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摘 要：随着中国教育改革的不断深入，“情境式”教学被越来越多地应用在学生各个阶段，各个学科的教育教学当中，尤其是对于理论和生活实践联系比较大的学科，情境式教学能够帮助学生理解抽象的理论知识，达到老师的教学目标。文章主要分析了情境教学对初中物理课堂的重要意义，当前初中物理情境教学过程中存在的问题，以及进一步加强初中物理情境教学的措施。
关键词：情境式教学;初中物理课堂;多媒体手段
一、 引言
情境式教学指的是为了实现教学目标，选择某一个知识或者背景作为主题，并且围绕主题设计教学的情境，让学生在情境当中体验感悟、自主探索、合作交流，从而达到学习效果的提高，培养学生的学科核心素养。在初中物理教学当中，采用情境式教学可以让学生更加有效地参与到教学中来，进而培养学生的学科核心素养。对初中物理课堂来讲，理论知识的深度和难度并不是很高，更重要的目的是为后续的物理学习打下基础，并且培养学生对物理学习的兴趣，而采用情境式教学可以把这种作用发挥到最大化，因此情境式教学在初中物理课堂中具有非常重要的作用。
二、 初中物理课堂情境教学的意义
情境式教学对于初中物理课堂，主要具有优化课堂教学结构、激发学生学习兴趣、培养学生学科核心素养这三个方面的意义。
（一）优化课堂教学结构
初中物理课堂是由教师、学生、教学媒体、教学方法等多个教育要素组成的，而情境式教学扩充了教学媒体和教学方法的内涵，相比起传统的老师讲，学生听的教育方式，情境式教学将学生作为教学的主体，通过构建情境，让学生主动地投入情境之中，体验探索，获取新的知识，并加深对旧知识的巩固和使用。情境式教学丰富了初中物理课堂教学的内容，优化了课堂教学结构。传统单一枯燥的课堂教学结构的教学效果并不是很好。随着中国教育改革的不断深入，丰富多元化的课堂才是初中物理教学发展的主流方向，通过多元化的课堂结构，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
（二）激发学生的学习兴趣
情境式教学对学生学习兴趣的激发，可以分成两个方面论述。第一个方面，情境式教学能够增强学生主动学习的兴趣，情境式教学通过各种各样丰富多彩的情境设计，让学生身临其境地体验感受物理知识的趣味，探索无穷无尽的物理世界，并且把物理知识和生活实践紧密联系在一起，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，从而让学生更加积极主动地学习物理知识，进行物理实践，化“要我学”为“我要学”，转变学习的态度和心态，积极主动地参与学习。第二个方面，情境式教学能够激发学生对其他学科的学习兴趣。初中物理课堂的情境式教学，不仅仅包含了物理学的相关知识内容，也涉及历史、地理、化学、数学等学科的知识。因此，采用情境式教学的方式还能够激发学生对其他学科的学习兴趣，比如历史，也许学生在情境教学中对哥白尼的“日心说”没有理解和掌握，但是对中世纪的宗教和生活产生了浓厚的兴趣，进而主动地学习相关历史和文化，这对于学生的全面发展也是有好处的，所以情境式教学能够激发学生各个学科的学习兴趣，并根据自己的学习兴趣，主动积极地学习知识，这就是初中教学主要的教学目标之一。
（三）培养物理学科核心素养
学科核心素养的培养是中国近年来实行教育改革的重点内容，也是初中物理教学的重要任务之一，如何通过初中物理课堂培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面的能力是初中物理课堂中教师教学所要思考的内容。而情境式教学就是在对物理学科核心素养进行了深入细致的思考研究之后，设计出来的新型教学方式。通过情境式教学，为学生设立特定的情境，让学生体验和探索，思考与交流，从而培养学生的物理核心素养，为后续的物理核心素养培养打下基础。
三、 初中物理情境教学存在的问题
