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摘 要：运用字理识字教学就是通过溯源图教学象形字，直观地形象教学，不但符合小学生的思维特点，更能激发学生的好奇心与强烈的求知欲。以当前小学语文识字教学中存在的“不用”“乱用”“滥用”的现象为切入点，提出如何把握好字理学习的特点，把握好度，科学地传授汉字，提高识字效率。
关键词：小学语文；字理识字；合理；教学法
汉字理据资源，就是在教学中依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。近年来，字理识字正在全国如火如荼地展开着，字理识字的理念已深入人心，但教师在运用字理进行识字教学的实践中，出现事与愿违的一些负面现象，具体表现在：
（一）怕用——不会用
现在大部分语文老师的字理知识还不够深厚，只能通过上网搜索或通过查字典来获取字理知识，从而造成把字理教学当成了一种备课负担而拒绝使用字理教学。俗话说老师要想教给学生一碗水，自己要有一桶水。作为老师，更要有孜孜不倦的学习意识，不断丰富自己的学识，就不会惧怕使用字理教学了。
（二）错用——随便用
由于教师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇，导致错用。汉字学是科学，汉字的讲解必须是科学的，肆意而为，会把它们引向歧途。例如：“容”，会意字，从宀从谷，本义是房屋和山谷都有虚空能容的意思，所以“容”是“容纳”。《说文》：“容，盛也。”引申出宽容、从容、仪容、容许等。古文中也用作模式、规则、礼法等义。可是有些老师把它说成部首是“穴宝盖（穴部），让学生把意思理解为：谷子放在洞穴里”，相悖本义，乱讲一通。
（三）滥用——随处用
我们发现，很多课堂中出现了为求“新颖形式”而分析字理，形成逢字必究理的“时髦”现象。有些教师把字理当成了公开课的鎮课之宝，识字教学中花费大量的时间分析字理，为分析字理而字理，脱离本课教学目标，喧宾夺主；有些老师执教时，眉毛胡子一把抓，能字理分析的生字，都尽量不放过，为分析而分析，使得识字教学演变成为“说文解字”的课。
（四）重用——重本义
在教学中注重汉字本义，脱离文本，忽视其在具体语境中的意思的现象不在少数。可是有些老师过分注重了解字的本义，却脱离文本。如“可”字的教学，老师通过图文生动地讲解了“可”字的本义，忽视了文本中“可是”已虚化为助词，明明很简单的一个词，只需把文本多读几遍，就能猜出表示转折，却百般折腾，没有结合具体语境理解文中意思，学生学完还是云里雾里，这样的字词教学是不扎实的。
综上所述，要求我们认识到字理识字本身的不足，优化识字教学，就要在字理识字教学中遵守一些原则。
一、目的性原则
识字教学的直接目的是掌握准字音，掌握字形，了解字义，根本目的是为阅读理解服务。识字教学有多种手段和途径，运用字理识字只是其中一种，比如以下几种类型：
1.易错字
容易写错的字，让学生有意注意地识记，更能记得牢。如教学“荒”的本字是“巟”很多学生会加上一点。“荒”形声字。字从艹，字中的“亡”代表死亡、毁灭；川：代洪水。巟的本义是：洪水泛滥，家毁人亡。“艹”与“巟”联合起来表示“长满野草的沼泽地”。“巟”字的中间就是个“亡”，表示死亡，所以不能加一点。理解本义后，学生书写的正确率远高于直接强调。
2.易混字
学生在识字过程中，会遇到形近字，他们常常混淆，运用字理教学让学生追本溯源理解字的本意，就能很好地区分这些形近字。学习“瓜”和“爪”字，错误率非常高，只要我们让他们了解这两个字的起源，就不会弄错了。学字理识字让学生理解字的由来后，就便于理解识记了。
3.同类字
汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。合体字中形声字占了80%～85%。形声字的特点一般是形旁表意，声旁表音。我们要让学生知道形声字规律：形声字，形表意思，声表读音。形旁相同是同类，形旁不同意思变。如“很”形声，从彳（chì），〈动〉象形。艮（gèn）声。从“彳”的字多与行走、行为和道路有关。本义：慢步行走，指“违逆、不听从”。这种字理要讲，因为后面还要学到“征、往……”多与行走、行为和道路有关，学一个字，认一串。掌握了一定的规律，学生识字的效率就会大大增加，这样也有利于学生在生活中识字。
二、适时性原则
语文新课标要求，识字教学应遵循儿童的认知规律。低年级儿童的思维特点主要以形象直观思维为主，到了中高年级学生逐步过渡到抽象分析概括为主。我们要处理好字理析解的广度和深度，就要考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点。比如学习“就”字，金文之形：用手抓持、托举，高层建筑；造字本义：建成超高建筑物。超出学生的理解范围，它们远远高于学生已有的知识、经验，违背了学生的认知特点，甚至会因此而厌烦，这就与运用字理识字的出发点背道而驰。
三、兼容性原则
巧妙的教学识字方法有很多，除了字理识字，熟字加偏旁、换一换、减一减、猜字谜、编儿歌等，任何一种方法都不是万能的，我们不能片面强调揭示字理的作用，而忽视甚至排斥其他的教学方法。我们要根据汉字的规律、汉字的特点及学生的实际学习情况、年龄特点选择合适的教学方法，尽量做到各种识字方法共存互补，字理识字有的放矢，合理高效。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，教师合理地使用字理识字，课堂将变得更加生动有趣。
参考文献：
[1]吴雅卿，金文伟.运用字理纠正错别字[J].小学语文教学，2008（12）：34-35.
