论文部分内容阅读
摘 要： 文章剖析了阅读活动策略，要求教师引导学生着重品悟文本内涵的同时，应注重培养学生的表达能力，全面发展学生的语文实践能力。
关键词： 阅读活动 感悟探究 角色体验 语言表达
教师要引导学生深入解读文本内涵，运用多样化的阅读策略，研读文本的重点词句，积极探究感悟文本内容，辨析文本的思路，品悟文本的深刻内涵，掌握作者高超的写作技巧，锤炼语言表达能力，让学生在解读文本内涵的过程中，提高语言表达能力。
一、细品感悟探究，深化内涵解读
解读文本是一项富有创造性的感知活动，教师要充分调动学生已有的知识积累，唤起学生的生活经验和情感因素，促使学生自主感悟、创造性地解读文本，参与文本的意义建构，深化学生的体验与感悟，张扬学生的阅读个性。教师紧扣文本重点词句，引导学生反复体验、感悟作者准确的遣词造句，让学生诵读、体验、感悟、鉴赏、运用，强化学生对文本的语言理解和运用，丰富学生语言的积累，训练学生语言的规范性和条理性，实现语文工具性和人文性和谐统一。
例如，教学《触摸春天》时，教师出示文中语句：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。提出：“句子中的‘悄然’‘竟然’是什么意思？”学生通过查字典或联系上下文，了解了“悄然”、“竟然”的意思。教师继续提出：“课文在前面已经较为详细地描绘盲女孩安静穿梭在花丛中，这时，她又停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列动作，让人感到根本不是一个盲童所能做到的，因而作者用奇迹来形容，认为这个奇迹是安静身上特有的神奇的灵性，为什么说这是安静身上特有的神奇的灵性？”生1：“安静身上具有一种特殊的神奇的力量。”生2：“可能安静经常穿梭在花丛中，身上带有很多花的味道，所以蝴蝶心甘情愿落入她的手心。”通过紧扣重点词句解读文本，充分发挥学生学习主观能动性，在潜移默化中培养学生阅读能力。又如，教学《七月的天山》时，教师出示文中语句：沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。提出：“可以把‘漏’字换成什么词呢？”学生认为可以把“漏”换成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等，教师要求学生联系上下文体会作者在这里为什么要用“漏”字？通过反复品味与揣摩，学生感悟了“蜿蜒无尽”说明原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，与“细碎的日影”相照应。学生进行比较品析、想象品味，感悟了作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在了读者面前。
二、开展角色体验，促进阅读感悟
在阅读教学活动中，教师引导学生深入理解人物，进行角色体验，加深学生对文本内涵的理解，提高学生阅读文本的体验与感悟能力。教师或抓住文本里的人物对话，让学生以读促悟、以读促思，把自己的感情融入文本角色里进行体验，有效理解课文内容；或利用文本的空白处，让学生想象，以自己的生活经验和学习感悟体验文本内容，解读文本的思想；或采用再现文本内容情境，让学生通过角色表演，把文本的语言演绎成直观、形象的语言，使学生再次体验、感悟文本内涵，促使学生的阅读思维和阅读情感获得协调发展。
例如，教学《唯一的听众》时，教师引导学生演绎“我”在林子里拉琴与老人、在家里与妹妹对话的过程，学生为了演好扮演的角色，再次深入文本进行研读，抓住文本的重点词句加以体会，在演绎中把自己的感情融入到自己扮演的角色中，对文本的空白处进行创造性的填补，惟妙惟肖地再现文本描述的情境，把老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面表达得具体生动。在角色演绎过程中，学生立足于文本内涵，充分运用语言表达，有利于学生的阅读感悟，提高学生运用语言表达能力。又如，教学《灰雀》时，教师让学生分角色朗读文本中小男孩与列宁的对话，在教师有目的地引导下，学生读出列宁那种忧伤和试探的情感发展过程，也读出小男孩犹豫的内心历程和坚定放归灰雀的决心。在朗读中，学生的阅读思维空间拓宽了，语言表达欲望获得了满足，对进一步解读文本内涵奠定了坚实的基础。因而，在阅读课堂活动中，教师善于引导学生进行角色体验活动，可以使学生在阅读文本的过程中感悟文本的内涵，强化阅读体验效果，形成独特的阅读见解，生成个性化的阅读能力，锤炼语言表达能力，全面发展语文综合素养。
