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【摘要】创新是社会发展的动力，创新型人才的培养主要靠教育。作为基础教育的数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的重要途径之一。本文结合实际，阐述了关于新课改下数学课堂创新教学的思考，以期达到抛砖引玉的目的。
【关键词】新课改；创新教学；创新意识
社会的发展靠科技进步，科技进步靠创新人才，创新人才培养的根本在教育。作为基础教育的数学课堂教学是培养创新人才的重要阵地之一，是实现科教战略伟大工程的基石。本文笔者试从实际出发，谈谈关于新课改下中学数学课堂创新教学的思考。
一、借助多媒體创新教学情境
随着现代科技水平的提高，多媒体因为其生动形象、直观的优势倍受广大师生青睐，它已作为一种主要的辅助教学的方式进入课堂。在数学教学中，如果能恰如其分地运用现代多媒体教学创设情境，对于激发学生的创新意识非常有利。在课堂教学中,利用多媒体设置情境，创设悬念,根据学生好奇心强的特点，诱发学生产生强烈的求知欲,让学生在数学课堂中学学会发现问题、探究问题和解决问题，从而培养学生的创新的意识和创新思维能力。例如:教学“加法原理,乘法原理”时，先播放一断段动画片：其中有一只老鼠在草地上玩耍,这时,一只猫突然出现了,老鼠急忙钻进了一个石头洞穴里。然后请学生认真观察发现石头有4个洞穴，再提问：假如这4个洞穴是相互连通的，老鼠从一个洞进去后,再从另一个洞穴出来，共有多少种不同的逃窜路线?多媒体创设的这种新情境,画面、声音直观地刺激了学生了大脑，调动了学生的发现欲,学生纷纷参与其中，积极思考，踊跃发言，课堂上碰撞出创新思维的火花。
二、建立有效的生态课堂环境
从某种意义上说，生态教学就是要将教师、学生、环境有效的联系起来，构建和谐的数学课堂。教师要因材施教，根据不同的课程来设置丰富多彩的教学内容，对于认知和发展程度不同的学生要制定不同的目标，不要千篇一律，这样既保证成绩好的同学的上进心，又给成绩稍差的同学建立起稳固的自信心。
例如，在学习平行四边形的时候，教师可以先做出矩形的卡片，然后展开成平行四边形，最后让学生找出生活当中哪些物体具有这种图形的特征，有的学生会举：国旗、铝合金门窗的外框等等。最终可以让学生发现规律，总结出几个平行四边形的定义和特点，如果教师引用的效果好，学生还可以发现平行四边形不稳定性的特征。
同时推动学生全面发展，使每个学生都学有所得，学有所用，给学生最大限度的发展空间，开发学生自身的潜力。但是教师要围绕数学本质，不能脱离对学生数学技能等的教授。
三、备课中设计问题，培养学生问题的意识
在教授了“抛物线”这一课程以后，教师要给学生出一道题：过抛物线的顶点O作两条互相垂直的直线与抛物线相交于A、B两点，求线段AB中点的轨迹方程；以及求证：直线AB过定点。选择这道题的目的主要在于引导学生运用参数法求轨迹方程；培养学生解答综合问题的能力。
当看到这道例题是，学生在下面就议论开了，大约过了五、六分钟。有一个学生站起来说：老师，做这道题可用参数法解，我叫这个学生上来，将他的解答写在黑板上，他的解答非常精彩,与我备课时思路不谋而合。我当场表扬了这位积极、主动思考的学生，并唤出了该曲线的轨迹。到此为止，我设计的这道题的目的已经达到了。我正打算进行深入讲解的时候，“啪”,一只手举了起来，一名学生说，老师，你讲过在解答与弦中点相关的问题时可以用“点差法”，但我用“点差法”解答此题却得不出结果，难道这道题就只有一种解法吗？
对于这个问题，我备课时并没有考虑过，用“点差法”能否解答出此题，我心里也没有底。这时，整个班级开始热烈讨论起来了。我看这样下去也不是办法，为了使讨论更有效、更深入，我和学生们一块讨论了起来。最终将一个个疑团全部解开。至此，我备课时设计的问题学生已全部提出来了，而且，还提出了一些意想不到的问题。
四、及时进行教学反馈，提高教学效果
教学反馈的主要目的是保证学生课堂学习的正确认知过程和结论得到进一步的强化，及时纠正那些不正确的认知和结论。同时，还要保证信息反馈能达到预期的效果，这就需要有恰当的反馈时间和反馈强度，若是信息反馈的太晚，对于纠正大多数已经在学生头脑中形成的错误来说，基本上很难实施。其次，教师要把批改作业的时间进行调整，把教师批改改成学生自己批改，把批改的重点转移到学生头脑中的错误中来。再次，教师要根据学生的课堂听课反应，及时地反馈课堂课堂的组织信息，进行教学方法的调整，制定补救方案和相关措施，从而，达到提高教学效果的目的，提高课堂教学效率。
五、结语
总之，在数学课堂中实践创新教学、建立高效课堂是时代发展的需要，我们每一位教师都应不断探究，努力培养学生的创新意识，体现学生在课堂中的主体地位，提高学生的创新能力，为我国实施科教兴国的战略贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]孙杰远．现代数学教育学[M]广西师范大学出版社，2005（6）.
[2]刘志，上好一堂课的22个关键[M]明日报出版社，2006（3）.
[3]张奠宙.数学教育研究导引[M].江苏教育出版社，1994.