因为中国的物理情境式教学起步较晚，并且大多数都是针对高中进行的，所以在初中物理课堂中的情境式教学还存在着一些问题，这些问题直接影响着情境式教学在初中物理课堂中发挥出应有的作用。经过研究分析，可以将问题大致分为三个方面。
（一）体系不完善
初中物理课堂情境式教学不能更好地发挥作用最为首要的问题就是体系建立得不完善，因为中国的初中物理情境式教学的起步时间比较晚，并且，在最开始的阶段，情境式教学更多的是针对高中物理课堂，而高中物理课堂和初中相比，在难度和教学方式上存在着很大的差别，所以不能够将高中物理课堂的情境式教学体系借鉴到初中。这就导致初中物理课堂的情境式教学体系建立还不完善。这种体系的不完善，包括了情境式教学课程安排的不合理、内容选择不系統、教学方式不够明确科学、教学效果的考核体系不完善等多个方面的内容。在初中物理情境式教学的课程选择上，没有合理的安排，往往是老师进行一段时间的纯理论教学之后，心血来潮进行一次情境式教学，整体缺乏规划，前期的准备工作也没有标准的流程，所以很容易出现准备工作不足的情况，进而导致情境式教学的效果比较差。在内容的选择上也相对分散，不系统。教学方式方面，则根据老师的偏好，往往会将同一种教学方式反复使用，没有根据以往的经验进行改良优化。对情境式教学的教学效果考核方案也并不完善，在当前的物理课堂教学中，更多地将情境式教学作为课堂教学的补充，作为教材知识的拓展教学，因而对于情境式教学的考核并不是很重视，也就没有建立相应的考核措施和体系，对于学生在情境式教学中所学到的知识并不能进行检验测试，所以对教学效果也没有反馈，老师也就不能根据教学成果，合理地改进优化教学方式。
（二）内容分散
在当前的初中物理课堂情境教学中，另外一个影响教学效果的问题就是教学内容偏分散，不成系统。因为初中物理所教学的内容在知识的难度和深度上都比较简单浅显，因此内容本身之间的联系不是很紧密，这就使得初中物理情境教学的内容联系较低。加上，老师在进行情境式教学设计的时候，因为情境式教学并不是经常使用，两次情境式教学之间会存在时间间隔，在这个时间间隔中，学生会学习新的知识，而老师设计每一次情境教学都会结合最新的教学进度，这就使得情境式教学的内容关联性进一步减弱。 （三）缺乏基础理论
初中物理课堂的情境式教学缺乏理论基础的支撑，主要都是教师在日常的教学中，通过不断实践验证，最终得出情境式教学的一般方法和教学流程。这个问题在高中物理的情境式教学之中也存在着，因为情境式教学这个概念的发展时间并不是很长，在初中物理教学中的应用时间就更短了，随着中国教育改革的不断深入，情境式教学缺乏理论指导这个问题会变得越发严重。
四、 初中物理情境教学的措施
为了解决上述的问题，提高初中物理课堂中情境式教学的效果，让初中物理教学更富有艺术性，文章研究提出了四个方面的措施，来推动初中物理课堂的情境式教学。
（一）结合历史创设情境
在历史的长河中，物理知识的应用一直是推动生产力发展的重要因素。质量的测量工具“杆秤”和劳动工具“桔槔”体现了杠杆原理;古代器具“鱼洗”的工作原理是自激振动;“翻车”是简易的传送带模型;“阴阳壶”体现出大气压强的存在;“公道杯”是虹吸现象的应用;“倒流壶”是一种连通器等。这些物理应用历史都可以用来创设初中物理课堂的情境。在确定了某一节初中物理课程情境式教学的主题过后，选择历史中广为人知的事例，或者科学技术，或者物理学史作为情境式教学的背景，这里的背景是指将与本节有关的古代技术或文化以连贯的方式衔接起来，整个课堂都是围绕古代技术进行展开的，知识融于情境中。
（二）利用新技术呈现情境
随着科技的进步，越来越多的新技术出现在了当代社会生活中，也逐渐地和教育教学系统联系起来，将新技术作为初中物理课堂情境式教学的呈现工具，生动形象地展现物理历史、科技发明、物理原理等，让学生能更加真实地融入情境当中，探索发现物理世界的神奇。比如利用3D技术，将物理学家、物理原理、科学技术、科技发明展现在学生的眼前，让学生能形成更加直观具体的感受。例如在电学这一部分，通过向学生展示发电机、发电厂的3D影像，3D模型，学生能够更清楚电力的产生和运输原理，了解在电力生产的过程中，电力是怎样被产生出来的，发电机的工作原理又是什么，发电机的各个部件都发挥怎样的作用，了解掌握这些知识对学生学习电力和电磁感应具有非常重要的促进作用。
