当前在小学语文教学中存在着思维模式固定化、开展方式简单化、阅读与教学割裂化、实际收效微薄化的问题，很多的语文阅读教学不仅无法让小学生实现良好语感的培养，也难以让学生对于文章内容的主题体现和情感展现实现清晰化的认知和理解，这就需要教师按照新课程所确定的三个维度的教学目标进行回顾和反思，注重将创新的阅读思维策略充分地植入到小学语文教学之中，将阅读在语文中的关键地位和核心功能发挥出来，以此作为小学语文课堂教学有效性提升的关键性切入。
　　一、精心设置问题，让创新阅读成为学生理解认知的“前沿地”
　　教师在小学语文教学中必须强化学生“问题”意识的激发，就是要让学生带着相关的问题有目的的开展阅读。在阅读开始之前，教师应当注重为学生设置几个关键的问题，这些问题应当能够很好地将整个文章有效贯穿起来、将文章中对于一些重点或细节的描写或阐述展示出来、将作者在文章中隐含和潜藏的思想情感充分的彰显出来。比如，在《我的战友邱少云》一文的学习中，在让学生对于整篇课文阅读之前，笔者提出了这样的问题把学生带入到阅读过程之中：作者当时作为邱少云同志的战友，在文中表达了当时作者什么样的思想感情？文中写道邱少云和千斤巨石一样，没有动一下没有叫一声，写千斤巨石的目的是什么？为什么在最后一自然段作者写出了当时的日期，把日期放在第一段是否可以，有什么不同？这样学生在阅读的过程中就能够带着充分的思考，不仅实现了对于文章知识内容的进一步预习，而且很多需要教师进行重点讲解和阐释的问题，在阅读之中学生就已经形成了较为深刻的印象，有些问题已经在阅读的思考和感悟中实现了很好的解决，这样的问题阅读能够增强学生语文学习的兴趣性和体验性，对于学生准确地把握文章的主旨大意以及情感表达都是大有裨益的，语文教学的质量、效率与效果也能够得到最大化的提升。
　　二、创造良好情景，让创新阅读成为学生情感感悟的“催化剂”
　　小学语文教材中有很多经典文章是需要学生进行认真阅读、仔细品味、反复咀嚼的，作为教师笔者常常有这样的感觉，就是很多时候如果学生读的不到位在对文章的理解和把握上就很难到位，尤其是在一些优美散文的学习上，学生有一定的畏难和抵触情绪，而且作者想要表达的感情不仅存在于整篇文章之中，也渗透在字里行间之中、灌输到语调轻重顿挫的变化之内。因此，可以在经典文章的学习过程中，通過多媒体技术将标准的朗读播放出来，让学生跟着标准朗读的节奏，循着标准朗读的思维，慢慢地对文章进行品味和思考，学生的理解和运用就能不断迈向更高的层次和水平。在《生命 生命》一章节的教学之中，笔者对于标准化读音进行了播放，并且播放了2遍，让学生带着浓厚的情感对于文章进行了反复的朗读，结果学生对于文章中所展现出的生命的力量的理解就非常深刻，对于文章所强调的要把握好短暂的生命、尽可能地使之光彩夺目、意义非凡的主题认知也非常到位。
　　三、强化思维交流，让创新阅读成为学生观点碰撞的“辩论赛”
　　新课程标准对于语文阅读的要求就是：要对于小学生在阅读过程中不同的理解、思考、体验和感悟进行充分的鼓励，要强化学生从不同的角度、运用不同的方式实现不同的情感体验，得出不同的、个性化的见解。比如，在《再见了，亲人》一文的阅读过程中，教师应当让小学生基于对“亲人”的含义这一问题的理解和体会，给予学生阅读之后观点的表达和见解的抒发的平台，允许和鼓励学生阅读体验后不同思想观点的交锋和碰撞，提倡学生提出创造性的、标新立异的观点和见解，惟其如此，阅读教学的功能和作用、价值与意义才能够得到真正的凸显，学生在阅读中的思维才能够得到充分的发散与活跃，学生对于“亲人”涵义的理解以及对于亲人依依不舍的情感就会有着较为深入的感知。通过这样的方法让学生实现了创造性的个性阅读，学生的想象力、思考力、分辨力都得到了不同程度的彰显与提升。这个过程不仅是学生对语文兴趣培养和焕发的过程，而且通过学生的交流探究，伴随着学生深入的思考，引起了他们思想深处的共鸣，再通过教师的讲解，就能让学生对文章的理解更深入透彻。
　　教师应当将创新性的阅读充分地植根和融入到整个文章的教学过程中，精心设置问题，让创新阅读成为学生理解认知的“前沿地”；创造良好情景，让创新阅读成为学生情感感悟的“催化剂”；强化思维交流，让创新阅读成为学生观点碰撞的“辩论赛”。
　　冯仙，四川广元市实验小学校教师。