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【摘要】中职语文作为中职学校的基础性学科，具体教学过程应该以提升学生的综合素质和职业能力为主。但现阶段中职语文教学过于强调语文的工具性、人文性，存在忽视职业核心能力的问题。本文在阐述职业核心能力内涵的基础上，针对中职语文教学现状，从培养学生职业核心能力出发，为如何实现中职语文教学和职业核心能力的有效整合进行策略分析。
【关键词】职业核心能力；中职语文教学；有效整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如今，社会发展对竞聘岗位的求职者的要求越来越高，因此，要求刚走出校门的中职学生竞聘时必须具备较强的职业核心能力。中职语文作为中职学校的基础学科，具体教学过程中应该以提升学生的综合素质和职业能力为主。中职语文教学和职业核心能力的有效整合能够为中职语文教学带来生机和活力，因此，本文着重对二者的有效整合进行分析探讨。
一、职业核心能力概述
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。它是中职学校教学活动中重要的组成部分，是企业单位考核人才综合素质的关键。职业核心能力一般包括数字应用、信息处理、自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等能力。其中，重要的几个能力体现如下：
（一）人际交往能力
人际交往是中职学生社会化进程的推进器。社会化即个人学习社会知识、生存技能和文化，从而取得社会生活资格，开始发展自己的过程。在信息化时代，中职学生应该具备较强的人际交流和沟通能力，主要表现在能够充分利用信息技术和现代语言进行交流沟通。一般情况下，交流能力包括口语表达能力和书面语表达能力。
（二）自我学习能力
自我学习能力是学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构的能力。我国处于社会主义市场经济体制的快速发展和完善阶段，在这个过程中想要实现更好的发展，需要培养中职学生具备更好的自我学习能力。
（三）解决问题的能力
解决问题的能力主要是指劳动者发现问题、分析问题、解决问题以及对问题进行检查的能力。中职教师需要注重培养学生解决问题的能力，以便中职学生在将来工作中能够清醒、客观、冷静地面对各种问题，进而解决各种问题。
（四）团队合作的能力
团队合作的能力是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。中职教学应有机渗透团队合作能力的训练，从而激发出团队成员不可思议的潜力。
（五）信息处理的能力
信息处理的能力主要是指劳动者利用各种信息处理软件对所获得的信息进行采集、加工、整理的能力。提高信息处理能力对中职学生适应当今知识爆炸的时代具有重要的意义。
（六）创新革新的能力
创新革新的能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进革新方案的能力。有意识地培养中职学生创新革新的能力，有助于学生将来走上可持续发展的道路。
二、现阶段中职语文教学中存在忽视职业核心能力的问题
（一）教学理念较为落后
很多中职教师是从普通中学改行过来的，在语文教学方面很大程度上仍沿用普通中学的教学理念。课堂以教师为主导，学生只是“知识的储存库”。课堂教学基本上还是“一言堂”“独角戏”或“一问一答”的有限课堂提问。不少的老师还是习惯于把一篇篇文章分解，化为知识点，详尽而系统地灌输给学生。这种教学模式过于强调语文的工具性、人文性，阻碍了学生的思维和个性的发展，在很大程度上忽视了培养学生的职业核心能力。
（二）教学内容过于随意
目前，大多数中职学校使用的语文教材基本上脱胎于普高教材，可以说是普高教材的翻版。所选文章大多是传统的经典篇目，这虽然有利于学生语文素养的提升，但为专业服务的功能不强。部分篇目甚至和学生的思想、生活、专业相去甚远，这些都不利于培养学生的职业核心能力。
（三）评价方式过于单一
现阶段中职语文教学采用传统的终结性评价方式，即主要是以试卷成绩的形式来检验学生的学习效果。这种评价方式不利于学生语文学习积极性的提升，也不利于培养学生的职业核心能力。
三、中职语文教学和职业核心能力之间的关系