（三）设计实验变换情境
在初中物理的情境式教学中，实验无疑是相当重要的内容，尤其是对培养学生物理核心素养以及促进学生全面发展，实验都能够起到非常良好的作用。在初中物理情境式教学中，实验需要围绕教学主题，但是要向更深入和更前沿的方向靠拢，比如对杠杆这一节的内容进行情境式教学，那么实验设计就应该更加偏向于自动杠杆和杠杆应用方面。在初中物理中，声、光、电、力、热五大板块都是跟实验紧密结合在一起的，这也是增强情境式教学内容关联性的一种方式，可以设计实验将这些板块的内容联系起来，同一个实验既涉及声学，又涉及电学，还涉及热学。这种类型的实验对学生的吸引程度也更高，能够激发学生动手的兴趣。
（四）挖掘影视资源演活情境
影视资源可作为视频资源的统称，并不单单指有剧本的电影电视剧，而是指各类型的物理视频，当前网络互联网技术如此发达，在网络上可以找到各种各样丰富多彩的视频资源，将这些视频资源应用到情境式教学中，让学生能够在观看视频的同时学习物理知识，既减轻了学生的课业压力，又能够促进情境式教学的教学效果。还能够通过这些视频资源，将老师设置的情境生动地展示出来。
五、 结语
初中物理课堂的情境式教学是一种新颖的，极具创造性的教学方式，通过设计情境，让学生在情境中体验物理知识，探索物理奥秘，培养对物理学习的兴趣和主动性，更加积极主动地学习物理课程，还能够培养学生物理核心素养，丰富课堂结构。尽管目前中国初中物理课堂的情境式教学还存在着一些不足之处，但是在教育改革不断深入的背景下，情境式教学会在初中物理课堂中发挥越来越重要的作用，促进中国初中物理教学的效果。
参考文献：
[1]陈其玉.浅谈初中物理情境教学策略[A].天津电子出版社有限公司.新教育時代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.
[2]陈淋.初二物理主题式情境教学的设计与实践研究[D].上海：上海师范大学，2020.
作者简介：
蒋正国，江苏省常州市，江苏省常州市金坛华罗庚实验学校。
关键词：情境式教学;初中物理课堂;多媒体手段
一、 引言
情境式教学指的是为了实现教学目标，选择某一个知识或者背景作为主题，并且围绕主题设计教学的情境，让学生在情境当中体验感悟、自主探索、合作交流，从而达到学习效果的提高，培养学生的学科核心素养。在初中物理教学当中，采用情境式教学可以让学生更加有效地参与到教学中来，进而培养学生的学科核心素养。对初中物理课堂来讲，理论知识的深度和难度并不是很高，更重要的目的是为后续的物理学习打下基础，并且培养学生对物理学习的兴趣，而采用情境式教学可以把这种作用发挥到最大化，因此情境式教学在初中物理课堂中具有非常重要的作用。
二、 初中物理课堂情境教学的意义
情境式教学对于初中物理课堂，主要具有优化课堂教学结构、激发学生学习兴趣、培养学生学科核心素养这三个方面的意义。
（一）优化课堂教学结构
初中物理课堂是由教师、学生、教学媒体、教学方法等多个教育要素组成的，而情境式教学扩充了教学媒体和教学方法的内涵，相比起传统的老师讲，学生听的教育方式，情境式教学将学生作为教学的主体，通过构建情境，让学生主动地投入情境之中，体验探索，获取新的知识，并加深对旧知识的巩固和使用。情境式教学丰富了初中物理课堂教学的内容，优化了课堂教学结构。传统单一枯燥的课堂教学结构的教学效果并不是很好。随着中国教育改革的不断深入，丰富多元化的课堂才是初中物理教学发展的主流方向，通过多元化的课堂结构，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
（二）激发学生的学习兴趣
