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【摘要】在介绍二语习得理论的基础上，探讨二语习得理论在高校英语专业英语听力教学中的应用，以提高听力教学效果和学生素质。
【关键词】二语习得 ； 英语专业 ； 听力 ； 启示
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0239-01
一、二语习得理论简介
美国应用语言学家克拉申在80年代初期提出了著名的二语习得理论（Krashen，1981），该理论提出之后对语言教学和学习产生了深远的影响。[1]它主要包括五个假说：习得-学习差异假说，认为“习得”是一种无意识地学习第二语言的过程，而“学习”则要有意识的对语法规则进行练习、记忆等活动，达到对所学语言语法概念的掌握，克拉申认为习得是第二语言学习应该采用的方法；监控假说，是指学习者学习到的语法规则会对习得的语言内容进行监督检查和控制；输入假说是克拉申理论的核心部分，克拉申提出了影响深远的“i+1”的输入，只有当学习者接触到略高于他现有语言技能的语言输入时，通过集中精力的学习才能产生习得；情感过滤假说认为，语言输入必须通过情感过滤才能内化成学习者的语言习得机制产生语言能力，那么为了尽可能的过滤学生的消极情感，教师需要考虑到学生的学习动机，性格特点以及情感状态，有效调动学生的学习积极性；自然顺序假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。[2]而当前我国高校英语教学正处于蓬勃发展时期，改变落后的教学理念，探索更为先进的教学模式势在必行。借助二语习得理论的科学指导，教师能够逐步确立先进的英语教学理念、教学方法等，最终构建科学的教学模式，促使英语教学质量得到显著提升。[3]总之，将二语习得理论应用于高校英语专业听力教学具有一定的必要性，值得深入的研究和探索。
二、我国高校英语专业听力教学现状
英语专业人才培养模式以培养学生综合素质，提高学生英语实践能力为核心。英语专业学生的应用能力主要包括听、说、读、写四大能力。[4]高校开展英语听力教学的主要目的是对学生的综合能力加以培养。英语听力课程是英语专业学生的一门基础课程，主要培养学生的听力，同时促进说、读、写等能力协同发展，为学生英语跨文化交际能力的培养奠定基础。然而，我国目前高校英语专业听力教学存在许多问题。
三、二语习得理论对高校英语听力教学的启示
二语习得理论对转变教师教学理念、提高学生学习兴趣都有极其重要的作用。具体来说，该理论在高校英语听力教学中对教师教学和学生学习的启发主要表现如下：
（一）对教师教学的启示
备课是教学过程的第一个阶段，只有备好课才能讲好一堂课。[5]在二语习得理论体系中，“习得-学习”理论明确指出，学生在对英文知识进行学习的过程中一般会通过两种主要途径获取相关知识，一种是在无意识状态下自然获得，另一种则是通过语言学习探索而获得。在第一种情况下，学生往往不会意识到自己在学习语言，而在第二种情况下，学生就需要借助教师的讲解和自身的理解，在有意识的训练和记忆过程中实现语言学习的目的，此时教师的引导和学生的主观能动性发挥着重要的作用。在备课过程中，作为教师要尽可能选择极具典型的例子呈现给学生。[6]这就决定了我们在选择学习材料的时候，要选择那些趣味性、实用性强的内容，如语言信息具有较强表现力、语言具有时代气息、能够及时反映某一时期的社会潮流或切合大众心态的、有权威性的语言材料。像一些经典电影、受大家欢迎的美剧，这样的输入材料，既能激起学生的学习兴趣，还有助于有效的语言输出。
克拉申的情感过滤假说揭示了情感在二语习得中的重要性，如果学生以积极的态度面对听力学习，则能取得较好的学习效果；反之则可能对学习产生抵触甚至厌恶的情绪，学习效果必定很差。在英语听力教学过程中，应该充分意识到学生的情感因素。[7]在充分了解学生意愿的基础上，进行大量有效的语言输入，调动学生的积极性，充分激发他们的学习动机，进而充分调动自身主观能动性和现有英语知识储备完成对听力知识的学习，以提高学习效果。
（二）对学生学习的启示
对于学生来说，则应该充分认识到听力的重要性。二语习得理论认为，情感方面的因素如动机、自信心和焦虑程度都将提高或降低可理解输入信息的接受度。[8]事实证明，动机强、充满自信的学习者往往肯定自己的语言能力、勇于挑战、从不畏惧困难或失败，因而可以更主动地參与课堂活动。反之，学习 动机不强、缺乏自信的学生通常由于过于害怕犯错或丢脸而无法达到正常的听力水平。同时课堂英语学习中的过度焦虑也将影响学生对听力语料理解的连续性，并最终导致理解错误。学生应积极调动学习自己，克服焦虑、盲目等情绪，以正面态度面对听力学习，配合教师教学，以取得良好的学习效果。
四、结语
二语习得理论对高校英语听力教学有两方面的启示，分别为教师教学和学生学习。恰当运用该理论能够使教师转变教学理念，采用新的教学模式，可以激发学生对听力学习的兴趣，提高教学质量，有利于培养高素质的英语专业人才。因此，在听力教学中，教师一定要积极将该理论运用到教学实践中，将学生培养为国家和社会所需要的人才，为中国经济和社会的发展贡献力量。
参考文献
[1]徐放.二语习得理论对高校英语教学的启示[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（3）：129-130.
