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摘 要： 本文就启发式提问在历史教学中的应用从八个方面：正面启发、反问启发、观察启发、情境启发、推理启发、判断启发、对比启发、扩散启发进行了论述。
关键词： 历史教学 启发式提问 应用
学史明志，历史教学的重点在于启迪孩子思考。课堂上教师的言语恰当，能引导孩子进行积极有效的思考。笔者根据自己的教学经验，就启发式教学谈点肤浅的认识。
一、正问启发
这是教师最常用的一种启发形式，是依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题，往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”关键在于提问要问到“点子”上，要有一定的分量，难易适度。同时，也要教给学生正确的思考方法，让学生从正确的立场分析问题。
二、反问启发
指教师从相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史事件的本质认识，培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，教师可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性又是什么？这样便使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发
指教师利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生的直观印象。在教师点拨和启发讲解下学生的逻辑思维发生转化，找出规律认识。例如，讲《黄海大战》时，教师可让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：“致远”舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？这个问题是要说明它多次中弹，但坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。教师接着再问：为什么“致远”舰撞不到“吉野”舰反而中鱼雷呢？教师讲解：“致远”舰制造技术不如“吉野”舰先进，启发学生明晰“落后就要埃打”的道理。
四、情境启发
指教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用现代教育手段创设情境，渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲“李大钊、刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物”时，教师可将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，引导学生产生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。因为他们具有这样的“大志”，所以才会有浩气长存的“大勇”。
五、推理启发
指教师依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，教师依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不论是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来龙去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
六、判断启发
指教師依据史实，把学生的认识提高到反映事物发展规律的高度上，以此让学生判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，教师可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、军阀），除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的重任，从而顺势推导出“只有共产党才能救中国”的正确结论。
七、对比启发
指教师将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，教师可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且使学生清楚地看到了：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，从而使学生很容易理解变法的意义和性质。
八、扩散启发
指教师以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。这种方法可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固掌握基础知识，学会灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
启发式教学的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。
关键词： 历史教学 启发式提问 应用
学史明志，历史教学的重点在于启迪孩子思考。课堂上教师的言语恰当，能引导孩子进行积极有效的思考。笔者根据自己的教学经验，就启发式教学谈点肤浅的认识。
一、正问启发
这是教师最常用的一种启发形式，是依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题，往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”关键在于提问要问到“点子”上，要有一定的分量，难易适度。同时，也要教给学生正确的思考方法，让学生从正确的立场分析问题。
二、反问启发
指教师从相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史事件的本质认识，培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，教师可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性又是什么？这样便使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发
指教师利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生的直观印象。在教师点拨和启发讲解下学生的逻辑思维发生转化，找出规律认识。例如，讲《黄海大战》时，教师可让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：“致远”舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？这个问题是要说明它多次中弹，但坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。教师接着再问：为什么“致远”舰撞不到“吉野”舰反而中鱼雷呢？教师讲解：“致远”舰制造技术不如“吉野”舰先进，启发学生明晰“落后就要埃打”的道理。
四、情境启发
指教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用现代教育手段创设情境，渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲“李大钊、刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物”时，教师可将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，引导学生产生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。因为他们具有这样的“大志”，所以才会有浩气长存的“大勇”。
五、推理启发
指教师依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，教师依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不论是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来龙去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
六、判断启发
指教師依据史实，把学生的认识提高到反映事物发展规律的高度上，以此让学生判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，教师可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、军阀），除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的重任，从而顺势推导出“只有共产党才能救中国”的正确结论。
七、对比启发
指教师将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，教师可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且使学生清楚地看到了：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，从而使学生很容易理解变法的意义和性质。
八、扩散启发
指教师以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。这种方法可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固掌握基础知识，学会灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
启发式教学的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。