情境式教学对学生学习兴趣的激发，可以分成两个方面论述。第一个方面，情境式教学能够增强学生主动学习的兴趣，情境式教学通过各种各样丰富多彩的情境设计，让学生身临其境地体验感受物理知识的趣味，探索无穷无尽的物理世界，并且把物理知识和生活实践紧密联系在一起，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，从而让学生更加积极主动地学习物理知识，进行物理实践，化“要我学”为“我要学”，转变学习的态度和心态，积极主动地参与学习。第二个方面，情境式教学能够激发学生对其他学科的学习兴趣。初中物理课堂的情境式教学，不仅仅包含了物理学的相关知识内容，也涉及历史、地理、化学、数学等学科的知识。因此，采用情境式教学的方式还能够激发学生对其他学科的学习兴趣，比如历史，也许学生在情境教学中对哥白尼的“日心说”没有理解和掌握，但是对中世纪的宗教和生活产生了浓厚的兴趣，进而主动地学习相关历史和文化，这对于学生的全面发展也是有好处的，所以情境式教学能够激发学生各个学科的学习兴趣，并根据自己的学习兴趣，主动积极地学习知识，这就是初中教学主要的教学目标之一。
（三）培养物理学科核心素养
学科核心素养的培养是中国近年来实行教育改革的重点内容，也是初中物理教学的重要任务之一，如何通过初中物理课堂培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面的能力是初中物理课堂中教师教学所要思考的内容。而情境式教学就是在对物理学科核心素养进行了深入细致的思考研究之后，设计出来的新型教学方式。通过情境式教学，为学生设立特定的情境，让学生体验和探索，思考与交流，从而培养学生的物理核心素养，为后续的物理核心素养培养打下基础。
三、 初中物理情境教学存在的问题
因为中国的物理情境式教学起步较晚，并且大多数都是针对高中进行的，所以在初中物理课堂中的情境式教学还存在着一些问题，这些问题直接影响着情境式教学在初中物理课堂中发挥出应有的作用。经过研究分析，可以将问题大致分为三个方面。
（一）体系不完善
初中物理课堂情境式教学不能更好地发挥作用最为首要的问题就是体系建立得不完善，因为中国的初中物理情境式教学的起步时间比较晚，并且，在最开始的阶段，情境式教学更多的是针对高中物理课堂，而高中物理课堂和初中相比，在难度和教学方式上存在着很大的差别，所以不能够将高中物理课堂的情境式教学体系借鉴到初中。这就导致初中物理课堂的情境式教学体系建立还不完善。这种体系的不完善，包括了情境式教学课程安排的不合理、内容选择不系統、教学方式不够明确科学、教学效果的考核体系不完善等多个方面的内容。在初中物理情境式教学的课程选择上，没有合理的安排，往往是老师进行一段时间的纯理论教学之后，心血来潮进行一次情境式教学，整体缺乏规划，前期的准备工作也没有标准的流程，所以很容易出现准备工作不足的情况，进而导致情境式教学的效果比较差。在内容的选择上也相对分散，不系统。教学方式方面，则根据老师的偏好，往往会将同一种教学方式反复使用，没有根据以往的经验进行改良优化。对情境式教学的教学效果考核方案也并不完善，在当前的物理课堂教学中，更多地将情境式教学作为课堂教学的补充，作为教材知识的拓展教学，因而对于情境式教学的考核并不是很重视，也就没有建立相应的考核措施和体系，对于学生在情境式教学中所学到的知识并不能进行检验测试，所以对教学效果也没有反馈，老师也就不能根据教学成果，合理地改进优化教学方式。
（二）内容分散
在当前的初中物理课堂情境教学中，另外一个影响教学效果的问题就是教学内容偏分散，不成系统。因为初中物理所教学的内容在知识的难度和深度上都比较简单浅显，因此内容本身之间的联系不是很紧密，这就使得初中物理情境教学的内容联系较低。加上，老师在进行情境式教学设计的时候，因为情境式教学并不是经常使用，两次情境式教学之间会存在时间间隔，在这个时间间隔中，学生会学习新的知识，而老师设计每一次情境教学都会结合最新的教学进度，这就使得情境式教学的内容关联性进一步减弱。 （三）缺乏基础理论