三、紧扣语言训练，拓展语言表达
教师要善于抓住文本语言训练点，引导学生对文本中的语言训练点认真思考，对文本深入探究、体验与揣摩，促使学生的心灵和文本产生共鸣，继而利用文本的各种修辞手法，启发学生善于联系上下文或生活实际，进行丰富的想象，让学生进行读写结合，充分拓宽学生阅读视野，训练学生的阅读想象能力，深化学生对文本内涵的体验与感悟，训练学生运用语言能力，发展学生的读写能力，提高学生阅读综合素养。
例如，教学《新型玻璃》时，学生解读课文最后自然段，这个自然段里给读者留下了无限遐想的空间：今后新型玻璃会起到哪些重要作用？人们会研制出哪些新型玻璃？教师抓住这个空白处，引导学生想象：“大家大胆想象一下，说一说今后人们会设计哪些新型玻璃，创造什么样的奇迹？”生1：“人们可能会设计出防冷防热玻璃，超过人们限定的温度，它会自动调整室内温度。”生2：“我猜人们会设计出心情玻璃，对于过分悲伤或兴奋的人，它会自动释放一种乐曲调整这些人的心态。”生3：“我猜人们也许会设计出空气净化玻璃，随着工农业的发展，人类对大自然的污染越来越严重，人们把这种玻璃置放在大自然中，可以不断地净化空气，使地球上的空气永远那么新鲜。”学生根据自己的想象写一段话，并把自己写的这段话插入课文中，读一读是否通畅，与原文能否整合，再在小组里展示习作。通过语言训练活动，学生进一步体验与感悟文本的说明方法、写作技巧，以及新型玻璃的内涵，训练了阅读想象思维能力，发展了语言表达能力。又如，教学《桂林山水》时，教师紧扣文中排比、比喻等修辞特点，让学生激情朗读描写桂林山水特点的段落，引导学生对这两个段落进行剖析，使学生感悟作者运用排比、比喻等修辞手法的妙处，再让学生仿照这两个段落，以《我们的学校像花园》为题写一个片段。在读写活动中，学生品悟了桂林山水的秀丽风光，并运用贴切的比喻、排比等修辞手法，培养了习作兴趣和技巧。
关键词： 阅读活动 感悟探究 角色体验 语言表达
教师要引导学生深入解读文本内涵，运用多样化的阅读策略，研读文本的重点词句，积极探究感悟文本内容，辨析文本的思路，品悟文本的深刻内涵，掌握作者高超的写作技巧，锤炼语言表达能力，让学生在解读文本内涵的过程中，提高语言表达能力。
一、细品感悟探究，深化内涵解读
解读文本是一项富有创造性的感知活动，教师要充分调动学生已有的知识积累，唤起学生的生活经验和情感因素，促使学生自主感悟、创造性地解读文本，参与文本的意义建构，深化学生的体验与感悟，张扬学生的阅读个性。教师紧扣文本重点词句，引导学生反复体验、感悟作者准确的遣词造句，让学生诵读、体验、感悟、鉴赏、运用，强化学生对文本的语言理解和运用，丰富学生语言的积累，训练学生语言的规范性和条理性，实现语文工具性和人文性和谐统一。
例如，教学《触摸春天》时，教师出示文中语句：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。提出：“句子中的‘悄然’‘竟然’是什么意思？”学生通过查字典或联系上下文，了解了“悄然”、“竟然”的意思。教师继续提出：“课文在前面已经较为详细地描绘盲女孩安静穿梭在花丛中，这时，她又停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列动作，让人感到根本不是一个盲童所能做到的，因而作者用奇迹来形容，认为这个奇迹是安静身上特有的神奇的灵性，为什么说这是安静身上特有的神奇的灵性？”生1：“安静身上具有一种特殊的神奇的力量。”生2：“可能安静经常穿梭在花丛中，身上带有很多花的味道，所以蝴蝶心甘情愿落入她的手心。”通过紧扣重点词句解读文本，充分发挥学生学习主观能动性，在潜移默化中培养学生阅读能力。又如，教学《七月的天山》时，教师出示文中语句：沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。提出：“可以把‘漏’字换成什么词呢？”学生认为可以把“漏”换成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等，教师要求学生联系上下文体会作者在这里为什么要用“漏”字？通过反复品味与揣摩，学生感悟了“蜿蜒无尽”说明原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，与“细碎的日影”相照应。学生进行比较品析、想象品味，感悟了作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在了读者面前。