语文本身不仅是人们日常交流和交往的重要交际工具，也是人类文化重要组成部分。语文课程的基本特点表现为人文性与工具性的统一，因此中职语文教学与职业核心能力之间存在一定的同质性关系。我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编的《职业社会能力》一书中，把职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力。只要稍加分析，就不难看出中职语文教学同职业核心能力之间存在许多交集。比如，在中职语文“口语交际”的教学中，主要训练中职学生与人交往过程中，或自我介绍，或当众演讲，或即席发言，或发表观点等能力。这些能力的体现都需要在中职语文教学中进行发展和培养。因此，中职语文教学的教学方法和教学内容改革完全可以以提升学生职业核心能力为目标。
四、中职语文教学和职业核心能力有效整合的策略分析
（一）改变教学观念，渗透职业核心能力理念
中职语文教师可以在教学设计和教学实施上有策略地渗透职业核心能力，将职业核心能力培养任务分解与设计在中职语文教学中。在教学设计上，教师不应该再使用传统单一化的课程传授方法，而是需要根据不同的语文课程要求设计不同的教学任务，并采用任务驱动法促进和提升学生的语文学习能力。在语文教学任务的设计中，不同篇目的内容只需要设置完成一到两个能力训练点就可以，切忌为了面面俱到而变得没有重点。比如在中职人教版语文综合实践活动“校友职场感悟采访”的学习中，教师根据采访的基本内容和活动安排，具体设计“策划筹备”和“活动应用”。围绕采访校友职场感悟，让学生设计采访内容，学会如何灵活有效地解决实际采访中存在的问题。具体要求学生能够根据采访内容设计提纲，提出相关的职场问题。如何提出有针对性的职场问题，进而设想采访中遭遇冷场时又应该如何解决问题，通过问题的一步步设定，来训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。再如，在学习语文综合实践活动“春联觅趣”时，教师可以把语文教学任务设定为让学生查找和搜集春联的起源、创作方法、创作故事等，鼓励学生积极搜集自己喜爱的励志对联，并引导学生在课堂上初步赏析这些对联的妙趣，从而在学习过程中提升学生搜集、整理、分析、总结归纳、应用资料等综合能力。 （二）改革教学方法，训练学生的职业核心能力
随着新课改的深入进行，语文教学模式得到了创新，中职语文教师可以通过案例教学法和辩论分析法来实现语文教学与职业核心能力共同提高的目的。其中，案例教学法主要是指将生活中的实际案例通过恰当的方式引入到语文课堂中，并根据实际需要以一种全新的方式对语文案例进行诠释。在语文教学案例分析的过程中，教师可以有策略地将语文教学内容和实际案例进行有机结合，训练学生分析解决问题的能力。再者，辩论和演讲的方式也能够实现对中职语文教学的创新。这种方式是将学生作为语文教学活动的中心，教师在给出辩论和演讲题目之后，将学生进行分组，组织开展辩论活动。在辩论结束之后，教师根据学生的表现对其进行激励性评价。通过这种辩论分析法，不但增强了学生的团队合作意识，也提升了学生的综合能力。另外，还可以在中职语文教学中应用情境教学法，为学生创设身临其境的语文授课环境，而换位思考是创设情境教学法的关键。在中职语文教学中，应用换位思考是指让学生换位到作者或者文章主人公的位置来感受他们的处境，从而进一步激发学生的语文学习兴趣，更好地提升学生的信息处理等职业核心能力。比如在中职语文人教版《林黛玉进贾府》的授课中，教师可以要求学生站在老祖宗的角度来感受失去爱女、怜惜孙女的心境，换位思考林黛玉进入贾府之后处境的无奈和胆怯。教师设定思考的情境，让学生身临其境地感受到主人公的心境，并随着角色的转化进一步加强对课文的理解，形成自己的观点态度。以上种种教学方法的改革创新，能有效训练学生的职业核心能力。
（三）充实教学内容，提升学生的职业核心能力
中职语文课程教学的目标是为社会发展培养出具有实践能力和专业技能的人才，从而满足社会发展对复合型应用型人才的需求。因此，中职语文教学在满足社会发展对复合型应用型人才需求的同时，教师要紧紧围绕语文课程教学的内容和重点，在教学中融入一些实践性的内容，加强思辨训练，引导学生在操作性和活动性并存的语文教学内容中深刻理解文章内容，进而提升自己的职业核心能力。例如，在中职人教版语文教材《懒惰哲学趣话》教学中，教师可以通过设置具有实践性和思辨性的课堂活动来进行教学。首先，通过合作分工，寻找资料，一方面能够补充学生匮乏的历史写作背景常识，另一方面能够为学生在课堂上更好地理解文章内容奠定基础。其次，进行观点总结。教师在课前要求学生在了解“作者及时代背景”的基础上，通读、熟读整篇文章。在充分理解文章内容和总体思路之后，教师将学生具体分为两组，让两组学生分别代表游客和富翁，进行两种不同人生态度的观点总结。最后，教师让学生进行辩论训练，要求学生根据各组搜集的材料进行分析和补充，形成自己的人生态度观。这种思辨训练，不仅强化了学生的独立思考能力，更有利于提升学生的职业核心能力。
（四）完善教学评价，促进学生能力全面发展