初中物理课堂的情境式教学缺乏理论基础的支撑，主要都是教师在日常的教学中，通过不断实践验证，最终得出情境式教学的一般方法和教学流程。这个问题在高中物理的情境式教学之中也存在着，因为情境式教学这个概念的发展时间并不是很长，在初中物理教学中的应用时间就更短了，随着中国教育改革的不断深入，情境式教学缺乏理论指导这个问题会变得越发严重。
四、 初中物理情境教学的措施
为了解决上述的问题，提高初中物理课堂中情境式教学的效果，让初中物理教学更富有艺术性，文章研究提出了四个方面的措施，来推动初中物理课堂的情境式教学。
（一）结合历史创设情境
在历史的长河中，物理知识的应用一直是推动生产力发展的重要因素。质量的测量工具“杆秤”和劳动工具“桔槔”体现了杠杆原理;古代器具“鱼洗”的工作原理是自激振动;“翻车”是简易的传送带模型;“阴阳壶”体现出大气压强的存在;“公道杯”是虹吸现象的应用;“倒流壶”是一种连通器等。这些物理应用历史都可以用来创设初中物理课堂的情境。在确定了某一节初中物理课程情境式教学的主题过后，选择历史中广为人知的事例，或者科学技术，或者物理学史作为情境式教学的背景，这里的背景是指将与本节有关的古代技术或文化以连贯的方式衔接起来，整个课堂都是围绕古代技术进行展开的，知识融于情境中。
（二）利用新技术呈现情境
随着科技的进步，越来越多的新技术出现在了当代社会生活中，也逐渐地和教育教学系统联系起来，将新技术作为初中物理课堂情境式教学的呈现工具，生动形象地展现物理历史、科技发明、物理原理等，让学生能更加真实地融入情境当中，探索发现物理世界的神奇。比如利用3D技术，将物理学家、物理原理、科学技术、科技发明展现在学生的眼前，让学生能形成更加直观具体的感受。例如在电学这一部分，通过向学生展示发电机、发电厂的3D影像，3D模型，学生能够更清楚电力的产生和运输原理，了解在电力生产的过程中，电力是怎样被产生出来的，发电机的工作原理又是什么，发电机的各个部件都发挥怎样的作用，了解掌握这些知识对学生学习电力和电磁感应具有非常重要的促进作用。
（三）设计实验变换情境
在初中物理的情境式教学中，实验无疑是相当重要的内容，尤其是对培养学生物理核心素养以及促进学生全面发展，实验都能够起到非常良好的作用。在初中物理情境式教学中，实验需要围绕教学主题，但是要向更深入和更前沿的方向靠拢，比如对杠杆这一节的内容进行情境式教学，那么实验设计就应该更加偏向于自动杠杆和杠杆应用方面。在初中物理中，声、光、电、力、热五大板块都是跟实验紧密结合在一起的，这也是增强情境式教学内容关联性的一种方式，可以设计实验将这些板块的内容联系起来，同一个实验既涉及声学，又涉及电学，还涉及热学。这种类型的实验对学生的吸引程度也更高，能够激发学生动手的兴趣。
（四）挖掘影视资源演活情境
影视资源可作为视频资源的统称，并不单单指有剧本的电影电视剧，而是指各类型的物理视频，当前网络互联网技术如此发达，在网络上可以找到各种各样丰富多彩的视频资源，将这些视频资源应用到情境式教学中，让学生能够在观看视频的同时学习物理知识，既减轻了学生的课业压力，又能够促进情境式教学的教学效果。还能够通过这些视频资源，将老师设置的情境生动地展示出来。
五、 结语
初中物理课堂的情境式教学是一种新颖的，极具创造性的教学方式，通过设计情境，让学生在情境中体验物理知识，探索物理奥秘，培养对物理学习的兴趣和主动性，更加积极主动地学习物理课程，还能够培养学生物理核心素养，丰富课堂结构。尽管目前中国初中物理课堂的情境式教学还存在着一些不足之处，但是在教育改革不断深入的背景下，情境式教学会在初中物理课堂中发挥越来越重要的作用，促进中国初中物理教学的效果。
参考文献：
[1]陈其玉.浅谈初中物理情境教学策略[A].天津电子出版社有限公司.新教育時代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.
[2]陈淋.初二物理主题式情境教学的设计与实践研究[D].上海：上海师范大学，2020.
作者简介：
蒋正国，江苏省常州市，江苏省常州市金坛华罗庚实验学校。