二、开展角色体验，促进阅读感悟
在阅读教学活动中，教师引导学生深入理解人物，进行角色体验，加深学生对文本内涵的理解，提高学生阅读文本的体验与感悟能力。教师或抓住文本里的人物对话，让学生以读促悟、以读促思，把自己的感情融入文本角色里进行体验，有效理解课文内容；或利用文本的空白处，让学生想象，以自己的生活经验和学习感悟体验文本内容，解读文本的思想；或采用再现文本内容情境，让学生通过角色表演，把文本的语言演绎成直观、形象的语言，使学生再次体验、感悟文本内涵，促使学生的阅读思维和阅读情感获得协调发展。
例如，教学《唯一的听众》时，教师引导学生演绎“我”在林子里拉琴与老人、在家里与妹妹对话的过程，学生为了演好扮演的角色，再次深入文本进行研读，抓住文本的重点词句加以体会，在演绎中把自己的感情融入到自己扮演的角色中，对文本的空白处进行创造性的填补，惟妙惟肖地再现文本描述的情境，把老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面表达得具体生动。在角色演绎过程中，学生立足于文本内涵，充分运用语言表达，有利于学生的阅读感悟，提高学生运用语言表达能力。又如，教学《灰雀》时，教师让学生分角色朗读文本中小男孩与列宁的对话，在教师有目的地引导下，学生读出列宁那种忧伤和试探的情感发展过程，也读出小男孩犹豫的内心历程和坚定放归灰雀的决心。在朗读中，学生的阅读思维空间拓宽了，语言表达欲望获得了满足，对进一步解读文本内涵奠定了坚实的基础。因而，在阅读课堂活动中，教师善于引导学生进行角色体验活动，可以使学生在阅读文本的过程中感悟文本的内涵，强化阅读体验效果，形成独特的阅读见解，生成个性化的阅读能力，锤炼语言表达能力，全面发展语文综合素养。
三、紧扣语言训练，拓展语言表达
教师要善于抓住文本语言训练点，引导学生对文本中的语言训练点认真思考，对文本深入探究、体验与揣摩，促使学生的心灵和文本产生共鸣，继而利用文本的各种修辞手法，启发学生善于联系上下文或生活实际，进行丰富的想象，让学生进行读写结合，充分拓宽学生阅读视野，训练学生的阅读想象能力，深化学生对文本内涵的体验与感悟，训练学生运用语言能力，发展学生的读写能力，提高学生阅读综合素养。
例如，教学《新型玻璃》时，学生解读课文最后自然段，这个自然段里给读者留下了无限遐想的空间：今后新型玻璃会起到哪些重要作用？人们会研制出哪些新型玻璃？教师抓住这个空白处，引导学生想象：“大家大胆想象一下，说一说今后人们会设计哪些新型玻璃，创造什么样的奇迹？”生1：“人们可能会设计出防冷防热玻璃，超过人们限定的温度，它会自动调整室内温度。”生2：“我猜人们会设计出心情玻璃，对于过分悲伤或兴奋的人，它会自动释放一种乐曲调整这些人的心态。”生3：“我猜人们也许会设计出空气净化玻璃，随着工农业的发展，人类对大自然的污染越来越严重，人们把这种玻璃置放在大自然中，可以不断地净化空气，使地球上的空气永远那么新鲜。”学生根据自己的想象写一段话，并把自己写的这段话插入课文中，读一读是否通畅，与原文能否整合，再在小组里展示习作。通过语言训练活动，学生进一步体验与感悟文本的说明方法、写作技巧，以及新型玻璃的内涵，训练了阅读想象思维能力，发展了语言表达能力。又如，教学《桂林山水》时，教师紧扣文中排比、比喻等修辞特点，让学生激情朗读描写桂林山水特点的段落，引导学生对这两个段落进行剖析，使学生感悟作者运用排比、比喻等修辞手法的妙处，再让学生仿照这两个段落，以《我们的学校像花园》为题写一个片段。在读写活动中，学生品悟了桂林山水的秀丽风光，并运用贴切的比喻、排比等修辞手法，培养了习作兴趣和技巧。