[2]金文伟.汉字教学常用字形义解析[M].中国财富出版社，2012.
编辑 李烨艳
关键词：小学语文；字理识字；合理；教学法
汉字理据资源，就是在教学中依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。近年来，字理识字正在全国如火如荼地展开着，字理识字的理念已深入人心，但教师在运用字理进行识字教学的实践中，出现事与愿违的一些负面现象，具体表现在：
（一）怕用——不会用
现在大部分语文老师的字理知识还不够深厚，只能通过上网搜索或通过查字典来获取字理知识，从而造成把字理教学当成了一种备课负担而拒绝使用字理教学。俗话说老师要想教给学生一碗水，自己要有一桶水。作为老师，更要有孜孜不倦的学习意识，不断丰富自己的学识，就不会惧怕使用字理教学了。
（二）错用——随便用
由于教师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇，导致错用。汉字学是科学，汉字的讲解必须是科学的，肆意而为，会把它们引向歧途。例如：“容”，会意字，从宀从谷，本义是房屋和山谷都有虚空能容的意思，所以“容”是“容纳”。《说文》：“容，盛也。”引申出宽容、从容、仪容、容许等。古文中也用作模式、规则、礼法等义。可是有些老师把它说成部首是“穴宝盖（穴部），让学生把意思理解为：谷子放在洞穴里”，相悖本义，乱讲一通。
（三）滥用——随处用
我们发现，很多课堂中出现了为求“新颖形式”而分析字理，形成逢字必究理的“时髦”现象。有些教师把字理当成了公开课的鎮课之宝，识字教学中花费大量的时间分析字理，为分析字理而字理，脱离本课教学目标，喧宾夺主；有些老师执教时，眉毛胡子一把抓，能字理分析的生字，都尽量不放过，为分析而分析，使得识字教学演变成为“说文解字”的课。
（四）重用——重本义
在教学中注重汉字本义，脱离文本，忽视其在具体语境中的意思的现象不在少数。可是有些老师过分注重了解字的本义，却脱离文本。如“可”字的教学，老师通过图文生动地讲解了“可”字的本义，忽视了文本中“可是”已虚化为助词，明明很简单的一个词，只需把文本多读几遍，就能猜出表示转折，却百般折腾，没有结合具体语境理解文中意思，学生学完还是云里雾里，这样的字词教学是不扎实的。
综上所述，要求我们认识到字理识字本身的不足，优化识字教学，就要在字理识字教学中遵守一些原则。
一、目的性原则
识字教学的直接目的是掌握准字音，掌握字形，了解字义，根本目的是为阅读理解服务。识字教学有多种手段和途径，运用字理识字只是其中一种，比如以下几种类型：
1.易错字
容易写错的字，让学生有意注意地识记，更能记得牢。如教学“荒”的本字是“巟”很多学生会加上一点。“荒”形声字。字从艹，字中的“亡”代表死亡、毁灭；川：代洪水。巟的本义是：洪水泛滥，家毁人亡。“艹”与“巟”联合起来表示“长满野草的沼泽地”。“巟”字的中间就是个“亡”，表示死亡，所以不能加一点。理解本义后，学生书写的正确率远高于直接强调。
2.易混字
学生在识字过程中，会遇到形近字，他们常常混淆，运用字理教学让学生追本溯源理解字的本意，就能很好地区分这些形近字。学习“瓜”和“爪”字，错误率非常高，只要我们让他们了解这两个字的起源，就不会弄错了。学字理识字让学生理解字的由来后，就便于理解识记了。
3.同类字
汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。合体字中形声字占了80%～85%。形声字的特点一般是形旁表意，声旁表音。我们要让学生知道形声字规律：形声字，形表意思，声表读音。形旁相同是同类，形旁不同意思变。如“很”形声，从彳（chì），〈动〉象形。艮（gèn）声。从“彳”的字多与行走、行为和道路有关。本义：慢步行走，指“违逆、不听从”。这种字理要讲，因为后面还要学到“征、往……”多与行走、行为和道路有关，学一个字，认一串。掌握了一定的规律，学生识字的效率就会大大增加，这样也有利于学生在生活中识字。
二、适时性原则
语文新课标要求，识字教学应遵循儿童的认知规律。低年级儿童的思维特点主要以形象直观思维为主，到了中高年级学生逐步过渡到抽象分析概括为主。我们要处理好字理析解的广度和深度，就要考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点。比如学习“就”字，金文之形：用手抓持、托举，高层建筑；造字本义：建成超高建筑物。超出学生的理解范围，它们远远高于学生已有的知识、经验，违背了学生的认知特点，甚至会因此而厌烦，这就与运用字理识字的出发点背道而驰。
三、兼容性原则
巧妙的教学识字方法有很多，除了字理识字，熟字加偏旁、换一换、减一减、猜字谜、编儿歌等，任何一种方法都不是万能的，我们不能片面强调揭示字理的作用，而忽视甚至排斥其他的教学方法。我们要根据汉字的规律、汉字的特点及学生的实际学习情况、年龄特点选择合适的教学方法，尽量做到各种识字方法共存互补，字理识字有的放矢，合理高效。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，教师合理地使用字理识字，课堂将变得更加生动有趣。
参考文献：
[1]吴雅卿，金文伟.运用字理纠正错别字[J].小学语文教学，2008（12）：34-35.
[2]金文伟.汉字教学常用字形义解析[M].中国财富出版社，2012.
编辑 李烨艳