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摘要：结合当前的幼儿教育发展情况，重点从实践经验角度分析了当前幼儿语言教学发展情况，并据此提出了有针对性的情感视域下幼儿园语言教学的策略，希望对于幼儿教育发展具有一定帮助。
关键词：情感教育；幼儿教育；语言教育；教学方法
在信息时代背景下，幼儿期教育对于语言能力有着深刻的影响，所以，幼儿园教师具有重大责任，在平时的教育过程中，应该重视说话方式、语气语调方面的内容，通过自身的榜样作用来不自觉地积极影响幼儿。相反，如果教师不注重自身语言素质，想到什么就说什么，口无遮拦，语言并没有相关的逻辑性，这样自然会造成幼儿语言能力发展受到阻碍，不利于幼儿语言能力的快速提升，影响到幼儿的未来学习。同时，教师情感对于幼儿语言具有积极的影响，特别是直接关系到他们的相互交流方式，所以，人们越来越重视情感视域下的幼儿语言教育问题。
一、当前幼儿语言教学现状
在开展幼儿语言教学实践过程中，一定要从生活实践出发，结合幼儿的实际身心发展特点，教师从每个细节入手都予以充分的重视，积极推动语言学习，鼓励幼儿和教师之间开展积极的相互交流，提升幼儿的基本技能水平。所以，具体的教学实践中，教师应该首先从规范自身行为出发，能够通过榜样的作用来正面影响幼儿的语言以及行为。结合当前的幼儿园教学开展情况，主要总结如下[1]。
第一， 幼儿教师在语言应用实践过程中存在一定的误区。幼儿教师则是幼儿教育的主要承担者，他们应该非常重视语言习惯培养以及幼儿语言的相关内容。结合实践的幼儿语言教育开展情况，存在以下几个方面的问题：在语音语调方面，部分教师并没有从幼儿语言发展特点考虑，对于语调的抑扬顿挫不重视，这样难以将故事朗读中的情感进行有效的表達，这种毫无色彩的朗读不利于学生的语言能力的提升，反而会造成他们的厌烦情绪；在语言交流方面，在幼儿教学课堂中，教师和学生的互动交流过少，幼儿往往仅在教师的指令下进行活动，真正意义上的相互谈心交流过少，学生的想法自然难以被教师所理解，不利于学生的语言能力的提升；在语速方面，部分教师存在着语速过快的问题，教师应根据教学内容来合理控制语速，以便进一步启发学生进行思考，提升幼儿的语言能力。
第二，幼儿教师和学生并没有开展必要的动作和眼神交流。在教学活动中，结合特定的教学内容，语言与动作往往具有一定含义，能够有效辅助师生交流。教师如果仅仅通过语言交流的形式，往往难以实现预期的教学效果，在此基础上，如果辅以眼神与动作，则能起到意想不到的效果。比如，在具体的教学实践中，平时表现不算太好的学生，比较出色地完成了教师的任务，教师不仅进行了口头的表扬而且还给了学生一个大大的拥抱，这样的举动能让学生感受到教师的真切的关爱和喜欢，这样的动作辅助往往更具有意义。
第三，教学实践环节中没有必要的情感交流。情感交流对于幼儿教育具有重要意义，教师应该将真实情感融入平时的交流互动中，这样能起到很好的效果。教师往往都是关注于幼儿的纪律以及是否听话等问题，难以有效开展情感交流。在教学中，教师应该主动从幼儿特点出发，结合他们的思维方式来进行情感交流表达，理解幼儿的心理发展。
二、对于情感视域下幼儿园语言教学的策略性思考
2.1 教师加强对幼儿语言教育的理论研究
在幼儿语言教学过程中，幼儿教师具有积极的作用，大多是承担起教学活动组织者的任务，所以，应该从不断提升教师的综合素质能力入手，鼓励教师进一步探索相关的语言教学理论知识水平，并能积极应用在教学实践环节中，通过科学先进的教学理论必将会有效指导教学实践的发展[2]。教师应该在不断提升自我专业素养的同时，还应该进一步从幼儿心理教育出发，符合幼儿心理特征规律，实现预期的幼儿语言教学效果。
2.2 教学管理要进一步生活化