[4]吴裕良.培养创新观念下的问题意识[J].数学教学研究，2002(9).
【关键词】新课改；创新教学；创新意识
社会的发展靠科技进步，科技进步靠创新人才，创新人才培养的根本在教育。作为基础教育的数学课堂教学是培养创新人才的重要阵地之一，是实现科教战略伟大工程的基石。本文笔者试从实际出发，谈谈关于新课改下中学数学课堂创新教学的思考。
一、借助多媒體创新教学情境
随着现代科技水平的提高，多媒体因为其生动形象、直观的优势倍受广大师生青睐，它已作为一种主要的辅助教学的方式进入课堂。在数学教学中，如果能恰如其分地运用现代多媒体教学创设情境，对于激发学生的创新意识非常有利。在课堂教学中,利用多媒体设置情境，创设悬念,根据学生好奇心强的特点，诱发学生产生强烈的求知欲,让学生在数学课堂中学学会发现问题、探究问题和解决问题，从而培养学生的创新的意识和创新思维能力。例如:教学“加法原理,乘法原理”时，先播放一断段动画片：其中有一只老鼠在草地上玩耍,这时,一只猫突然出现了,老鼠急忙钻进了一个石头洞穴里。然后请学生认真观察发现石头有4个洞穴，再提问：假如这4个洞穴是相互连通的，老鼠从一个洞进去后,再从另一个洞穴出来，共有多少种不同的逃窜路线?多媒体创设的这种新情境,画面、声音直观地刺激了学生了大脑，调动了学生的发现欲,学生纷纷参与其中，积极思考，踊跃发言，课堂上碰撞出创新思维的火花。
二、建立有效的生态课堂环境
从某种意义上说，生态教学就是要将教师、学生、环境有效的联系起来，构建和谐的数学课堂。教师要因材施教，根据不同的课程来设置丰富多彩的教学内容，对于认知和发展程度不同的学生要制定不同的目标，不要千篇一律，这样既保证成绩好的同学的上进心，又给成绩稍差的同学建立起稳固的自信心。
例如，在学习平行四边形的时候，教师可以先做出矩形的卡片，然后展开成平行四边形，最后让学生找出生活当中哪些物体具有这种图形的特征，有的学生会举：国旗、铝合金门窗的外框等等。最终可以让学生发现规律，总结出几个平行四边形的定义和特点，如果教师引用的效果好，学生还可以发现平行四边形不稳定性的特征。
同时推动学生全面发展，使每个学生都学有所得，学有所用，给学生最大限度的发展空间，开发学生自身的潜力。但是教师要围绕数学本质，不能脱离对学生数学技能等的教授。
三、备课中设计问题，培养学生问题的意识
在教授了“抛物线”这一课程以后，教师要给学生出一道题：过抛物线的顶点O作两条互相垂直的直线与抛物线相交于A、B两点，求线段AB中点的轨迹方程；以及求证：直线AB过定点。选择这道题的目的主要在于引导学生运用参数法求轨迹方程；培养学生解答综合问题的能力。
当看到这道例题是，学生在下面就议论开了，大约过了五、六分钟。有一个学生站起来说：老师，做这道题可用参数法解，我叫这个学生上来，将他的解答写在黑板上，他的解答非常精彩,与我备课时思路不谋而合。我当场表扬了这位积极、主动思考的学生，并唤出了该曲线的轨迹。到此为止，我设计的这道题的目的已经达到了。我正打算进行深入讲解的时候，“啪”,一只手举了起来，一名学生说，老师，你讲过在解答与弦中点相关的问题时可以用“点差法”，但我用“点差法”解答此题却得不出结果，难道这道题就只有一种解法吗？
对于这个问题，我备课时并没有考虑过，用“点差法”能否解答出此题，我心里也没有底。这时，整个班级开始热烈讨论起来了。我看这样下去也不是办法，为了使讨论更有效、更深入，我和学生们一块讨论了起来。最终将一个个疑团全部解开。至此，我备课时设计的问题学生已全部提出来了，而且，还提出了一些意想不到的问题。
四、及时进行教学反馈，提高教学效果
教学反馈的主要目的是保证学生课堂学习的正确认知过程和结论得到进一步的强化，及时纠正那些不正确的认知和结论。同时，还要保证信息反馈能达到预期的效果，这就需要有恰当的反馈时间和反馈强度，若是信息反馈的太晚，对于纠正大多数已经在学生头脑中形成的错误来说，基本上很难实施。其次，教师要把批改作业的时间进行调整，把教师批改改成学生自己批改，把批改的重点转移到学生头脑中的错误中来。再次，教师要根据学生的课堂听课反应，及时地反馈课堂课堂的组织信息，进行教学方法的调整，制定补救方案和相关措施，从而，达到提高教学效果的目的，提高课堂教学效率。
五、结语
总之，在数学课堂中实践创新教学、建立高效课堂是时代发展的需要，我们每一位教师都应不断探究，努力培养学生的创新意识，体现学生在课堂中的主体地位，提高学生的创新能力，为我国实施科教兴国的战略贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]孙杰远．现代数学教育学[M]广西师范大学出版社，2005（6）.
[2]刘志，上好一堂课的22个关键[M]明日报出版社，2006（3）.
[3]张奠宙.数学教育研究导引[M].江苏教育出版社，1994.
[4]吴裕良.培养创新观念下的问题意识[J].数学教学研究，2002(9).