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【摘 要】新时期下，随着我国教育事业的蓬勃发展，各种先进的教学理念和教学手段不断被应用和推广，并且取得了良好的效果。小组合作作为一种全新的教学模式和教学理念，也逐渐受到教育工作者的认可和推崇。本文主要针对如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究进行分析和阐述，希望給予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
【关键词】初中地理课堂；学习小组合作；探究
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0206-02
地理作为初中教育体系的基础科学，其是以研究地球的人文要素和自然要素为对象的科学，在新课标的指导下，要求通过初中地理教学，帮助学生获取足够的地理知识，并且掌握相关地理问题、地理思维以及学习方法。初中地理知识相对抽象、枯燥，为很多学生带来一定的学习困难，如果教师不转变教学理念和教学手段，容易导致学生产生抵触情绪，对教学的有效开展十分不利。小组合作属于一种探究式、启发式的教学模式，可以激发学生对地理知识的探究欲望和学习热情，有效提升课堂教学的效率和质量，为地理教学的有序开展奠定基础。
一、学习小组合作的内涵
学习小组合作是新课改背景下所提倡的主要教学方式，其又称为团队学习以及协作学习，以认知心理学、教育社会学和社会心理学为理论基础。通过“合作”二字可以看出，该学习模式以合作为主导方式，通过团队协作完成学习任务。学习小组合作模式可以增加同学之间和师生之间的交流机会，其符合教育的发展趋势，能够为学生创设更加舒适的学习条件和环境。
二、学习小组合作在初中地理教学中应用的积极意义
1.帮助学生养成正确的习惯。
学习是一种习惯，正确的习惯可以帮助学生更好的开展学习，提升学习效率和质量。通过合作学习可以促使学生借鉴其他同学的观点和做法，尊重同学的意见，提升学习效率、珍惜课堂时间，学会倾听他人的讲话，不轻易打断同学的发言，对问题进行深入分析和思考等。只有当学生养成正确的学习习惯，才能更好的开展学习活动。
2.促使学生学会友爱互助。
合作学习以小组的形式开展，每个小组都是一个集体，小组内部以交流合作的方式完成任务探究，小组之间则是竞争的关系。通过学习小组合作，可以促使学生在合作中学会团结友爱，和小组成员建立相互合作、相互信任的关系，为了集体融入不计较个人得失。
三、学习小组合作在地理课堂中的具体应用
1.做好合作前的准备工作。
小组合作是一种符合新课标要求的新型教学模式，教师要结合初中地理知识的特点，以学生兴趣为出发点和立足点，通过小组合作引导学生的知识探究兴趣，因此，教师需要在应用小组合作模式前做好前期准备工作。首先，教师需要综合考虑学生的实际情况，结合本节课的教学内容，尽量选择与学生生活相关的，具有较强开放度和探究性的问题；其次，教师要明确合作学习的内容和方法，以问题为核心，明确课题的难度，难度不宜过大，否则会挫伤学生的探究热情，难度也不宜过低，否则降低学生的探究兴致；最后，教师要对班级学生进行合理分组，保证各个小组的学习能力均衡，形成组间竞争、组内合作的学习氛围。
例如在学习《从世界看中国》这一章节内容的时候，首先，教师要结合每节课的知识点，为学生设计探究课题：我们国家有多少个城市？其中省会城市有多少个？我国所在的城市有多少人口？通过一系列问题组成一个小型的探究课题，为小组合作探究明确方向；其次，教师要要求学生通过访问调查、网络资料查询等方式，找出问题的答案，并且以小组合作交流的形式完成；最后，教师要对班级学生进行科学分组，每个小组成员数量为6人，以民主的方式选出组长，由组长负责小组的具体分工。
2.科学组织小组合作过程。
