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摘 要： 教学活动是师生的双边活动。在教学中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习。为此，教师不但要提高自己的语言素养，还要善于根据学生的年龄特征采用科学、有效的教学方法，排除他们在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。对学生的点滴进步，要及时鼓励，使他们树立信心。对学生口语实践中出现的小错误，不要抓住不放，以免挫伤他们的积极性。教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。
关键词： 英语教学 教与学 学习积极性
英语教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握语言知识、训练语言技能的过程。它是教师与学生双方面的共同活动。这就决定着教与学是一个统一的整体。在英语教学过程中，一方面，要发挥教师的主导作用，另一方面，要调动学生的积极性，体现学生的主体地位。只有两者协调配合，才能保证教学质量。教师的主导作用，应当体现在教与学的结合上，为学生的学习创造条件，加以引导，并随时给他们提供帮助，促进和鼓励他们加速学习进程。教与学二者关系中，学生的学习应是主体。学习要靠学生自己努力和勤学苦练。例如，要发好英语的一个音，掌握某一个英语语法句型，如果单靠教师反复讲，没有学生反复刻苦的操练，根本不可能达到目的。
多少年来，总认为教师是课堂教学的中心，以为教师满堂灌、讲得头头是道、面面俱到、有声有色，就是好教师。这样英语课就变成教师一言堂，教师讲，学生听，学生处于被动的状态，智力和能力得不到发展。当代不少教育家提出教学必须以学生为中心的主张，比如美国学者布鲁纳（J.S.Bruner）提出“认知——发现”的学习模式和理论，并根据这个理论提出“发现学习法”（discoverylearning）的主张。这个主张强调学生必须主动地学习，亲自探索事物，主动地发现知识而不是被动地接受知识，按自己的方式而不是按书本规律的方式学习。它对我国英语教学很有启发，值得参考。
怎样才能保证发挥教师的主导作用和调动学生的学习积极性呢？
其一，教师要努力提高自身的英语水平。学生主要是向教师学习英语的，在英语教学的起始阶段，教师的示范作用尤其重要。教师的语音、语调，教师的口语习惯、书写规范和运用语言的技能，对学生都会产生直接的影响。教师只有在提高英语水平的基础上，才有可能花更多的时间研究教法，开展实验，高屋建瓴，循循善诱地指导学生学习，提高教学质量。
其二，钻研教学，注意改进教学方法。教学方法实际上包括两个方面的意思：一是指一种教学法体系，例如听说法、交际法等。每种教学方法都以一定的理论为基础，都是为一定的教学目的服务的。我们应该首先认真研究这些方法，从中吸取有益的成分，改进我们的教学。另一种是指具体教学过程中的方式方法，如怎样教字母、怎样教音标、怎样提问等。这些方式方法一定要针对青少年的特点，考虑学生的心理和需要，经常分析学生对英语掌握的情况，通过实践总结，不断改进教学方法，提高教学质量。
其三，因材施教；教师在对全班学生统一要求下，必须注意学生的个别差异，因材施教。应该看到，由于学生学习英语的能力倾向不同，兴趣不同，因此，他们学习的进展不一致，各种能力发展也不均衡。对于在学习上有潜力的学生，指导他们多学一些，促进他们冒尖。对于某种语言能力条件较好的学生，就让他们在口语上发展。发现学生有学习英语的某种障碍，如有的学生口齿不清，发音困难，应耐心帮助加以纠正，但也不必缠住不放。学生在某一方面有困难，要扬长避短，鼓励学生奋勇前进；尊重学生。进入初中的学生，生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界的反映十分敏感，所以教师要尊重学生的进取精神，以保证他们有高涨的学习热情。
其四，要对学生经常进行学习目的性教育。这是调动学生学习英语积极性的保证。要不断让学生明确学习的意义，知道学习的内容和应实现的目标。还要对学生严格要求，经常研究他们的学习方法，指导他们学好英语。例如，怎样克服母语的干扰，怎样训练语言技能，怎样对待错误，怎样学好语音、语调，怎样记单词，怎样提高阅读能力，等等。学生要养成良好的学习英语的习惯，掌握正确的、科学的学习方法，具有一定的自学能力。
总之，通过英语教学，学生掌握了英语语言知识和语言技能，形成了用英语与他人交流的能力，进一步促进了思维能力的发展，同时开阔了学生的视野，丰富了生活经历，形成了跨文化意识，增强了爱国主义精神，发展了创新能力，形成了良好的品格和正确的人生与价值观，为学生的终身发展奠定了基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.6.