教学评价对中职语文教学的教学质量监测有着重要的作用，教学评价的本质目的是实现学生、教师和学校的共同发展。因此，中职语文教学评价工作要改变传统的终结性评价方式，改变单一化的语文试卷教学评价方式，在尊重学生语文学习主动性和个体差异的同时，推行一种发展性的教学评价方式。例如，中职语文教师可以将学生的语文能力分解成跟职业核心能力相关的听、说、读、写等专项技能，制定相应的专项技能考核标准，在校内进行各种语文单项技能的考核鉴定工作。教师有针对性、灵活性地设置考核项目，对学生进行多种语文技能的考核评价，可以客观全面反映学生的语文技能水平，这样就避免了单一化的语文试卷教学评价方式。教师在进行语文教学评价的同时要多肯定学生的表现，激发学生语文学习的热情，从而提升学生职业核心能力，促进学生的全面发展。
五、结语
综上所述，职业核心能力是企业单位考核人才综合素质的关键。这就要求中职语文教师应通过不断的学习和探索来挖掘出中职语文教学与职业核心能力有效整合的策略，着眼从教学观念、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革创新，注重将职业核心能力的培养贯穿到语文教学的每一个环节中，这将充分改变中职语文教学的现状，提升中职语文教学的有效性和科学性，更有利于提升中职学生的综合能力，凸显学生的职业核心能力。
参考文献
[1]付学佳.浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）.
[2]林建琼.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].福建教育学院学报，2010（3）.
[3]唐晓旭.中职语文教学与职业核心能力的整合方式分析[J].牡丹，2016（6）.
[4]蒲丽.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.
[5]葛明蔚.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].求知导刊，2015（22）.
[6]王健.浅谈中职语文教学培养学生职业核心能力的有效途径[J].职业，2016（5）.
[7]王晨.语文教学对提升中职旅游专业学生人文素养的意义与教学对策[D].烟台：鲁东大学，2013.
[8]马芊.浅议“人文主义”教育观念在中职语文教育中的应用[D].上海：上海师范大学，2012.
作者简介：黄聪敏，男，1971年生，福建安溪人，本科，讲师，福建安溪陈利职业中专学校，研究方向：中职/中学语文教学。
（编辑：陈岑）
【关键词】职业核心能力；中职语文教学；有效整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如今，社会发展对竞聘岗位的求职者的要求越来越高，因此，要求刚走出校门的中职学生竞聘时必须具备较强的职业核心能力。中职语文作为中职学校的基础学科，具体教学过程中应该以提升学生的综合素质和职业能力为主。中职语文教学和职业核心能力的有效整合能够为中职语文教学带来生机和活力，因此，本文着重对二者的有效整合进行分析探讨。
一、职业核心能力概述
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。它是中职学校教学活动中重要的组成部分，是企业单位考核人才综合素质的关键。职业核心能力一般包括数字应用、信息处理、自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等能力。其中，重要的几个能力体现如下：
（一）人际交往能力
人际交往是中职学生社会化进程的推进器。社会化即个人学习社会知识、生存技能和文化，从而取得社会生活资格，开始发展自己的过程。在信息化时代，中职学生应该具备较强的人际交流和沟通能力，主要表现在能够充分利用信息技术和现代语言进行交流沟通。一般情况下，交流能力包括口语表达能力和书面语表达能力。
（二）自我学习能力
自我学习能力是学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构的能力。我国处于社会主义市场经济体制的快速发展和完善阶段，在这个过程中想要实现更好的发展，需要培养中职学生具备更好的自我学习能力。
（三）解决问题的能力
解决问题的能力主要是指劳动者发现问题、分析问题、解决问题以及对问题进行检查的能力。中职教师需要注重培养学生解决问题的能力，以便中职学生在将来工作中能够清醒、客观、冷静地面对各种问题，进而解决各种问题。
（四）团队合作的能力
团队合作的能力是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。中职教学应有机渗透团队合作能力的训练，从而激发出团队成员不可思议的潜力。