开展幼儿园教学管理工作的实践中，不仅应该重视幼儿的管理方面，还应积极推动教师教学工作的全面指导。结合教学的实践情况，将人性化内容融入其中，特别应该体现出教学中情感因素。比如，教师在指导学生学习的过程中，尽量避免采用强制性、命令性的语言，应选择符合学生的和蔼亲切语言，并体现出学生在学习中的主体地位，利用生活化教学模式方能营造良好的教学氛围。
2.3 加强学生的自我表达
语言能起到交流的作用，应该充分重视其的实践性作用，结合幼儿身心发展特点而开展。在幼儿的生理、心理的发展中，应该充分考虑到幼儿和成年人的差别，处处从幼儿角度考虑来设计教学活动。不仅应该重视幼儿的语言能力的锻炼，还应该鼓励他们勇于自我表达，能够对于事物进行相关自我见解的阐述。在教学实践中，教师应该鼓励幼儿通过较为准确、合理的语言进行描述过程或者事物，能结合自身的经验来说明认识情况，比如，在春天，教师可以领着学生去感悟春天的美，并用自己的语言来表达对于春天的喜爱之情。尽管每个人对于春天的理解存在着偏差，也应该鼓励学生勇敢表达。对于幼儿教师来说，则应该主动积极进行师生互动，多方面多角度同幼儿进行交流，教师应该学会做一名合格的聆听着，尊重儿童进行事物描述中所用的语言，并在基础上进行逐步引导，这样方能提供有针对性的反馈。在实践中，则应该充分重视比较内容的学生的表达。
2.4 创设简单情境帮助教学
教师通过合理的情景创设，能进一步为幼儿语言学习提供良好平台，教师应该从幼儿发展实际出发，有效构建合理的情景，激发幼儿进行主动表达的欲望，多选择贴近学生实际的场景，在有条件的情况下，还可以鼓励家长参与其中，全方位提升幼儿的语言表达能力。
三、结语
综上所述，幼儿语言教育则是幼儿教育中的重要内容，对于提升幼儿综合素质能力具有决定性影响，广大幼儿教师应该重视教学方法的创新发展，不断为幼儿语言能力的提升搭建平台，符合当前幼儿素质教育的相关要求。
参考文献：
[1]林秉俊. 在幼儿语言思维能力视阈下的学前语言教育的优化策略[J]. 速读（下旬）， 2017，11.
[2]陈培. 探析幼儿语言表达能力培养教育思路[J]. 都市家教（下半月）， 2017，12.
关键词：情感教育；幼儿教育；语言教育；教学方法
在信息时代背景下，幼儿期教育对于语言能力有着深刻的影响，所以，幼儿园教师具有重大责任，在平时的教育过程中，应该重视说话方式、语气语调方面的内容，通过自身的榜样作用来不自觉地积极影响幼儿。相反，如果教师不注重自身语言素质，想到什么就说什么，口无遮拦，语言并没有相关的逻辑性，这样自然会造成幼儿语言能力发展受到阻碍，不利于幼儿语言能力的快速提升，影响到幼儿的未来学习。同时，教师情感对于幼儿语言具有积极的影响，特别是直接关系到他们的相互交流方式，所以，人们越来越重视情感视域下的幼儿语言教育问题。
一、当前幼儿语言教学现状
在开展幼儿语言教学实践过程中，一定要从生活实践出发，结合幼儿的实际身心发展特点，教师从每个细节入手都予以充分的重视，积极推动语言学习，鼓励幼儿和教师之间开展积极的相互交流，提升幼儿的基本技能水平。所以，具体的教学实践中，教师应该首先从规范自身行为出发，能够通过榜样的作用来正面影响幼儿的语言以及行为。结合当前的幼儿园教学开展情况，主要总结如下[1]。
第一， 幼儿教师在语言应用实践过程中存在一定的误区。幼儿教师则是幼儿教育的主要承担者，他们应该非常重视语言习惯培养以及幼儿语言的相关内容。结合实践的幼儿语言教育开展情况，存在以下几个方面的问题：在语音语调方面，部分教师并没有从幼儿语言发展特点考虑，对于语调的抑扬顿挫不重视，这样难以将故事朗读中的情感进行有效的表達，这种毫无色彩的朗读不利于学生的语言能力的提升，反而会造成他们的厌烦情绪；在语言交流方面，在幼儿教学课堂中，教师和学生的互动交流过少，幼儿往往仅在教师的指令下进行活动，真正意义上的相互谈心交流过少，学生的想法自然难以被教师所理解，不利于学生的语言能力的提升；在语速方面，部分教师存在着语速过快的问题，教师应根据教学内容来合理控制语速，以便进一步启发学生进行思考，提升幼儿的语言能力。
