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摘要：本科生导师制是当前高校教育提升教学效果和科研能力的重要突破口，也是保证创新的重要手段。本文就本科生导师制实行的背景，必要性与可行性，以及我院实行本科生导师制的情况，遇到的问题进行了分析和探讨。
关键词：应用型专业人才；生物技术；本科生“导师制”
在创新教育背景下，本科生导师制的实行是高等教育发展的必然趋势。导师制，即导师对少数学生进行个别指导的教学方法。本科生导师制的人才培养模式， 是培养大学生科技创新能力的有效途径。
一、本科生导师制实行的背景与意义
长期以来，我国高校导师制通常适用于研究生培养。而本科生培养教育则多依赖于高校辅导员及相关政工工作人员身上。教师则更多的关注教学及科研。近年来，我国高校教育逐渐从精英化教育走向大众化教育模式。对大学生的实践创新能力提出了更高的要求。如何更好的提高本科生的创新能力，培养高素质的大学生是我国大多数高校面对的问题与挑战。因此，本科生导师制应运而生。
本科生导师制产生于19世纪的牛津大学和剑桥大学[1]。20世纪初，我国少数高校如燕京大学，浙江大学开始试行本科生导师制。21世纪后，北京大学，武汉大学，中南大学等一批具有代表性的高校在部分院系开展了本科生导师制的研究与实践。并取得了一定的成果。研究认为，本科生导师制有利于因材施教、发展学生的个性；有利于本科生科研能力的培养；有利于促进学风建设；有利于培养自觉能力、塑造健康人格；是创造性地推进人才培养工作、全面提高教育质量的有效措施[2]。
二、本科生导师制的必要性与可行性
目前，我国高校教育普遍认同“以人为本，因材施教，以学生为中心”的教学理念。但总体上，现阶段我国高校教育模式依然是教师为中心的传统模式。学生的主观能动性，创新性都难于发展。研究发现，近年来在我国的高等院校中，很多大学生科研创新能力较弱，就业缺乏竞争力。低年级学生专业认识度和认可度不高。中间年级学生知识结构不合理，专业思想欠缺，阅读量少。高年级学生科研及创新思维锻炼不足，实践动手能力差，无法紧跟专业发展前沿。毕业论文，研究课题缺乏新意，甚至逻辑不通。此类问题及状况必将要求高校进行教学管理模式的深层次探索[3]。
我院本科生管理方式为辅导员全面负责管理学生思想，学习及生活。授课教师往往局限于课堂授课。学生极少能通过了解授课教师的背景及品格而获得良好的学习体验。本科生导师可以采取灵活多样的方式指导学生学习，关心学生生活，加强对学生人生观的引导，稳定学生专业思想，帮助学生合理规划职业生涯。因而在我院探索与实践本科生导师制将有助于从根本上解决“辅导员力不从心，任课教师有力无心”的问题。
三、我院本科生导师制实施情况
本科生导师的职责并不只是指导科学研究活动，而要求在思维方式、思想方面、学习方法、专业素质、能力和知识方面全方位地进行指导。因此，我院根据实际情况采取低年级学业导师制和高年级科研导师制相结合的方法。我院每年生源相对稳定，基础相对平衡。共有在校学生220余名，专任教师13人，师生比约1：16，高于目前全国高校的平均师生比 1：18。同时专任教师博硕士比例100%，副高职称以上比例约40%，年到账科研经费100万余。导师资源与科研经费较为充足。
本科生导师制实施两年来，充分发挥了教师在学生全面发展和个性培育中的作用，学生综合素质得到全面提高。首先，学生的思想道德素质得到很大提高。在导师的影响下， 学生培养了良好的道德品质， 学会如何做人， 如何做事， 学会正确认识世界， 认识社会， 认识自我， 树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，学生的专业技能和学习成绩明显进步。参加导师制的学生能较早地介入到導师的科研工作， 提高了实验动手能力和科研能力， 同时也加深了对书本知识的理解和掌握。2016届，2017届本科毕业生学士学生获得率100%，毕业率100%。学生申报大学生创新性课题50余项，发表各类学术论文80余篇，获得专利10余项。考研人数及考研学校明显提升就业竞争力稳步增长，就业率接近100%。获得校级，省级各类奖项100余项。参与各类省市厅及竞赛活动及科研学术活动50余次。毕业论文做到了一人一题。在盲审的机制下，初次过审率高于90%。在学术价值和能力培养上都有了长足的进步。