（五）信息处理的能力
信息处理的能力主要是指劳动者利用各种信息处理软件对所获得的信息进行采集、加工、整理的能力。提高信息处理能力对中职学生适应当今知识爆炸的时代具有重要的意义。
（六）创新革新的能力
创新革新的能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进革新方案的能力。有意识地培养中职学生创新革新的能力，有助于学生将来走上可持续发展的道路。
二、现阶段中职语文教学中存在忽视职业核心能力的问题
（一）教学理念较为落后
很多中职教师是从普通中学改行过来的，在语文教学方面很大程度上仍沿用普通中学的教学理念。课堂以教师为主导，学生只是“知识的储存库”。课堂教学基本上还是“一言堂”“独角戏”或“一问一答”的有限课堂提问。不少的老师还是习惯于把一篇篇文章分解，化为知识点，详尽而系统地灌输给学生。这种教学模式过于强调语文的工具性、人文性，阻碍了学生的思维和个性的发展，在很大程度上忽视了培养学生的职业核心能力。
（二）教学内容过于随意
目前，大多数中职学校使用的语文教材基本上脱胎于普高教材，可以说是普高教材的翻版。所选文章大多是传统的经典篇目，这虽然有利于学生语文素养的提升，但为专业服务的功能不强。部分篇目甚至和学生的思想、生活、专业相去甚远，这些都不利于培养学生的职业核心能力。
（三）评价方式过于单一
现阶段中职语文教学采用传统的终结性评价方式，即主要是以试卷成绩的形式来检验学生的学习效果。这种评价方式不利于学生语文学习积极性的提升，也不利于培养学生的职业核心能力。
三、中职语文教学和职业核心能力之间的关系
语文本身不仅是人们日常交流和交往的重要交际工具，也是人类文化重要组成部分。语文课程的基本特点表现为人文性与工具性的统一，因此中职语文教学与职业核心能力之间存在一定的同质性关系。我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编的《职业社会能力》一书中，把职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力。只要稍加分析，就不难看出中职语文教学同职业核心能力之间存在许多交集。比如，在中职语文“口语交际”的教学中，主要训练中职学生与人交往过程中，或自我介绍，或当众演讲，或即席发言，或发表观点等能力。这些能力的体现都需要在中职语文教学中进行发展和培养。因此，中职语文教学的教学方法和教学内容改革完全可以以提升学生职业核心能力为目标。
四、中职语文教学和职业核心能力有效整合的策略分析
（一）改变教学观念，渗透职业核心能力理念
中职语文教师可以在教学设计和教学实施上有策略地渗透职业核心能力，将职业核心能力培养任务分解与设计在中职语文教学中。在教学设计上，教师不应该再使用传统单一化的课程传授方法，而是需要根据不同的语文课程要求设计不同的教学任务，并采用任务驱动法促进和提升学生的语文学习能力。在语文教学任务的设计中，不同篇目的内容只需要设置完成一到两个能力训练点就可以，切忌为了面面俱到而变得没有重点。比如在中职人教版语文综合实践活动“校友职场感悟采访”的学习中，教师根据采访的基本内容和活动安排，具体设计“策划筹备”和“活动应用”。围绕采访校友职场感悟，让学生设计采访内容，学会如何灵活有效地解决实际采访中存在的问题。具体要求学生能够根据采访内容设计提纲，提出相关的职场问题。如何提出有针对性的职场问题，进而设想采访中遭遇冷场时又应该如何解决问题，通过问题的一步步设定，来训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。再如，在学习语文综合实践活动“春联觅趣”时，教师可以把语文教学任务设定为让学生查找和搜集春联的起源、创作方法、创作故事等，鼓励学生积极搜集自己喜爱的励志对联，并引导学生在课堂上初步赏析这些对联的妙趣，从而在学习过程中提升学生搜集、整理、分析、总结归纳、应用资料等综合能力。 （二）改革教学方法，训练学生的职业核心能力