第二，幼儿教师和学生并没有开展必要的动作和眼神交流。在教学活动中，结合特定的教学内容，语言与动作往往具有一定含义，能够有效辅助师生交流。教师如果仅仅通过语言交流的形式，往往难以实现预期的教学效果，在此基础上，如果辅以眼神与动作，则能起到意想不到的效果。比如，在具体的教学实践中，平时表现不算太好的学生，比较出色地完成了教师的任务，教师不仅进行了口头的表扬而且还给了学生一个大大的拥抱，这样的举动能让学生感受到教师的真切的关爱和喜欢，这样的动作辅助往往更具有意义。
第三，教学实践环节中没有必要的情感交流。情感交流对于幼儿教育具有重要意义，教师应该将真实情感融入平时的交流互动中，这样能起到很好的效果。教师往往都是关注于幼儿的纪律以及是否听话等问题，难以有效开展情感交流。在教学中，教师应该主动从幼儿特点出发，结合他们的思维方式来进行情感交流表达，理解幼儿的心理发展。
二、对于情感视域下幼儿园语言教学的策略性思考
2.1 教师加强对幼儿语言教育的理论研究
在幼儿语言教学过程中，幼儿教师具有积极的作用，大多是承担起教学活动组织者的任务，所以，应该从不断提升教师的综合素质能力入手，鼓励教师进一步探索相关的语言教学理论知识水平，并能积极应用在教学实践环节中，通过科学先进的教学理论必将会有效指导教学实践的发展[2]。教师应该在不断提升自我专业素养的同时，还应该进一步从幼儿心理教育出发，符合幼儿心理特征规律，实现预期的幼儿语言教学效果。
2.2 教学管理要进一步生活化
开展幼儿园教学管理工作的实践中，不仅应该重视幼儿的管理方面，还应积极推动教师教学工作的全面指导。结合教学的实践情况，将人性化内容融入其中，特别应该体现出教学中情感因素。比如，教师在指导学生学习的过程中，尽量避免采用强制性、命令性的语言，应选择符合学生的和蔼亲切语言，并体现出学生在学习中的主体地位，利用生活化教学模式方能营造良好的教学氛围。
2.3 加强学生的自我表达
语言能起到交流的作用，应该充分重视其的实践性作用，结合幼儿身心发展特点而开展。在幼儿的生理、心理的发展中，应该充分考虑到幼儿和成年人的差别，处处从幼儿角度考虑来设计教学活动。不仅应该重视幼儿的语言能力的锻炼，还应该鼓励他们勇于自我表达，能够对于事物进行相关自我见解的阐述。在教学实践中，教师应该鼓励幼儿通过较为准确、合理的语言进行描述过程或者事物，能结合自身的经验来说明认识情况，比如，在春天，教师可以领着学生去感悟春天的美，并用自己的语言来表达对于春天的喜爱之情。尽管每个人对于春天的理解存在着偏差，也应该鼓励学生勇敢表达。对于幼儿教师来说，则应该主动积极进行师生互动，多方面多角度同幼儿进行交流，教师应该学会做一名合格的聆听着，尊重儿童进行事物描述中所用的语言，并在基础上进行逐步引导，这样方能提供有针对性的反馈。在实践中，则应该充分重视比较内容的学生的表达。
2.4 创设简单情境帮助教学
教师通过合理的情景创设，能进一步为幼儿语言学习提供良好平台，教师应该从幼儿发展实际出发，有效构建合理的情景，激发幼儿进行主动表达的欲望，多选择贴近学生实际的场景，在有条件的情况下，还可以鼓励家长参与其中，全方位提升幼儿的语言表达能力。
三、结语
综上所述，幼儿语言教育则是幼儿教育中的重要内容，对于提升幼儿综合素质能力具有决定性影响，广大幼儿教师应该重视教学方法的创新发展，不断为幼儿语言能力的提升搭建平台，符合当前幼儿素质教育的相关要求。
参考文献：
[1]林秉俊. 在幼儿语言思维能力视阈下的学前语言教育的优化策略[J]. 速读（下旬）， 2017，11.
[2]陈培. 探析幼儿语言表达能力培养教育思路[J]. 都市家教（下半月）， 2017，12.