四、本科生导师制实行中的问题
（1）对本科生导师制认识不深。无论是学校各级领导， 普通教师， 还是学生， 对本科生导师制的重要性都存在不同程度的认识不足。要解决这个问题，必须向领导推广本科生导师制的优势，必须加强对导师的教育和培训，也必须加强对学生的思维同化。
（2）师资力量相对不足。我院师生比虽然达到1：16，但国内绝大多数此领域的研究者认为一位导师指导的学生人数不宜超过 10 人。限于目前队伍建设的投入问题，我们也考虑聘请部分责任心强、愿意发挥余热的离退休的教师和优秀的高年级本科生、优秀学生干部担任导师或导师助理。同时 ， 还可以聘请校外人士担任导师。
（3）管理和考核制度不完善。目前对本科生导师制的管理 （包括对学生和导师的管理 ） 还刚起步 ， 有许多方面还基本属于空白 ， 如管理机构、管理规章制度、管理内容。要切实加强领导， 建立健全校、院两级领导体制， 成立导师工作领导小组， 指定职能部门负责具体运作， 同时还要加强导师的资格认定、教育培训和经验交流等工作。
参考文献：
[1]赵敏.从牛津大学的导师制看我国实行本科生导师制的必要性[J]. 南京航空航天大学学报（社会科学版），2001； 3： 80-86
[2]周林森. 高校推行本科生导师制初探[J ]. 昆明理工大学学报， 2003（2） ：64-67.
[3]左军. 本科生实施全员导师制的实践与成效[J]. 中国大学教学， 2009； 7： 65-66.
作者简介：唐亮，讲师，从事生物技术教学及专业建设研究。
项目基金：本项目由长沙医学院教学改革研究课题经费资助（2014）。
关键词：应用型专业人才；生物技术；本科生“导师制”
在创新教育背景下，本科生导师制的实行是高等教育发展的必然趋势。导师制，即导师对少数学生进行个别指导的教学方法。本科生导师制的人才培养模式， 是培养大学生科技创新能力的有效途径。
一、本科生导师制实行的背景与意义
长期以来，我国高校导师制通常适用于研究生培养。而本科生培养教育则多依赖于高校辅导员及相关政工工作人员身上。教师则更多的关注教学及科研。近年来，我国高校教育逐渐从精英化教育走向大众化教育模式。对大学生的实践创新能力提出了更高的要求。如何更好的提高本科生的创新能力，培养高素质的大学生是我国大多数高校面对的问题与挑战。因此，本科生导师制应运而生。
本科生导师制产生于19世纪的牛津大学和剑桥大学[1]。20世纪初，我国少数高校如燕京大学，浙江大学开始试行本科生导师制。21世纪后，北京大学，武汉大学，中南大学等一批具有代表性的高校在部分院系开展了本科生导师制的研究与实践。并取得了一定的成果。研究认为，本科生导师制有利于因材施教、发展学生的个性；有利于本科生科研能力的培养；有利于促进学风建设；有利于培养自觉能力、塑造健康人格；是创造性地推进人才培养工作、全面提高教育质量的有效措施[2]。
二、本科生导师制的必要性与可行性
目前，我国高校教育普遍认同“以人为本，因材施教，以学生为中心”的教学理念。但总体上，现阶段我国高校教育模式依然是教师为中心的传统模式。学生的主观能动性，创新性都难于发展。研究发现，近年来在我国的高等院校中，很多大学生科研创新能力较弱，就业缺乏竞争力。低年级学生专业认识度和认可度不高。中间年级学生知识结构不合理，专业思想欠缺，阅读量少。高年级学生科研及创新思维锻炼不足，实践动手能力差，无法紧跟专业发展前沿。毕业论文，研究课题缺乏新意，甚至逻辑不通。此类问题及状况必将要求高校进行教学管理模式的深层次探索[3]。