随着新课改的深入进行，语文教学模式得到了创新，中职语文教师可以通过案例教学法和辩论分析法来实现语文教学与职业核心能力共同提高的目的。其中，案例教学法主要是指将生活中的实际案例通过恰当的方式引入到语文课堂中，并根据实际需要以一种全新的方式对语文案例进行诠释。在语文教学案例分析的过程中，教师可以有策略地将语文教学内容和实际案例进行有机结合，训练学生分析解决问题的能力。再者，辩论和演讲的方式也能够实现对中职语文教学的创新。这种方式是将学生作为语文教学活动的中心，教师在给出辩论和演讲题目之后，将学生进行分组，组织开展辩论活动。在辩论结束之后，教师根据学生的表现对其进行激励性评价。通过这种辩论分析法，不但增强了学生的团队合作意识，也提升了学生的综合能力。另外，还可以在中职语文教学中应用情境教学法，为学生创设身临其境的语文授课环境，而换位思考是创设情境教学法的关键。在中职语文教学中，应用换位思考是指让学生换位到作者或者文章主人公的位置来感受他们的处境，从而进一步激发学生的语文学习兴趣，更好地提升学生的信息处理等职业核心能力。比如在中职语文人教版《林黛玉进贾府》的授课中，教师可以要求学生站在老祖宗的角度来感受失去爱女、怜惜孙女的心境，换位思考林黛玉进入贾府之后处境的无奈和胆怯。教师设定思考的情境，让学生身临其境地感受到主人公的心境，并随着角色的转化进一步加强对课文的理解，形成自己的观点态度。以上种种教学方法的改革创新，能有效训练学生的职业核心能力。
（三）充实教学内容，提升学生的职业核心能力
中职语文课程教学的目标是为社会发展培养出具有实践能力和专业技能的人才，从而满足社会发展对复合型应用型人才的需求。因此，中职语文教学在满足社会发展对复合型应用型人才需求的同时，教师要紧紧围绕语文课程教学的内容和重点，在教学中融入一些实践性的内容，加强思辨训练，引导学生在操作性和活动性并存的语文教学内容中深刻理解文章内容，进而提升自己的职业核心能力。例如，在中职人教版语文教材《懒惰哲学趣话》教学中，教师可以通过设置具有实践性和思辨性的课堂活动来进行教学。首先，通过合作分工，寻找资料，一方面能够补充学生匮乏的历史写作背景常识，另一方面能够为学生在课堂上更好地理解文章内容奠定基础。其次，进行观点总结。教师在课前要求学生在了解“作者及时代背景”的基础上，通读、熟读整篇文章。在充分理解文章内容和总体思路之后，教师将学生具体分为两组，让两组学生分别代表游客和富翁，进行两种不同人生态度的观点总结。最后，教师让学生进行辩论训练，要求学生根据各组搜集的材料进行分析和补充，形成自己的人生态度观。这种思辨训练，不仅强化了学生的独立思考能力，更有利于提升学生的职业核心能力。
（四）完善教学评价，促进学生能力全面发展
教学评价对中职语文教学的教学质量监测有着重要的作用，教学评价的本质目的是实现学生、教师和学校的共同发展。因此，中职语文教学评价工作要改变传统的终结性评价方式，改变单一化的语文试卷教学评价方式，在尊重学生语文学习主动性和个体差异的同时，推行一种发展性的教学评价方式。例如，中职语文教师可以将学生的语文能力分解成跟职业核心能力相关的听、说、读、写等专项技能，制定相应的专项技能考核标准，在校内进行各种语文单项技能的考核鉴定工作。教师有针对性、灵活性地设置考核项目，对学生进行多种语文技能的考核评价，可以客观全面反映学生的语文技能水平，这样就避免了单一化的语文试卷教学评价方式。教师在进行语文教学评价的同时要多肯定学生的表现，激发学生语文学习的热情，从而提升学生职业核心能力，促进学生的全面发展。
五、结语
综上所述，职业核心能力是企业单位考核人才综合素质的关键。这就要求中职语文教师应通过不断的学习和探索来挖掘出中职语文教学与职业核心能力有效整合的策略，着眼从教学观念、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革创新，注重将职业核心能力的培养贯穿到语文教学的每一个环节中，这将充分改变中职语文教学的现状，提升中职语文教学的有效性和科学性，更有利于提升中职学生的综合能力，凸显学生的职业核心能力。
参考文献
[1]付学佳.浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J].黑龙江教育学院学报，2014（6）.
[2]林建琼.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].福建教育学院学报，2010（3）.
[3]唐晓旭.中职语文教学与职业核心能力的整合方式分析[J].牡丹，2016（6）.
[4]蒲丽.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.
[5]葛明蔚.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].求知导刊，2015（22）.
[6]王健.浅谈中职语文教学培养学生职业核心能力的有效途径[J].职业，2016（5）.
[7]王晨.语文教学对提升中职旅游专业学生人文素养的意义与教学对策[D].烟台：鲁东大学，2013.
[8]马芊.浅议“人文主义”教育观念在中职语文教育中的应用[D].上海：上海师范大学，2012.
作者简介：黄聪敏，男，1971年生，福建安溪人，本科，讲师，福建安溪陈利职业中专学校，研究方向：中职/中学语文教学。
（编辑：陈岑）