课前准备是保证小组合作质量的保障和基础，但是小组合作过程则是决定学习成败的最关键环节。小组合作主要是以组内合作探究的形式开展，小组交流和合作至关重要，因此，教师需要严格把控小组合作过程，做好学生交流和教师监察两方面工作。首先，学生交流，有效组织小组成员进行交流具有诸多好处，可以锻炼学生的思维能力、表达能力和交流能力，还可以促使学生在思想的碰撞中获得灵感，有利于学生弥补自身的不足，因此，教师要引导小组成员对问题进行有效分析和讨论，总结各个小组的典型错误和闪光点，保证各个小组在良好的氛围下开展交流；其次，教师监察，由于每个学生的学习能力和地理基础存在差异，在小组合作中，会出现一些学生难以跟上小组节奏的情况，无法融入到小组合作中，因此，针对这种情况，教师需要加强监察，开展有效的引导，留意每个小组集中热议的话题，为教学深入和课堂教学做好准备。
例如在学习《首都北京》这一课内容的时候，首先，教师要组织小组成员针对首都的地理环境、气候特点以及人文特点进行分析和讨论，引导学生加强小组合作和交流，互相交换自己的想法和观点，促使各个小组在良好的氛围下进行交流与合作；其次，教师要针对各个小组集中存在的问题以及总结，给予个别学生以帮助和指导，促使其融入到小组合作中；最后，教师要鼓励小组成员积极发言，考察每个学生的发言和讨论情况，保证小组合作的有序进行和全员参与。
3优化小组合作后期评价。
在各个小组完成合作探究和交流展示后，并不意味着合作学习结束，教师还需要结合对各个小组的观察情况进行后期总结评价。后期评价与教师在合作过程中的个别点评不同，教师要针对班级所有学生在小组合作中的表现进行整体评价，其具有较强的总结性和归纳性，具有优化和提升作用。对于初中地理而言，由于其知识体系更加零散，教师可以将课后练习和后期评价进行融合，进而提升评价的针对性和有效性。同时，教师在后期评价中不能一味的肯定和赞扬，要客观、理性的给予评价，促使学生真正体会自己在学习中的不足之处和优势，进而有针对性的进行提升，弥补自身的不足，帮助学生养成正确的学习习惯，发挥后期评价的积极作用。
四、结语
总而言之，随着素质教育的全面实行，初中地理教学也面临着改革和创新，学习小组合作是一种符合初中学生学习和发展规律的新型教学模式，其可以提供给学生充足的自主探究和自由交流的空间和时间，促使学生大胆说出自己的看法和观点，对提升教学效率、优化课堂气氛以及激发学生兴趣具有积极意义和关键作用。因此，教师需要结合初中地理学科的特点和知识规律，在课堂中合理应用学习小组合作模式，为学生未来的地理学习和素质发展奠定基础。
【关键词】初中地理课堂；学习小组合作；探究
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0206-02
地理作为初中教育体系的基础科学，其是以研究地球的人文要素和自然要素为对象的科学，在新课标的指导下，要求通过初中地理教学，帮助学生获取足够的地理知识，并且掌握相关地理问题、地理思维以及学习方法。初中地理知识相对抽象、枯燥，为很多学生带来一定的学习困难，如果教师不转变教学理念和教学手段，容易导致学生产生抵触情绪，对教学的有效开展十分不利。小组合作属于一种探究式、启发式的教学模式，可以激发学生对地理知识的探究欲望和学习热情，有效提升课堂教学的效率和质量，为地理教学的有序开展奠定基础。
一、学习小组合作的内涵
学习小组合作是新课改背景下所提倡的主要教学方式，其又称为团队学习以及协作学习，以认知心理学、教育社会学和社会心理学为理论基础。通过“合作”二字可以看出，该学习模式以合作为主导方式，通过团队协作完成学习任务。学习小组合作模式可以增加同学之间和师生之间的交流机会，其符合教育的发展趋势，能够为学生创设更加舒适的学习条件和环境。
二、学习小组合作在初中地理教学中应用的积极意义
1.帮助学生养成正确的习惯。
学习是一种习惯，正确的习惯可以帮助学生更好的开展学习，提升学习效率和质量。通过合作学习可以促使学生借鉴其他同学的观点和做法，尊重同学的意见，提升学习效率、珍惜课堂时间，学会倾听他人的讲话，不轻易打断同学的发言，对问题进行深入分析和思考等。只有当学生养成正确的学习习惯，才能更好的开展学习活动。
2.促使学生学会友爱互助。