[2]王园.二语习得理论在高校英语听力教学中的应用探究[J]. 英语教师，2016（21）：74-77.
[3]姜春华，王磊. 基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语专业听力教学活动探究[J].教育广角，2015（4）：121-123.
[4]李波.克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示[J]. 教育时空，2010（5）：152.
[5]张应亮，杨爱军. 模因论对英语专业写作教学的启示[J].教育 理论与实践，2009（5）： 43-45.
[6]郭振献.二语习得理论视域下的高校艺术生英语分级教学改革[J].新西部，2015（6）：145，129.
[7]杨婷婷.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用——以民办高校“西安欧亚学院”为例[D].西安工业大学，2015.
[8]朱伟利.浅议二语习得理论对高校英语教学的启示[J].才智，2015（6）： 253.
作者简介：朱红雷（1982.8-），河南南阳人，男，汉族，讲师，硕士，主要从事语言学和英语教学法研究。
【关键词】二语习得 ； 英语专业 ； 听力 ； 启示
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0239-01
一、二语习得理论简介
美国应用语言学家克拉申在80年代初期提出了著名的二语习得理论（Krashen，1981），该理论提出之后对语言教学和学习产生了深远的影响。[1]它主要包括五个假说：习得-学习差异假说，认为“习得”是一种无意识地学习第二语言的过程，而“学习”则要有意识的对语法规则进行练习、记忆等活动，达到对所学语言语法概念的掌握，克拉申认为习得是第二语言学习应该采用的方法；监控假说，是指学习者学习到的语法规则会对习得的语言内容进行监督检查和控制；输入假说是克拉申理论的核心部分，克拉申提出了影响深远的“i+1”的输入，只有当学习者接触到略高于他现有语言技能的语言输入时，通过集中精力的学习才能产生习得；情感过滤假说认为，语言输入必须通过情感过滤才能内化成学习者的语言习得机制产生语言能力，那么为了尽可能的过滤学生的消极情感，教师需要考虑到学生的学习动机，性格特点以及情感状态，有效调动学生的学习积极性；自然顺序假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。[2]而当前我国高校英语教学正处于蓬勃发展时期，改变落后的教学理念，探索更为先进的教学模式势在必行。借助二语习得理论的科学指导，教师能够逐步确立先进的英语教学理念、教学方法等，最终构建科学的教学模式，促使英语教学质量得到显著提升。[3]总之，将二语习得理论应用于高校英语专业听力教学具有一定的必要性，值得深入的研究和探索。
二、我国高校英语专业听力教学现状
英语专业人才培养模式以培养学生综合素质，提高学生英语实践能力为核心。英语专业学生的应用能力主要包括听、说、读、写四大能力。[4]高校开展英语听力教学的主要目的是对学生的综合能力加以培养。英语听力课程是英语专业学生的一门基础课程，主要培养学生的听力，同时促进说、读、写等能力协同发展，为学生英语跨文化交际能力的培养奠定基础。然而，我国目前高校英语专业听力教学存在许多问题。
三、二语习得理论对高校英语听力教学的启示
二语习得理论对转变教师教学理念、提高学生学习兴趣都有极其重要的作用。具体来说，该理论在高校英语听力教学中对教师教学和学生学习的启发主要表现如下：
（一）对教师教学的启示
