须要“有度”。
3.童书阅读的旨归——关注儿童生命的成长
生命成长是一个自然过程，而童书阅读则是为儿童人生价值观的建立（即生命成长）打下精神的底子，当然极其重要的。童书阅读就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，也是生命教育的内涵所在。想想像这样关注生命成长的童书，哪一个不是在尊重生命，哪一个不是在促进生命的成长呢？在生命成长的过程中有很多的事情发生，总会碰到一些不好的声音来引诱你，而童书阅读其实是在引领正在成长着的阅读者的生命成长更趋自然、更趋完美。
童书阅读推广旨在关注儿童的生命，在感知生命价值的过程中获得更多的感悟，关注儿童的生命成长，以期打造更加美好的人生。
三、结束语
金波爷爷说：“美好的一天，从阅读开始；阅读，从诗歌开始。”让我们一起努力，做童书阅读的点灯人。童书阅读让孩子重拾心灵的自由，让积极的体验伴随着儿童生命成长的过程之中。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].上海：上海译文出版社，2001.
[2][美]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2008.
[3]高子阳.做见识型小学语文教师[J].西安：陕西人民出版社，2009.
[4]郭学萍.拨动孩子诗歌的心弦.2010.
[5]张文质.生命化教育.