[2]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.8.
[3]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993.
[4]安徽省教育心理学研究会.心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1989.
关键词： 英语教学 教与学 学习积极性
英语教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握语言知识、训练语言技能的过程。它是教师与学生双方面的共同活动。这就决定着教与学是一个统一的整体。在英语教学过程中，一方面，要发挥教师的主导作用，另一方面，要调动学生的积极性，体现学生的主体地位。只有两者协调配合，才能保证教学质量。教师的主导作用，应当体现在教与学的结合上，为学生的学习创造条件，加以引导，并随时给他们提供帮助，促进和鼓励他们加速学习进程。教与学二者关系中，学生的学习应是主体。学习要靠学生自己努力和勤学苦练。例如，要发好英语的一个音，掌握某一个英语语法句型，如果单靠教师反复讲，没有学生反复刻苦的操练，根本不可能达到目的。
多少年来，总认为教师是课堂教学的中心，以为教师满堂灌、讲得头头是道、面面俱到、有声有色，就是好教师。这样英语课就变成教师一言堂，教师讲，学生听，学生处于被动的状态，智力和能力得不到发展。当代不少教育家提出教学必须以学生为中心的主张，比如美国学者布鲁纳（J.S.Bruner）提出“认知——发现”的学习模式和理论，并根据这个理论提出“发现学习法”（discoverylearning）的主张。这个主张强调学生必须主动地学习，亲自探索事物，主动地发现知识而不是被动地接受知识，按自己的方式而不是按书本规律的方式学习。它对我国英语教学很有启发，值得参考。
怎样才能保证发挥教师的主导作用和调动学生的学习积极性呢？
其一，教师要努力提高自身的英语水平。学生主要是向教师学习英语的，在英语教学的起始阶段，教师的示范作用尤其重要。教师的语音、语调，教师的口语习惯、书写规范和运用语言的技能，对学生都会产生直接的影响。教师只有在提高英语水平的基础上，才有可能花更多的时间研究教法，开展实验，高屋建瓴，循循善诱地指导学生学习，提高教学质量。
其二，钻研教学，注意改进教学方法。教学方法实际上包括两个方面的意思：一是指一种教学法体系，例如听说法、交际法等。每种教学方法都以一定的理论为基础，都是为一定的教学目的服务的。我们应该首先认真研究这些方法，从中吸取有益的成分，改进我们的教学。另一种是指具体教学过程中的方式方法，如怎样教字母、怎样教音标、怎样提问等。这些方式方法一定要针对青少年的特点，考虑学生的心理和需要，经常分析学生对英语掌握的情况，通过实践总结，不断改进教学方法，提高教学质量。
其三，因材施教；教师在对全班学生统一要求下，必须注意学生的个别差异，因材施教。应该看到，由于学生学习英语的能力倾向不同，兴趣不同，因此，他们学习的进展不一致，各种能力发展也不均衡。对于在学习上有潜力的学生，指导他们多学一些，促进他们冒尖。对于某种语言能力条件较好的学生，就让他们在口语上发展。发现学生有学习英语的某种障碍，如有的学生口齿不清，发音困难，应耐心帮助加以纠正，但也不必缠住不放。学生在某一方面有困难，要扬长避短，鼓励学生奋勇前进；尊重学生。进入初中的学生，生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界的反映十分敏感，所以教师要尊重学生的进取精神，以保证他们有高涨的学习热情。
其四，要对学生经常进行学习目的性教育。这是调动学生学习英语积极性的保证。要不断让学生明确学习的意义，知道学习的内容和应实现的目标。还要对学生严格要求，经常研究他们的学习方法，指导他们学好英语。例如，怎样克服母语的干扰，怎样训练语言技能，怎样对待错误，怎样学好语音、语调，怎样记单词，怎样提高阅读能力，等等。学生要养成良好的学习英语的习惯，掌握正确的、科学的学习方法，具有一定的自学能力。
总之，通过英语教学，学生掌握了英语语言知识和语言技能，形成了用英语与他人交流的能力，进一步促进了思维能力的发展，同时开阔了学生的视野，丰富了生活经历，形成了跨文化意识，增强了爱国主义精神，发展了创新能力，形成了良好的品格和正确的人生与价值观，为学生的终身发展奠定了基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.6.
[2]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.8.
[3]吴道存.怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993.
[4]安徽省教育心理学研究会.心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1989.