备课是教学过程的第一个阶段，只有备好课才能讲好一堂课。[5]在二语习得理论体系中，“习得-学习”理论明确指出，学生在对英文知识进行学习的过程中一般会通过两种主要途径获取相关知识，一种是在无意识状态下自然获得，另一种则是通过语言学习探索而获得。在第一种情况下，学生往往不会意识到自己在学习语言，而在第二种情况下，学生就需要借助教师的讲解和自身的理解，在有意识的训练和记忆过程中实现语言学习的目的，此时教师的引导和学生的主观能动性发挥着重要的作用。在备课过程中，作为教师要尽可能选择极具典型的例子呈现给学生。[6]这就决定了我们在选择学习材料的时候，要选择那些趣味性、实用性强的内容，如语言信息具有较强表现力、语言具有时代气息、能够及时反映某一时期的社会潮流或切合大众心态的、有权威性的语言材料。像一些经典电影、受大家欢迎的美剧，这样的输入材料，既能激起学生的学习兴趣，还有助于有效的语言输出。
克拉申的情感过滤假说揭示了情感在二语习得中的重要性，如果学生以积极的态度面对听力学习，则能取得较好的学习效果；反之则可能对学习产生抵触甚至厌恶的情绪，学习效果必定很差。在英语听力教学过程中，应该充分意识到学生的情感因素。[7]在充分了解学生意愿的基础上，进行大量有效的语言输入，调动学生的积极性，充分激发他们的学习动机，进而充分调动自身主观能动性和现有英语知识储备完成对听力知识的学习，以提高学习效果。
（二）对学生学习的启示
对于学生来说，则应该充分认识到听力的重要性。二语习得理论认为，情感方面的因素如动机、自信心和焦虑程度都将提高或降低可理解输入信息的接受度。[8]事实证明，动机强、充满自信的学习者往往肯定自己的语言能力、勇于挑战、从不畏惧困难或失败，因而可以更主动地參与课堂活动。反之，学习 动机不强、缺乏自信的学生通常由于过于害怕犯错或丢脸而无法达到正常的听力水平。同时课堂英语学习中的过度焦虑也将影响学生对听力语料理解的连续性，并最终导致理解错误。学生应积极调动学习自己，克服焦虑、盲目等情绪，以正面态度面对听力学习，配合教师教学，以取得良好的学习效果。
四、结语
二语习得理论对高校英语听力教学有两方面的启示，分别为教师教学和学生学习。恰当运用该理论能够使教师转变教学理念，采用新的教学模式，可以激发学生对听力学习的兴趣，提高教学质量，有利于培养高素质的英语专业人才。因此，在听力教学中，教师一定要积极将该理论运用到教学实践中，将学生培养为国家和社会所需要的人才，为中国经济和社会的发展贡献力量。
参考文献
[1]徐放.二语习得理论对高校英语教学的启示[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（3）：129-130.
[2]王园.二语习得理论在高校英语听力教学中的应用探究[J]. 英语教师，2016（21）：74-77.
[3]姜春华，王磊. 基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语专业听力教学活动探究[J].教育广角，2015（4）：121-123.
[4]李波.克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示[J]. 教育时空，2010（5）：152.
[5]张应亮，杨爱军. 模因论对英语专业写作教学的启示[J].教育 理论与实践，2009（5）： 43-45.
[6]郭振献.二语习得理论视域下的高校艺术生英语分级教学改革[J].新西部，2015（6）：145，129.
[7]杨婷婷.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用——以民办高校“西安欧亚学院”为例[D].西安工业大学，2015.
[8]朱伟利.浅议二语习得理论对高校英语教学的启示[J].才智，2015（6）： 253.
作者简介：朱红雷（1982.8-），河南南阳人，男，汉族，讲师，硕士，主要从事语言学和英语教学法研究。