合作学习以小组的形式开展，每个小组都是一个集体，小组内部以交流合作的方式完成任务探究，小组之间则是竞争的关系。通过学习小组合作，可以促使学生在合作中学会团结友爱，和小组成员建立相互合作、相互信任的关系，为了集体融入不计较个人得失。
三、学习小组合作在地理课堂中的具体应用
1.做好合作前的准备工作。
小组合作是一种符合新课标要求的新型教学模式，教师要结合初中地理知识的特点，以学生兴趣为出发点和立足点，通过小组合作引导学生的知识探究兴趣，因此，教师需要在应用小组合作模式前做好前期准备工作。首先，教师需要综合考虑学生的实际情况，结合本节课的教学内容，尽量选择与学生生活相关的，具有较强开放度和探究性的问题；其次，教师要明确合作学习的内容和方法，以问题为核心，明确课题的难度，难度不宜过大，否则会挫伤学生的探究热情，难度也不宜过低，否则降低学生的探究兴致；最后，教师要对班级学生进行合理分组，保证各个小组的学习能力均衡，形成组间竞争、组内合作的学习氛围。
例如在学习《从世界看中国》这一章节内容的时候，首先，教师要结合每节课的知识点，为学生设计探究课题：我们国家有多少个城市？其中省会城市有多少个？我国所在的城市有多少人口？通过一系列问题组成一个小型的探究课题，为小组合作探究明确方向；其次，教师要要求学生通过访问调查、网络资料查询等方式，找出问题的答案，并且以小组合作交流的形式完成；最后，教师要对班级学生进行科学分组，每个小组成员数量为6人，以民主的方式选出组长，由组长负责小组的具体分工。
2.科学组织小组合作过程。
课前准备是保证小组合作质量的保障和基础，但是小组合作过程则是决定学习成败的最关键环节。小组合作主要是以组内合作探究的形式开展，小组交流和合作至关重要，因此，教师需要严格把控小组合作过程，做好学生交流和教师监察两方面工作。首先，学生交流，有效组织小组成员进行交流具有诸多好处，可以锻炼学生的思维能力、表达能力和交流能力，还可以促使学生在思想的碰撞中获得灵感，有利于学生弥补自身的不足，因此，教师要引导小组成员对问题进行有效分析和讨论，总结各个小组的典型错误和闪光点，保证各个小组在良好的氛围下开展交流；其次，教师监察，由于每个学生的学习能力和地理基础存在差异，在小组合作中，会出现一些学生难以跟上小组节奏的情况，无法融入到小组合作中，因此，针对这种情况，教师需要加强监察，开展有效的引导，留意每个小组集中热议的话题，为教学深入和课堂教学做好准备。
例如在学习《首都北京》这一课内容的时候，首先，教师要组织小组成员针对首都的地理环境、气候特点以及人文特点进行分析和讨论，引导学生加强小组合作和交流，互相交换自己的想法和观点，促使各个小组在良好的氛围下进行交流与合作；其次，教师要针对各个小组集中存在的问题以及总结，给予个别学生以帮助和指导，促使其融入到小组合作中；最后，教师要鼓励小组成员积极发言，考察每个学生的发言和讨论情况，保证小组合作的有序进行和全员参与。
3优化小组合作后期评价。
在各个小组完成合作探究和交流展示后，并不意味着合作学习结束，教师还需要结合对各个小组的观察情况进行后期总结评价。后期评价与教师在合作过程中的个别点评不同，教师要针对班级所有学生在小组合作中的表现进行整体评价，其具有较强的总结性和归纳性，具有优化和提升作用。对于初中地理而言，由于其知识体系更加零散，教师可以将课后练习和后期评价进行融合，进而提升评价的针对性和有效性。同时，教师在后期评价中不能一味的肯定和赞扬，要客观、理性的给予评价，促使学生真正体会自己在学习中的不足之处和优势，进而有针对性的进行提升，弥补自身的不足，帮助学生养成正确的学习习惯，发挥后期评价的积极作用。
四、结语
总而言之，随着素质教育的全面实行，初中地理教学也面临着改革和创新，学习小组合作是一种符合初中学生学习和发展规律的新型教学模式，其可以提供给学生充足的自主探究和自由交流的空间和时间，促使学生大胆说出自己的看法和观点，对提升教学效率、优化课堂气氛以及激发学生兴趣具有积极意义和关键作用。因此，教师需要结合初中地理学科的特点和知识规律，在课堂中合理应用学习小组合作模式，为学生未来的地理学习和素质发展奠定基础。