我院本科生管理方式为辅导员全面负责管理学生思想，学习及生活。授课教师往往局限于课堂授课。学生极少能通过了解授课教师的背景及品格而获得良好的学习体验。本科生导师可以采取灵活多样的方式指导学生学习，关心学生生活，加强对学生人生观的引导，稳定学生专业思想，帮助学生合理规划职业生涯。因而在我院探索与实践本科生导师制将有助于从根本上解决“辅导员力不从心，任课教师有力无心”的问题。
三、我院本科生导师制实施情况
本科生导师的职责并不只是指导科学研究活动，而要求在思维方式、思想方面、学习方法、专业素质、能力和知识方面全方位地进行指导。因此，我院根据实际情况采取低年级学业导师制和高年级科研导师制相结合的方法。我院每年生源相对稳定，基础相对平衡。共有在校学生220余名，专任教师13人，师生比约1：16，高于目前全国高校的平均师生比 1：18。同时专任教师博硕士比例100%，副高职称以上比例约40%，年到账科研经费100万余。导师资源与科研经费较为充足。
本科生导师制实施两年来，充分发挥了教师在学生全面发展和个性培育中的作用，学生综合素质得到全面提高。首先，学生的思想道德素质得到很大提高。在导师的影响下， 学生培养了良好的道德品质， 学会如何做人， 如何做事， 学会正确认识世界， 认识社会， 认识自我， 树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，学生的专业技能和学习成绩明显进步。参加导师制的学生能较早地介入到導师的科研工作， 提高了实验动手能力和科研能力， 同时也加深了对书本知识的理解和掌握。2016届，2017届本科毕业生学士学生获得率100%，毕业率100%。学生申报大学生创新性课题50余项，发表各类学术论文80余篇，获得专利10余项。考研人数及考研学校明显提升就业竞争力稳步增长，就业率接近100%。获得校级，省级各类奖项100余项。参与各类省市厅及竞赛活动及科研学术活动50余次。毕业论文做到了一人一题。在盲审的机制下，初次过审率高于90%。在学术价值和能力培养上都有了长足的进步。
四、本科生导师制实行中的问题
（1）对本科生导师制认识不深。无论是学校各级领导， 普通教师， 还是学生， 对本科生导师制的重要性都存在不同程度的认识不足。要解决这个问题，必须向领导推广本科生导师制的优势，必须加强对导师的教育和培训，也必须加强对学生的思维同化。
（2）师资力量相对不足。我院师生比虽然达到1：16，但国内绝大多数此领域的研究者认为一位导师指导的学生人数不宜超过 10 人。限于目前队伍建设的投入问题，我们也考虑聘请部分责任心强、愿意发挥余热的离退休的教师和优秀的高年级本科生、优秀学生干部担任导师或导师助理。同时 ， 还可以聘请校外人士担任导师。
（3）管理和考核制度不完善。目前对本科生导师制的管理 （包括对学生和导师的管理 ） 还刚起步 ， 有许多方面还基本属于空白 ， 如管理机构、管理规章制度、管理内容。要切实加强领导， 建立健全校、院两级领导体制， 成立导师工作领导小组， 指定职能部门负责具体运作， 同时还要加强导师的资格认定、教育培训和经验交流等工作。
参考文献：
[1]赵敏.从牛津大学的导师制看我国实行本科生导师制的必要性[J]. 南京航空航天大学学报（社会科学版），2001； 3： 80-86
[2]周林森. 高校推行本科生导师制初探[J ]. 昆明理工大学学报， 2003（2） ：64-67.
[3]左军. 本科生实施全员导师制的实践与成效[J]. 中国大学教学， 2009； 7： 65-66.
作者简介：唐亮，讲师，从事生物技术教学及专业建设研究。
项目基金：本项目由长沙医学院教学改革研究课题经费资助（2014）。